促进思维品质提升的小学英语读写融合教学实践

思维品质表现在理解、分析、比较、推理、批判、评估及创造等多维度的能力，这些能力展现了学生认知的深度和广度。教师在传授语言知识的过程中，引领学生逐步建立逻辑性、创新性的思考模式，以借助教学活动，让学生思维的敏锐性、灵活性、创造性、批判力获得发展，能全方位提升他们的思维品质。

一、读写活动前，深耕教材内容

学生通过课程内容的学习，获得知识的积累，并逐步内化为全面发展的关键价值观、必要品格和关键能力的集合，能促进语言运用、文化感知、思维特质、自主学习等多个维度方面能力的发展。在读写活动前，教师需紧扣单元主题，明确每节课的教学任务与语篇学习的具体目标，确保各课时目标环环相扣、层层深入，以促进学生核心素养的全面发展。教师不仅精通教学内容，还需具备高度的教学艺术，能有效引导学生在探索主题意义的同时，实现个人认知、情感及价值观的全面成长。比如在教学译林版六下Unit1 The lion and the mouse 的Story time 时，教者在学生掌握文本内容的基础上让学生讨论：What do you learn from the lion and the mouse？有学生说：We should help each other. 也有学生说：We should make more friends. 通过讨论活动，学生的价值观得到进一步的发展。

二、学生阅读后，科学提出问题

教师要将语言知识与文化内涵整合于一体，开展丰富多彩的活动，促使学生在具体情境中运用所学知识、技巧，围绕特定主题表达个人见解与立场，解决实际问题，以此作为培养其批判性思维素养。在理解层面活动中，教师要引领学生通过感知观察、信息提取整理、内容概括分析等学习环节，让学生在体验中汲取、实践中巩固、迁移中创新，以促进学生知识的获取，并能将所学知识灵活应用于新情境，实现知识与能力的有效迁移。

三、阅读活动后，促进语言输出

在阅读教学后，教师精心设计分层次的教学活动，以促进学生语言知识的掌握与低阶至高阶思维能力的培养。随着师生对话、生生交流的深化，文本理解的精确度与深度学习的能力逐步增强，学生不仅能洞察文本构造之妙，还能精准提炼主题，通过仿写、改写等实践活动，亲身体验读写的无缝对接。比如在教学译林版六上 Unit7 Protect the Earth 的Story time时，文本中从四个方面来讲述保护我们地球的措施：Save water， Save energy， Save trees， Don’t use too much plastic。教者让学生结合自己的日常生活或者在网上搜索更多的保护地球的措施，写一篇作文阐述为了保护地球我们应该做哪些事情，不应该做哪些事情，促进学生形成保护地球的意识。

总之，教师全面而深入解析文本，精心设计了递进式、思维导向的学习任务，通过富有层次感的教学活动，以提升读写的质量。

（作者单位：江苏省淮安市金湖县育才小学）