长治市潞州区梅辉坡小学：结构化视角下项目学习的探索

落实核心素养的培育不仅是教学内容的选择和迭代，更是学习方式和教学模式的系统变革。实现学习方式和教学模式的变革，要回归学习的本质，项目化学习使学习者在持续的自我发现问题和自主解决问题中，探索世界、认知自我，是体现学习本质的重要方式之一。长治市潞州区梅辉坡小学将项目学习作为学校教育教学改革的突破点之一，全面开展项目学习的研究与实践，在学校整体办学理念的统领下，不断提升变革意识、丰富教学手段，推动课程与课堂转型，构建核心素养导向的教学结构和学习生态，让项目化学习真正发生，让项目化学习的思维真实得到实践。

一、“沉浸式”学习，了解“什么是项目学习”

初次接触“项目学习”，学校每个人都迷茫困惑甚至是胆怯的，“项目学习有什么优势”“怎样开展项目学习”“项目学习与教学改革有什么联系”……一连串问题横亘在心中。欲明人者先自明，面对新概念，学校教研团队沿着“是什么”“为什么”“怎么做”的思路，开启了学习、探索、实践之旅。

全校教师集体学习《义务教育课程方案和课程标准（2022年）》中关于项目学习的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”我们明确了“项目学习”与“大单元教学”“主题化学习”都是“知识结构化”的实践形式的概念，将目标指向发展学生“核心素养”。

教师阅读《项目学习：发展学生核心素养的有效途径》《项目学习的实践智慧》《跨学科的项目化学习》等专题书籍，使我们对项目学习的概念、优势和必要性有了初步理解；研究先行者的实践案例，使我们对项目学习的选题、设计、实践模式有了初步认知，为在学校开展项目学习积蓄内生动力。

二、“试点式”寻路，构建“项目学习的校本化解读”

任何一种新事物从理念提出到实践落地，都需要反复实践和总结提炼的过程。我们对项目学习的探讨要上联接对立德树人的思考，也要下触及对学生学习质量的追问，更要考虑知识学习逻辑和项目逻辑之间的关系。学习与探寻中，学校教师逐渐形成共识，项目学习走进学校有两条途径：一个是指向学科学习，基于情境和问题导向的探究体验式学科微项目；另一个是以解决真实问题为抓手，引导学生探索世界的跨学科综合活动大项目。基于以上认识，并分析学校的现实情境，学校教研室牵头成立项目实验组，选择部分“先行”项目进行探索，为项目学习校本实施积累经验，逐步带动全体教师参与，引发大家课程观和学习观的变革。

项目学习走进学科课程，首先从数学学科开始尝试，我们设计了“学做数学”大主题，再在每个年级结合学生年龄特点和课本学习内容确定年级主题，一至六年级主题分别为“时钟王国”“校园里的度量”“拼出的故事真有趣”“纸想遇见你”“票据里的数学”“探密打折促销”，从确定学习目标、设计项目任务、提供资源支架、制定项目方案、实施项目活动和展示项目成果等方面规划项目学习路径。在真实情境中，引导学生围绕驱动问题，用学科特有的思维、方法、知识和工具去实践探索，培养学生乐于思考、乐于探究的数学学习品质。在项目实施中，坚持任务驱动，学生自主探索，充分发挥团队协作的力量，培养学生的信息交流能力和合作精神。

《走进中国色》是由我校美术教师共同设计开发的系列色彩欣赏学习活动，以中国传统五正色青、赤、黄、白、黑为依托，整合美术、语文、科学等学科知识，引导学生了解、探究中国传统色的特点，感受中国传统色的魅力。

项目学习强调要让学生关注真实的世界，不仅是为了让学生深度理解和掌握概念，或者锻炼思维能力，同时也是为了引导学生敬畏自然与生命，理解何为社会责任。我们开展了“美丽长治我的家”综合活动项目的尝试，在三至六年级设置“舌尖上的长治”“秀出最美的长治”“发现红色的长治”“赞家乡，话长治”四个主题，在项目的学习和探索中引导学生开阔眼界，培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的情怀。在“发现红色长治”项目活动中，主题教育与红色实践活动有机融合。学生来到太行太岳革命烈士纪念馆，聆听中国近现代史中的“支援解放战争经典战役”故事。做红领巾讲解员，到英雄南路街道讲解党史队史。系列学习活动使学生对家乡长治的抗战历史有了更深入的了解，爱国主义情怀在浸润中萌发、壮大。

试点中，我们发现学科微项目与跨学科综合活动项目是相互嵌入、相得益彰的，如“时钟王国”需要关联道德与法治和语文学科，“校园里的度量”要关联体育学科，“秀出最美长治”要关联美术、语文、历史等学科。学生充分理解学科逻辑、具备了学科思维，才能在不同学科之间建立内在联系，进而创造性地解决复杂的真实问题。

三、“深耕式”探究，创生“项目学习常态化实践”

在持续的学习尝试过程中，我们逐渐建构起项目学习的校本化理解。但在分学科课程中，在学校原有教育活动中，生长项目化学习的常态化实施，还需要更长时间作更多探索。

1.建立项目学习与其他教学形式融合生长的课程体系。学校基于“为学生的终身发展奠基”的办学理念，进行课程综合改革的探索，通过整体规划“学科+综合育人”课程体系，对基础型、探究型和拓展型课程进行整合、重组，优化课程结构，改变学生的学习方式，更好地为学生的全面发展服务。

2.强化对项目学习主题的统整、研发和使用。学校全体教师深入研究，结合学情设计微项目和大项目主题，充分发挥教材的教学指导价值，并整合教材、生活和其他材料，形成体现时代特点和学生实际的校本项目课程。

3.推促分学科教师成长为项目学习引领教师。项目学习对教师的素质提出了更高要求，在设计项目和指导实施过程中，教师不仅要有专业知识，更要有宽广的视野和综合素质。因此在项目学习背景下，教师要不断学习项目化的理论知识，参与项目的设计与实施，与不同学科教师之间互相沟通，增长知识的广阔性和联结性，以更好地引领学生进行主题式的项目学习。

规划项目学习与学科学习的时间、设计改进项目学习方案、完善学校项目学习课程结构、整理学校项目学习案例集……我们还有许多事要做。未来，我们将持续开展项目化学习的实践研究，开发项目课程，系统构建学校项目学习课程体系，实现项目学习与新课程、新课标的融合对接，通过教学方式、课程结构的变革实现育人模式的转变，为学生的生长赋能。

（作者单位：长治市潞州区梅辉坡小学）

责任编辑郭维易