学科核心素养本位背景下中职思想政治课堂教学方法探究

《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版）（以下简称《新课标》）指出，中职教育的思想政治核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格以及公共参与。本文通过研究中职学生的思想政治学科基础能力，并将其与课程目标以及教学执行相结合，以此探究适当的培养方法。

一、核心素养与思政学科核心素养

深入研究以确定每个阶段学生的核心素养结构，保证学生拥有满足一生成长和社会进步所需的重要性格和核心素养是十分重要的。核心素养的目标在于塑造“全方位成长”的个体，这也是学生必须拥有的基本特质和核心技巧。思政课程特别强调个体的涵养、对社区的照顾、对祖国的热爱，并且更倾向于鼓励他们独立成长、协同参与、进行创新性实践。“新课标”清晰地阐述了中职教育的核心元素，包括政策理解、专业意识、法律意识、个体性格的增强以及社区参与五个领域。这些元素组成了互相联系的有机整体，强调了从内部提升学生学术能力，这比传统的三维目标更具广度和全面性。核心素养与思想政治教育中的核心素养虽然存在差异，但也存在一定的关联。

二、中职院校开展思想政治课面临的问题

思想政治课程质量不高。目前，我国大部分中职院校在开设思想政治课程时面临的最突出问题是课程质量不高，使得中职思想政治课的教学效果不佳。因此，为确保中职思想政治课程能够高效开展，需要实施适当策略，推动中职教师优化教学手段，尽可能地激发学生学习的积极性。

未能充分重视思想政治教育工作。我国中职院校的核心任务是塑造拥有专门技艺的技术型人才。因此，部分中职院校把教育焦点集中在提升学员专业技巧上，却对思想政治教育不够重视。

思想政治教学工作未与实践有效结合。目前，我国部分中职学校在执行具体的思想政治教育任务时并未与实际生活紧密结合，教学内容缺乏足够的实用性，导致许多中职学生对思想政治课程逐步失去兴趣。

三、中职思想政治课堂教学方法探究

优化课堂教学设计，提升育人价值。教师要努力改进教学策略，以使课堂布局能够与知识实质匹配。优化教学策略的第一步就是要理解思政课对学生成长和发展的特殊意义，而非仅仅关注课堂上的问题。比如，在教授“社会发展的规律”这一单元时，教师应将教学目标定位在引导学生运用马克思主义唯物辩证法理解社会历史的进程上，指导学生正确看待自己的人生。从另一个角度看，优化教学设计需要深度探究学生学习状况，遵循学生认知发展规律。授课期间，教师需要指导学生汲取对个人成长进步有利的理论与技巧。

改革创新教学模式，构建智慧课堂。首先，教师的主导地位需要得到充分发挥，力求优化教学设计、创新教学方式。教学过程中，教师需要精心策划课堂活动，使学生的核心素养能够在有趣且高效的课堂活动中逐步提升。另外，需要根据各地特点选择教学资源并策划活动，强调学生的主体地位，激发学生的学习热情。此外，教师需要调整课堂语言风格，以中职生喜爱的方式，深入浅出地阐述理论和解读政策。同时，教师应借助信息技术，积极寻找“互联网+思想政治”的新模式，注重微课、慕课等在思想政治课程学习中的影响力。此外，学校可利用互联网资源和平台，比如微信公众号、微博等，创办一系列以思想政治教育为主题的社区和讨论区，拓展教师与学生的沟通交流路径和时间范围。同时，激励中职生充分运用思政课的理论观点，客观地分析社会热门问题，发出理智的声音，对观念和行为进行辩证评判。

开展单元整体教学，关注深层价值。单元整体教学方法与单独的课程教学有所区别，它基于模块单元的内容，通过全面的理解、部分的体验，展示知识之间的相互关系，进而解决课程教学中连贯性、全面性、目标性和综合性不足等问题。执行单元整体教学，需要借助宏观理念组织零散信息，指导学生进行全面分析。比如，借助哲学家梁漱溟的“这个世界会好吗”这一宏观观点，通过探索性学习，去发掘“社会发展的规律”的深层意义，助力学生形成辩证思考社会发展的习惯。

营造质疑氛围，培养综合素质。授课时，教师应关注如何将多元的思考技巧和个人品质相结合。基于此，教师可以创建具体的教学环境，提出适当的教学问题，帮助学生主动思考课程内容，并从多个角度和方面进行分析和思考，最终推动学生多元化素质和综合思维能力的提高。例如，在《美丽中国，共享共建》一课的授课过程中，教师可以依据相关课程主题，营造充满疑惑的教学氛围，向学生提出“假设所有的河流都变黑、变臭了，会怎样”“你是怎么理解绿水青山就是金山银山这句话的”等问题。当教师在教学过程中通过提出疑问并引导学生围绕这些问题进行深入思考时，不仅能够激发学生的求知欲和创新精神，同时也能够培养学生的自主思维和研究技巧，从而有效提升中职思政课的教学效果。

实施活动体验教学，发展核心素养。如果缺乏实践经历，那么教育就只停留在理论层面。教师需要策划出可以激发学生学习兴趣的课题，组织研究性学习或者探索性活动，指导学生以问题为导向协同研究，通过团队协作的形式唤醒学生的学习热忱，让学生在处理问题的时候能积极思考。将学习与社会实践活动相融合，能够推动学生将所学应用于实际生活中。例如，通过组织法律知识讲座、法律主题班级会议等，增强学生的法治观念和修养；通过举办学校辩论赛，帮助学生提升思辨能力；通过组织社团活动，增强学生的公众参与能力；借助社区调研和志愿者行动等途径，增强学生的政治认同感。

强调教、学、评有机衔接，完善教学评价体系。核心素养是全面的、综合的、相互融合的。在设计中职思政课评价体系时，需要将过程性和结果性评价相融合。例如，可综合运用自我评估、同龄人评估以及教师评估的方式，确保学生能够得到全面监督和客观评价。对于思想政治课的成绩评估，除了书面作业和期中、期末的试卷考核外，还涵盖了课堂参与程度、活动成效、目标达成情况、团队协作研究能力、创新思维展示以及学校活动的参与程度等多样化的评估方式。此外，学校还会把个体的评估和伙伴、团队的评估以及老师的评估融为一体，并且把考试分数和个人的道德表现、学习方式和行为准则联系起来，以此推动学生全面发展。此外，学校需要设立科学且具体的打分准则，以确保其符合国家设立的教育目标，并且符合全国、各地区的竞赛标准。

在本轮致力于提升学科基础能力的中职教育思想政治课程的变革中，依照最新的课程标准的指示和要求，应该更多地从学生的真正需求入手，深入研究学科基础能力在教学流程中的形成和提升的机会。中职院校必须不断优化将学科核心素养融入教学内容和教学流程的方式和工具，以确保学科核心素养的培育能够贯穿整个教学过程，从而有效达成培养目标。

（作者单位：泽州县高级职业中学）

责任编辑栗树林助理编辑芦啸坤