“教-学-评”一体化视域下的单元作业设计与实施

潞河中学附属学校次渠家园校区锚定“人格教育”，提出了用作业的品质促进学生健康成长的理念，通过作业结构化重构，发挥作业评价育人功能，积极开展单元作业的设计与实施。

1.基于问题，整体厘清作业设计理路

政策依据：近年来，政策文件强调要把握作业育人功能，坚持学生发展为本，提高作业设计质量，提升育人品质。相关文件强调，“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”“作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放式、情境式、体验式等形式多样、难度适宜的作业”。

评价依据：“教-学-评”一体化意指“教、学、评”三者是“三位一体”的关系。“评价”是教学的有机组成部分，持续贯穿在“教”与“学”的过程之中，是一种形成性评价，即日常学习评价。

实践依据：立足区域实际，掌握具体学情是提高作业设计质量的现实基础。作业结构化设计应符合学生身心发展规律和学习规律，充分考虑学情和学科特点，从学生实际出发，科学制订单元学习目标和作业目标，系统设计符合学生年龄特点、认知特点和思维发展规律的且内容科学、形式丰富的学科作业。

2.基于学生，整体搭建学校作业管理制度

立足“培养人格健全、志正修远的潞河好少年”育人目标，依据“生命立意、多元绽放”的课程文化、“自主、合作、唤醒、激励”的课堂文化和“明德、启智、正心、健体”的学生文化，系统搭建了“一二三四”单元作业结构，即一个中心、两个机制、三个维度、四个主题。

一个中心：坚持儿童中心的作业立场。坚持学生为中心，以学生已有的知识、经验、兴趣领域及动机水平为基础设计作业的内容和形式，引导他们在完成作业过程中获得积极的情感体验；立足学生全面和个性发展设计作业，让学生在完成作业过程中落实核心素养，提高解决问题的能力。

两个机制：单元作业抓落实。一是建立“校段班科”作业联动管控机制，即学校（教导处级组长）协调、班级（班主任）负责、全员（各学科教师）参与，做好全方位调控。二是建立“量时分批制”，即作业公示控时控量，分层作业均衡调控，作业批改定时抽调机制。落实作业的底线管理，减轻学生的书包重量，保证充足睡眠，提升学生学习品质，使健康教育理念在作业改进的探索中得到践行。

三个维度：单元作业立思路。一是单元整体设计，分课时布置。二是拓展延伸类作业，对课堂学习进一步深化与拓展，基于学习情境，突出课程育人功能，注重作业内容与课内所学的关联，强调在单元学习中形成一定的迁移应用能力。三是综合实践类作业注重“五育”并举，突出实践体验，引导学生解决陌生情境下综合、复杂的学习任务。

四个主题：单元作业育素养。新课程方案指出，要引导学生在真实的情境中学会解决真实问题，在“做中学”“用中学”“创中学”，满足学生对个性化作业、实践性作业、创新型作业的需求。学校依据课程标准，在充分了解学情的基础上，采用“短周期作业”和“长周期作业”两种模式，设置了四个主题式的作业，供学生自主选择。

3.基于学科，整体构建单元作业结构

基于学科，构建以下单元作业结构，即单元整体作业，分层式单元作业，跨学科、项目式实践作业及开放式研究型作业。

单元整体作业。构建内容与结构相结合的作业，帮助学生建立学习系统。单元作业整体设计包括单元作业设计、作业内容框架和作业设计流程。

单元作业设计框架

作业内容框架

作业设计流程

分层式单元作业。分层式单元作业以基础性必做作业、拓展性选做作业、个性化特色作业等为不同学生的学习创设不同的作业空间。同时，各年级组也在单元整体作业设计上进行探究，分析作业的类型、目的及题型、题量，旨在让每一次作业中的每一道题都有价值。分层式单元作业的设计要求做好课前学情调研、分层设计关注作业难度、保证一定的信效度、规划好评价量表等。

跨学科、项目式实践作业。第一步，完成课标、教材规定的主题作业，让学生感受跨学科主题学习作业的基本思路、意义及实施策略，形成初步的跨学科意识；第二步，结合课标中提供的跨学科主题设计思路及主题实施要点，结合学校学生的特点，充分发挥教师的主动性，设计作业，体现综合应用知识解决问题的能力；第三步，鼓励不同学科的教师联合开发跨学科主题作业，加强学科间的沟通与协作，实现课程整体育人。

开放式研究型作业。针对少数有个性发展、学有余力的学生，开展长周期的作业，该作业充分体现学生的自主性，让学生在长周期学习中增长知识、锻炼能力、提升素养、培养兴趣、确定志趣。

编辑 _ 李刚刚