以“教-学-评”一体化设计丰富小学英语对话教学

关于“教-学-评”一体化的设计与实施，《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。为了实现这一理念，新课标提到，教师要“明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分”。在实施教学和评价的过程中，教师应“通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等”。

本文通过丰富互动形式、创设真实情境、激发问题意识、设计课后学习任务等方式，旨在帮助教师厘清“教什么”“怎么教”，了解学生“理解了什么”“能表达什么”“会做什么”等问题，以“教-学-评”一体化设计丰富小学英语对话教学。

1.丰富互动形式

丰富、多元、良性的教学互动有利于吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使教师及时了解学生在英语课堂学习中存在的各种问题，进而适时调整教学策略与活动设计。教师在与学生进行教学互动时，一方面要抓住学生特点，通过丰富学生视觉体验、角色扮演、小组合作等方式激发学生的表达欲望，了解学生学习效果；另一方面要走入学生群体，与学生共同探讨问题，努力让所有学生都参与到课堂活动之中，了解学生的掌握情况。

例如，在学习英文故事《司马光砸缸》后，教师引导学生通过“Reader Theater”（读者剧场）的形式进行角色扮演，使学生深化对课文的掌握。在复习故事的过程中，教师带领学生开展“故事棒”游戏。教师先用英语引出故事起因，接着拿“故事棒”随机指向不同学生，被指到的学生接着故事情节继续讲故事，直到故事讲完为止。这种互动形式充分调动起了全班学生的参与兴趣，课堂氛围活跃、高涨。在整个互动过程中，教师要注重评价学生的知识掌握、情绪状态、小组分工、合作意识等，关注学生的感受与体验，以鼓励和表扬为主，让学生在交流互动、团队合作中有所获得，并逐步提升核心素养。

2.创设真实情境

创设情境是实现“教-学-评”一体化的有效方式。情境教学既提升了学生的参与积极性，也为教师的评价提供了生动直观的依据。一方面，教师可以借助真实、直观的情境使学生内化知识、锻炼学生认知能力。另一方面，教师可以借助信息化手段展示图画、音像、视频，化抽象为具体，帮助学生突破教学难点。

例如，在学习动物园动物的课程内容时，教师为学生创设“去动物园看动物”的情境。教师出示动物园的背景PPT，让学生戴着头饰扮演不同动物，同时播放动物的叫声。学生在欢乐的情境和互动氛围中，轻松地学习、领会了相关的动物词汇及句式表达。

3.激发问题意识

每位学生的思维方式、知识水平与能力发展都各不相同，理解能力也存在较大差异，这对于课堂中的师生互动提出了较高要求。在ez221sFjT3pmb8QUVSuv0g==“教-学-评”一体化的课堂中，教师要致力于激活学生的问题意识，结合教学目标与教学内容灵活设置问题，应用多种提问方式拓展学生思路，提升学生思维品质。

例如，在四年级下册Unit7 Lesson24中，主人公Baobao因粗心大意弄丢了家门钥匙，后发现书包也落在了学校。教师通过设置“四何问题”，即“是何问题”（What is Baobao doing？）、“为何问题”（Why is Baobao sad？）、“如何问题”（How do you help Baobao？）与“若何问题”（If you were Baobao， what would you do？），使问题梯度层层递进，帮助学生逐渐提升思维品质。在这一过程中，教师要注重评价学生的参与状态，关注学生是否动脑、动耳、动口。同时，教师应为学生提供更多的思考时间与活动机会，鼓励他们展示自我，积极参与到课堂学习之中，实现全员参与和全过程参与，让每个学生在课上有所收获，使学生在“教-学-评”一体化的课堂中实现从“学会”到“会学”“乐学”“爱学”的转变。

4.设计课后学习任务

课后学习任务是课堂学习活动的延续，科学高效的课后学习任务可以帮助学生更好地巩固课上所学知识；同时，课后学习任务也是对课堂学习效果的有效检测。因此，提升课后学习任务的质量至关重要。高质量的课后学习任务既不是统一的、繁重的抄写词汇任务，也不是含有大量生僻词汇的高难度阅读任务。高质量的课后学习任务应当是让学生“跳一跳能摘到桃子”，既让学生觉得有趣，具有适当的挑战性，又让学生能体会到收获感与自我价值感。

高质量的课后学习任务设计需要教师结合学情与教学内容精心设计、细致思考。一方面，教师可以根据学生的学习情况，设计小组合作完成的作业，如项目式活动、小剧场表演等，以减轻学生的学习压力，锻炼其协作沟通能力。另一方面，教师在主导设计课后作业的同时，可以鼓励学生尝试自己设计完成作业的形式。学生作为作业的设计者，既有完成作业的动力与积极性，也能充分发挥自身的主观能动性与创新创造能力。同时，教师也能更加了解学生们所喜爱、擅长的作业形式，并适时调整作业评价标准。

将“教-学-评”一体化设计应用于小学英语对话教学之中，有效改进了传统课堂教学模式的不足，进一步深化了学生的认知，增强了学生的反思意识，提升了学生的英语核心素养，让学生能以更饱满的热情学习英语、爱上英语。在这样的课堂中，教师不仅教会学生学科知识，更教会学生学习的方法，为学生的终身学习与全面发展打下良好基础。

编辑 _ 张睦函