如何有效实施概念驱动教学

概念驱动教学（Concept-based Teaching and Learning）是林恩·埃里克森（Lynn Erickson）创立的教学模式，这种模式以概念为课程核心，根据概念探究问题，建立理解。传统的教学模式是平面式的，重视知识和技能的积累，以记忆事实性知识、掌握基础性技能为主要目的；而概念驱动教学实现了转变，在事实与技能的基础之上，立体构建出上位“概念”，实现了对事实与技能的整合。这种教学模式能增加课程的连贯性、深化学生的学科理解、促进学生的“协同思维”，同时开拓学生思维的深度。本文以国际文凭中学项目语言习得课程为例简要阐述如何实施概念驱动教学。

1.概念先行，设计课程框架

在国际文凭中学项目语言习得课程中，教师应以一个重大概念为核心，以一到两个相关概念为辅助，统筹教学设计，并结合大单元教学主题，建构横向与纵向的概念架构网络及大单元主题框架。

横向：概念的全面覆盖。在实际教学中，交流、联系、创造和文化四个重大概念应被全面覆盖。同时，尽量横向覆盖不同的相关概念，以概念引导单元主题及话题，帮助学生从多角度深入理解所要探究的内容。

“交流”是人们传递讯息交换思想观点的方式。在初级阶段，“交流”可以视作“沟通”，是自我介绍、了解他人最直接、最基本的方式。学生在第1-2阶段时，教师可选取“交流”作为重大概念，结合“个人认同”大单元主题中的“自我介绍”话题，选取“语音”“形式”作为相关概念，让学生理解“交流”发生在特定的语音和语言规则之下，进而理解汉语字、词、短语到句子的形式，以及利用语言实现交流的目的。在“文化”这一重大概念之下，可结合相关概念“模式”，在“我的学校”这一主题中学习学校的设施、课程，理解不同句子的“模式”，即语法结构，深入思考学校文化与社会文化的联系。在“我生病了”这一话题下，可以选取重大概念“联系”和相关概念“情境”，学生可以在模仿看病等真实情境中，理解情境学习对于语言学习的帮助。“创造”作为重大概念，与“受众”这一概念结合，可以让学生了解面对不同的受众群体选择不同的词汇、语气，用更加适合的语言与人沟通。

纵向：概念的梯度提升。在同一重大概念基础上，教师应选取层级递进的相关概念，配合贴近生活的主题及情境，实现单元主题、话题的逐层深入及概念理解的梯度提升。

以“交流”这一重大概念为例，在第1-2阶段，教师可以选取“语音”“目的”“模式”“形式”等相对易理解的相关概念。在第3-4阶段，学生对于“观点”“同理心”有了一定的认识，可以选取此类有一定难度的相关概念。在第5-6阶段，学生可以理解“论证”“偏见”“主题”“语态”等具有一定难度的相关概念，形成更深层次的理解。

2.概念先导，精心选择事实

教师要从重大概念和相关概念出发，针对大单元的话题精心选择事实（即文本材料），目的是通过这些事实或事实的组合帮助学生理解重大概念和相关概念，从而形成跨时间、跨文化和跨情境迁移的概念性理解，进而能将其迁移到不同的事实中去。

在中学项目语言习得课程第3-4阶段中有以“旅游”为话题的教学大单元。设计时如选择“交流”这个重大概念，及“受众”“惯用手法/规范”“遣词”三个相关概念，其联系形成的概念性理解为：为实现最佳的交流目的，要根据受众的不同，采用最恰当的惯用手法/规范并遣词，斟酌词语和句式。为了让学生更好地形成概念性理解，教师以“我们去旅游吧”为题，选择了宣传册作为事实帮助学生实现概念性理解。为了让学生能明显地感知到“受众不同，采用的惯用手法/规范和遣词就不同”，教师选择了一份夕阳红旅游的宣传册和一份亲子旅游的宣传册，让学生对比阅读，以小组合作的方式探究。一是对比宣传册相同的地方，归纳出宣传册的写作格式和内容要素（惯用手法/规范）。二是对比两个宣传册不同的地方（词语、图片等），并思考为什么会有这样的不同（遣词、受众）。三是在实际交流的过程中应该考虑到哪些因素（概念性理解）。这样对比可以让学生在探究的过程中就更容易理解重大概念和相关概念，从而能更好地形成概念性理解。

3.概念先决，优化教学过程

国际文凭课程强调“概念”，这就要求教师要不断完善和优化教学过程。教师一定要认识到“概念”的重要性，在每个教学过程中无论是让学生在自主合作探究中从事实归纳出概念，还是先讲解概念再让学生在此基础上学习事实，教师都要在教学过程中让学生的学习从事实上升到概念，以完成学生的概念化理解为目的。在此基础上，教师要通过教学环节的设置或教学任务的布置，对学生概念的掌握程度进行评估。教师也要从概念出发，对相关课程内容进行课内或课外的拓展，让学生对概念有更广、更深的理解，从而能联系生活解决更多实际问题。总之，从事实到概念、形成概念性理解、评估、拓展，这是一个完整的概念驱动教学模式。

在中学项目语言习得课程第5-6阶段中，有关于节日与文化的大单元教学。该大单元涉及的重大概念是“文化”，相关概念是“观点”“同理心”“意思/意义”，联系形成的概念性理解为：节日的不同庆祝方式的意思/意义，表达了人们怎样的观点，对这样的文化是否应该具有同理心。以春节为例，在概念驱动教学模式中，教师要通过多模态的事实单独或组合运用，必要的时候增加他国类似庆祝春节的事实，精心设计探究活动，引导学生在学习这些事实后能理解，不同国家对于不同的庆祝方式都具有独特的意思/意义，表达着不同民族的观点，对于这些文化可以有同理心，也可以保持自己的看法，这样学生就形成了自己的概念性理解。之后，教师可以通过任务的设置，实现对学生概念掌握程度的评估。

编辑 _ 岳阳