让主题班会成为班级教育绽放的花

班级是最肥沃的育人土壤，孕育着成长的无限可能。主题班会这朵班主任培育的花，散发着智慧的芬芳，承载着润泽心灵的使命。

了解学生，以学情为根。班主任需要通过多种方式深入了解学生的需求、兴趣、特点等，这些就像植物的根一样重要，是达成后续教育的基础。例如，在准备一节以“敬老”为主题的班会时，我预设的重点是让学生有“主动敬老”的意识。但是在课前的问卷中却发现学生已具备了这种意识，他们真正的困惑是在不便拜访的情况下如何把敬老美德落到实处。倘若前期没有进行充分调研，恐怕到最后就成了我尴尬地讲、学生无聊地听了。

精心设计，以活动为茎。活动是连接学情和目标的桥梁，它就像植物的茎，支撑着学生向上生长。所以，班主任要设计出形式新颖、适合学生特点的活动。在“敬老”这节班会中，班中的“敬老先锋”首先分享自己公益敬老的经历，随即现场连线她所服务的敬老院，然后班里多才多艺的学生开展了一次10分钟的线上敬老活动。活动结束后，学生纷纷称赞这个方法好：“原来只要开动脑筋，一定会有适宜的好方法。”“我们可以通过视频电话、短视频等方式传递对老人的关爱……”

开拓资源，以育人共同体为养料。社会的高速发展为班级教育提供了更为多元的育人共同体，它如养料般为主题班会提供了海量的补给与支持。例如，在“感悟首钢精神”的主题班会上，我们请班级学生的爷爷——一位老首钢员工线上讲述曾经的工作经历。学生听后，纷纷感动于首钢工人们为国家建设攻坚克难、执着拼搏的精神。又如，进行环保教育时，学生表示对某个术语不理解，除了可以在电脑上进行关键词搜索外，一声语音呼唤也能马上收获真知。

聚焦课堂，以即时生成为叶。课堂生成是学生教育效果的实时外化，这些“叶片”动态地展示着学生的阶段性学习收获和参与程度，并支持学生向达成所有班会目标（花朵）进发。所以，班主任要敏锐地捕捉学生的即时生成，及时调整班会。例如，在“学会倾听”主题班会上，有学生在做完“小组传话”的活动体验后，觉得自己之所以听错，主要是因为其他小组活动时的声音干扰到了自己，根源并非出在自己身上。于是，我们重新细化规则，尤其强调要控制音量，然后再来一轮。第二次，全班安安静静地完成了体验，当公布结果时，无论听对还是听错的学生，都投入到对“倾听”的冷静审视中。

任敬华老师点评：

主题班会是班主任引导学生围绕一个主题，开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。在主题班会的设计中，四位老师都强调班会主题确立及关注学情的重要性，这样的班会才不会是无本之木。

针对主题班会的实施过程，张建辉老师关于“真问题”“真情感”“真行动”的阐释令人印象深刻，而且，基于强化育人效果的实效性及持续性的需要，提出班主任应该有意识地建立主题班会的长效机制，让班会形成系列化，后续拓展网络化。马楠老师认为可以创设适宜的情境激发学生的共情和共思，以达成既定育人目标。刘宁老师始终坚持儿童立场，充分激发学生的思维，使学生真正成为班会的主体。李墨丹老师注重班会各要素间的逻辑关联，尤其还谈到班主任应重视现场学生的即时生成，以便根据实际情况及时调整。