“管理学”课程思政元素挖掘及融入方法探究

［摘 要］ “管理学”是管理类专业的学科基础课程，目前在课程思政建设中面临着在理论和实践方面进行深化和创新的需求。从如何结合课程培养目标及课程特点挖掘思政元素、如何将思政元素有效融入课程教学两个方面深入探讨课程思政建设。首先分析了“管理学”课程的思政特点，在此基础上从内容层次、专业内容、表现形态三方面对思政元素进行挖掘，最后探讨如何以显性教育和隐性教育相结合的方式将思政内容自然融入专业教学过程。

［关键词］ 管理学；课程思政；思政元素；融入方法

［基金项目］ 2022年度中国地质大学（北京）本科教育质量提升计划建设项目“课程思政教学改革专题”（KCSZ202224）

［作者简介］ 韩丽红（1968—），女，辽宁绥中人，博士，中国地质大学（北京）经济管理学院副教授，主要从事企业管理、运营管理研究；曹希绅（1963—），男，山东滨州人，博士，中国地质大学（北京）经济管理学院教授，主要从事管理学、战略管理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）38-0125-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

引言

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求高校专业课教师要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值观念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。这标志着全国高校课程思政建设由基础建构阶段转向了推广实施阶段。在推广实施阶段，课程思政无论在理论上还是实践上均须深化、细化和延展。对于课程思政，学者大多聚焦于其科学内涵、价值意蕴、多元关系、建设路径、学科实践、评价体系等［1］。下一步则需要从内部化研究、学科视域、研究的系统性及研究成果应用四个方面予以深化和拓展。

“管理学”是管理类专业的学科基础课程，目前面临在理论和实践方面进行深化、创新的需求。基于此，本文试图探讨“管理学”课程思政面临的两个突出问题：一是如何结合“管理学”课程培养目标及课程特点挖掘思政元素；二是如何将思政元素有效融入课程教学。

一、“管理学”课程思政的特点分析

管理学是一门系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学［2］。作为一门学科，其具有一般性、综合性、实践性、社会性和历史性五大特征，由此也决定了“管理学”课程思政具有的五个特点。

1.基础性强，覆盖面广。这是由管理学的一般性特征所决定的。管理学是研究管理活动一般规律、一般方法的基础理论科学，其阐述的基本原理、基本方法对于管理学所有分支学科均具有指导意义。在“管理学”课程中开展课程思政，可谓是强化了全面育人工程的基础。

2.综合性强，内容丰富。这是由管理学的综合性特征所决定的。管理学的综合性包含两方面内容：一是指基于管理活动的复杂性而需要集合多种学科知识方法去分析解决管理问题；二是指管理学需要从不同的管理实践抽象概括出具有普遍意义的管理思想、管理原理和管理方法。“管理学”课程内容涉及管理的多项职能、原则，综合了多门学科的知识、方法、工具，其思政元素也极其丰富。

3.实践性强，知行合一。这是由管理学的实践性特征所决定的。管理学所阐述的理论与方法来源于管理实践经验的总结、提炼，管理学的理论与方法又必须回到实践中进行检验并为管理实践服务。这就要求“管理学”课程思政教学必须理论联系实际，做到知行合一。

4.社会性强，责任重大。这是由管理学所具有的社会性特征决定的。管理主体和管理客体都是具有社会性的人，管理活动不仅具有与生产力相联系的自然属性，还具有与生产关系、意识形态、社会制度相联系的社会属性。这就要求“管理学”课程思政，必须坚持落实立德树人根本任务，自觉履行培养社会主义建设者和接班人的社会责任［3］。

5.历史性强，史料丰富。这是由管理学所具有的历史性特征决定的。管理学是建立在对前人管理实践、管理思想和管理理论不断总结、积累、创新、发展基础之上的。因此，在“管理学”课程思政建设中，需要充分挖掘、提炼、运用人类发展历史中，特别是管理学思想发展史中的思政元素［4］，以获得启迪和灵感。

二、“管理学”课程思政元素的挖掘

“管理学”课程思政元素在内容上具有多样性、层次性，在形式上具有丰富性、变化性，因此需要分门别类地对其进行思政元素的挖掘和整理。

1.按照内容层次分类和挖掘。“管理学”课程思政元素可以划分为三个层次：一是核心层，是指体现习近平新时代中国特色社会主义思想和立德树人根本任务的主导性思政元素，“管理学”课程思政必须围绕核心层思政元素而展开。作为“管理学”任课教师，首先应理解准、把握好核心层的要求，否则就可能是舍本逐末。二是专业层，是指管理学本身要求的、具有自身性质的思政元素，如关于管理伦理和企业社会责任问题、管理学研究的科学性与价值性问题、管理学各流派的评价问题、决策的科学化与民主化问题、集权与分权问题、管理的经济性与人本性问题、激励的效率与公平性问题、领导与服务的关系问题等，均属于管理学专业问题，同时又具有课程思政属性或者可以上升为课程思政问题［5］。三是延伸层，是指管理学教师在日常生活中与学生相处、交流过程中对学生进行引导的思政元素，如严谨治学、艰苦朴素、诚信为人、与人为善等均属于此类。

2.按照专业内容分类与挖掘。上述所谓专业层思政元素，即指根据“管理学”课程各章专业内容挖掘的思政元素，其最大优势是能够使课程思政内容同专业内容密切结合、相得益彰（见表1）。

从实际情况看，依据“管理学”课程各章内容开发、整理、积累课程思政案例库、素材库，其系统性、针对性较强，结合专业内容紧密，便于在管理学课堂中采用［6］。

3.按照表现形态分类与挖掘。思政元素总是以一定的表现形态存在的，这种表现形态可以分为物质形态、行为形态、制度形态和精神形态四种类型。（1）物质形态。物质形态是指以自然物质或人造器物形式存在的思政元素。无论是自然物质还是人造类器物都是支撑经济发展和社会生活的基础。领土问题、资源问题、生态问题、人口问题、海洋问题、金融问题、公共设施问题、高端装备制造问题等等都会涉及国内或国际重大政治、经济问题。（2）行为形态。行为形态是指以古今中外各种典型人物、群体或组织行为的形式存在的思政元素。诸如战争年代的领袖人物、英雄人物、英雄集体，当代的政治家、军事家、科学家、企业家、外交家、慈善家、航天英雄、战争英雄、民警英雄、救灾英雄、“大国工匠”等，都可能成为“管理学”课程思政元素挖掘的素材。（3）制度形态。制度形态是指以法律、规章、条例、政策、规范、标准、程序等制度条文以及以制度执行、制度监督的有关资料等形式存在的思政元素。党的十八大以来，党和国家推进依法治国、全面从严治党、反腐倡廉，可谓力度空前、成效显著。管理学有关组织职能、领导职能、激励职能、控制职能等多项内容涉及制度形态的思政元素的开发与应用。（4）精神形态。精神形态是指以思想、理论、观点、信仰等意识形态形式呈现的思政元素，包含哲学、道德、法律、科学、艺术等诸多领域。作为精神形态的思政元素，通常以党和政府文件、古今中外的理论著作、学术文献、文学艺术作品或以现实工作、生活中的思想观点表达、理论阐述等作为载体。

4.按照其他标准分类与挖掘。比如按照社会生活领域，可以将思政元素来源划分为政治、经济、社会、文化、生态、科技、军事、外交等领域；按照课程思政素材编辑、使用类型，可以将思政元素划分为标准案例、非标准案例，学术论著，党政文件，统计数据，新闻报道，传记、小说、诗词歌赋及影视等文学作品，领导或名人讲话稿，名人札记，日常生活中的片段记忆、记录；等等。

三、“管理学”课程思政元素融入的方法

“管理学”课程思政元素的融入，可以采用显性教育和隐性教育相结合的方式［7］。

1.课堂讲授中融入。课堂讲授是教师融入思政元素频度最高和最灵活的途径和方式。一是在讲解基本理论过程中融入。教师首先应完整准确地介绍和阐述主流学派、学者的基本观点［8］。与此同时，鉴于该理论确实存在某些偏颇，需要引入马克思主义理论或其他科学理论进行重新阐释或分析、批判。二是在理论联系实际中融入。教师在讲解基本理论的同时，应密切联系实际，多引导学生关注中国特色社会主义建设过程中企业面临的现实管理问题。三是在与学生课堂交流中融入。由于“管理学”课程体系主要来自西方，以往国内的主流教材也是借鉴西方的理论框架，因此教师在课堂教学中要特别重视培养学生的批判性思维，引导学生秉持批判思维，取其精华，去其糟粕。

2.案例研讨中融入。案例研讨作为思政元素融入的重要方式，教师在运用时首先要贯彻专业教育同育人教育相结合的基本方针，精心选择专业性和思政性有机融合的典型案例；在组织案例研讨前对案例中所蕴含的思政元素给予适当提示，在案例研讨过程中给予必要引导，在案例总结阶段给予强化和提升。

3.专题研讨中融入。专题研讨的目的包括加深对相关理论的理解、辨析、评价不同学者观点的差异性以及有效应用相关理论等。“管理学”课程思政中运用专题研讨，一般要与讨论专业理论及其应用相结合，并突出其课程思政主题。

4.课程实践中融入。课程实践是思政元素承载量最大、项目最多、频度最高的承载体［9］。课程实践包括课程规划范围内的课堂实践、课下实践和现场教学等。情景模拟是课堂实践的典型方式。课下实践包括管理方案设计、管理问题调研、课间实习等，是理论与实践结合的重要方式。现场教学是将课堂搬到现实情境中，利用企业或其他机构的现场情境以及人才资源开展教学，更容易将理论与实践相结合、专业知识与课程思政相结合。

5.日常交流中融入。是指在“管理学”课程教学过程中，管理学教师通过在与学生的日常交往、交流中，对学生进行的育人方面的教育、引导［10］。在此过程中，教师的以身示范、为人师表作用最为重要，所谓“身教重于言教”。

6.考试考核中融入。课程思政作为“管理学”课程教学的一项重要内容，其效果如何需要进行有效的检验。一是在期末考试中，可以通过设置相关题目，考查学生在课程思政方面的认知程度；二是通过平时考核，包括课堂表现、作业等所反映的课程思政效果；三是通过适当途径了解学生参与集体活动、参与公益活动、日常生活方面的表现，课程思政应该做到“知行合一”，避免纸上谈兵。

结语

“管理学”课程思政具有基础性强，覆盖面广；综合性强，内容丰富；实践性强，知行合一；社会性强，责任重大；历史性强，史料丰富五个特点。结合“管理学”课程培养目标及课程特点，可从内容层次、专业内容、表现形态三方面挖掘思政元素。作为“管理学”任课教师，要坚持落实立德树人根本任务，通过显隐结合的方式在课堂讲授、案例研讨、专题研讨、课程实践、日常交流、考试考核中将思政元素有效融入课程教学。

参考文献

［1］侯勇，钱锦.课程思政研究的现状、评价与创新［J］.江苏大学学报（社会科学版），2021，23（6）：66-76.

［2］李秀芹，欧阳静，张亚军，等.管理学课程中思政元素的挖掘［J］.中外企业文化，2021（4）：161-162.

［3］蔡昌盛，匡翠林，邹滨，等.大地测量学基础课思政元素挖掘［J］.高教学刊，2022，8（3）：86-89.

［4］张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度［J］.思想教育研究，2020（2）：93-98.

［5］许小军.高校课程思政的内涵与元素探讨［J］.江苏高教，2021（3）：101-104.

［6］黄翌，陈建伟，刘潇潇，等.高校“地图学”课程思政元素挖掘与课堂融入［J］.测绘与空间地理信息，2022，45（1）：19-21.

［7］金子祺，钟博文.面向新工科课程思政的融合贯通教学模式研究：以机械工程专业为例［J］.高教学刊，2022，8（3）：70-73.

［8］石岩，王学俭.新时代课程思政建设的核心问题及实现路径［J］.教学与研究，2021（9）：91-99.

［9］游庆军，卢云峰.高校管理学课程思政教学研究［J］.辽宁广播电视大学学报，2021（2）：68-70.

［10］王强芬.医学院校课程思政教学育人效果实证研究［J］.中国卫生事业管理，2022，39（1）：44-46+70.

Excavation and Integration Methods of Ideological and Political Elements in Management Courses

HAN Li-hong， CAO Xi-shen

（School of Economics and Management， China University of Geosciences（Beijing），

Beijing 100083， China）

Abstract： Management is a basic subject course for management majors. At present， there is a need to deepen and innovate in theory and practice of curriculum ideology and politics construction. This paper probes into the construction of ideological and political elements from two aspects： how to excavate the ideological and political elements in combination with curriculum training objectives and characteristics， and how to integrate them into curriculum teaching effectively. The paper first analyzes the ideological and political characteristics of the management course， and then explores the ideological and political elements from three aspects： content level， professional content and expression form. Finally， it discusses how to integrate the ideological and political content of the curriculum into the professional teaching process naturally by the combination of explicit education and implicit education.

Key words： management; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; integration method