探索新课标下Unit 3 At the Zoo的 大单元教学策略研究

【摘" 要】

随着新课标的实施，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和综合素质。本文基于新课标的要求，以Unit 3 At the Zoo为例，探讨大单元教学策略在英语教学中的应用。

【关键词】

新课标；大单元教学设计；教学实践

一、引言

在新课标下，英语教学更加注重学生的语言实际运用能力，强调以学生为中心，倡导任务型教学途径，培养学生的自主学习和合作学习能力。大单元教学策略作为一种新型的教学模式，能够有效地将知识、技能、情感态度等方面进行整合，提高英语教学的整体效果。本文以Unit 3 At the Zoo为例，探讨大单元教学策略在英语教学中的应用，旨在提高学生的综合语言运用能力，培养学生的创新思维和合作精神。

二、大单元教学策略的核心理念

“大单元教学”是一种教育教学组织方式，通常用于中小学教育，其主要特点是将教学内容按照一定的主题或课题划分为较大的单元，而不是按照传统的单一课时或单一教材章节进行教学。[1]大单元教学策略作为一种先进的教学方法，其核心在于整体性、连贯性和实践性。它强调将教材内容、教学活动以及评价方式有机整合，确保学生在真实的语境中学习和运用语言。

（一）以学生为中心，关注需求和兴趣

大单元教学策略注重学生的个体差异和学习需求，确保教学内容、方法和节奏都与学生的实际情况相匹配。它鼓励学生参与、探索和发现，让他们在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。

（二）注重知识的内在联系，构建完整的知识体系

大单元教学策略强调知识之间的内在联系和系统性，通过整合不同领域的知识，帮助学生构建完整、系统的知识体系。这样的教学策略有助于学生对知识进行深入理解和全面掌握，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（三）通过实践活动培养学生的语言运用能力和综合素质

大单元教学策略注重实践环节的设计和实施，通过多样化的实践活动，让学生在真实的语境中运用语言，培养他们的语言运用能力和综合素质。这样的教学策略不仅有助于提高学生的语言水平，还能培养学生的团队协作、创新思维和解决问题的能力。

三、大单元教学策略的设计与实施

Unit 3 At the Zoo的单元主题是“谈论动物”，该主题属于“人与自然”，涉及“探索动物世界，感知自然之美”。本单元以“动物园”为载体，通过多样化的学习活动，使学生能够在真实的语境中学习和运用语言。

（一）单元整体教学设计

在Unit 3 At the Zoo的教学中，我们可以将教材中的对话、词汇、语法等内容进行整合，形成一个完整的教学单元。通过引导学生了解动物园中的动物、环境、活动等内容，让学生在实际语境中学习和运用英语。

在单元整体教学设计中，教师需要明确单元的教学目标、教学内容和教学方法。以Let’s talk为例，教师可以将教学目标设定为让学生全面理解并掌握描述动物外貌的单词：tall， short， fat，能准确识别并模仿这些单词的发音，确保语调自然流畅；在应用创新层面，学生能够运用所学的单词和句型It’s…来准确描述动物的外貌特征，实现语言学习的实际应用。在迁移创新层面，学生能够灵活运用所学的单词和句型，对不同动物的外貌特征进行描述。

教学内容可以围绕动物园中的不同动物展开，通过图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受动物的外貌特征。教学方法上，教师可以采用任务型教学、合作学习等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）分课时教学设计

在分课时教学设计中，教师需要对每一课时的教学内容、教学目标和教学方法进行详细规划。

以At the Zoo Part A Let’s talk为例，教师可以将教学目标设定为让学生掌握描述动物外貌的单词和句型，并能在实际生活中运用。教学过程包括热身、呈现、练习、总结和作业等环节。在热身环节，教师可以通过游戏、歌曲等方式激发学生的学习兴趣；在呈现环节，教师可以通过图片、视频等资源展示动物的外貌特征；在练习环节，教师可以通过角色扮演、对话等方式让学生实际运用所学的单词和句型；在总结环节，教师可以对所学内容进行回顾和总结；在作业环节，教师可以布置一些与动物园活动相关的任务，让学生在实践中巩固所学知识。

（三）设计多样化的教学活动

大单元教学设计应鼓励学生围绕探究任务自主建构，充分发挥学生的主观能动性，优化学生的自主学习意识，使其在大单元探究活动中保持独立、开放的思维。[2]教学活动的设计应该具有多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。为了实现这一目标，我们可以采用多种教学活动方式，如角色扮演、情景模拟、小组讨论和调查报告等。

通过角色扮演活动，学生可以积极参与并互动交流。例如，笔者在教学实践中设计了一个“动物园导游”的角色扮演活动，让学生分别扮演导游和游客，用英语进行对话和交流。

情境是大单元教学的重要载体，情境的创设要契合单元主题、考虑不同层次学生的认知差异、结合单元文本材料的特点，为深度学习的开展创造条件。[3]在本单元的教学中，学生可以分组讨论动物园中的动物保护、动物习性等话题，以培养学生的合作精神和批判性思维。通过小组讨论，学生可以相互学习、交流观点，从而加深对相关话题的理解。

（四）多元化的评价方式

评价应贯穿英语大单元教学的始终，通过教师对学生的多元评价，学生可以积极主动地参与其中，了解自己对本单元知识在思考过程中存在的问题。[4]在大单元Unit 3 At the Zoo的教学中，我们应注重多元化的评价方式，确保全面、客观地评估学生的学习效果。

教师鼓励学生根据自己的学习情况，对自己的学习成果进行自我评价。这不仅可以帮助学生反思自己的不足和进步，还可以培养学生的自我认知和自主学习能力。教师还可以制作互评表，学生之间互相评价，他们可以从其他同学的作品中学习优点，指出不足，从而共同进步。

四、大单元教学反思与改进

通过实施大单元教学策略，学生的积极性、主动性和创造性得到了有效激发，但教学过程中也存在一些不足，如部分学生在小组合作中参与度不高，任务完成质量不理想等。针对这些问题，我们将在以后的教学中不断改进和完善教学策略，如加强小组合作学习的指导和评价，设计更具挑战性和趣味性的任务活动，以提高学生的参与度和学习效果。同时，本节课作为一节小学英语探索型的课，倡导以小组合作教学为主线，以任务活动为主要途径，创设一种民主、自由、开放的教学氛围。

五、结论

大单元教学策略在Unit 3 At the Zoo的英语教学中具有重要的应用价值。通过整合教学内容、设计多样化的教学活动和多元化的评价方式，大单元教学策略能够有效地提高学生的英语学习兴趣和效果，同时培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的全面发展。在实际教学中，我们应该积极运用大单元教学策略，不断探索和创新，为学生提供更加优质、高效的英语教学服务。然而，我们也应认识到大单元教学策略的实施是一项长期而复杂的工作，需要我们在实践中不断探索和总结经验，以更好地服务于英语教学改革和发展。

【参考文献】

[1]邓家政.基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计[J].小学生（中旬刊），2024（02）：52-54.

[2]韩云.大单元教学模式下小学英语教学设计优化方式[J].天津教育，2024（03）：180-182.

[3]芦希.核心素养导向下的小学英语大单元教学设计[J].文科爱好者，2023（05）：101-103.

[4]李建花.核心素养下小学英语大单元教学设计探析[J].中学生英语，2023（28）：17-18.