政行企校四方联动视域下“三位一体”高素质产业工人终身教育的实践研究

摘要：高素质产业工人终身教育是现代职业教育的一个重要课题，是完善现代化职业教育体系的重要抓手。文章针对产业工人实践能力培养的需求，分析高素质产业工人的终身教育现状，以“三位一体”为核心触发产业工人的潜力，促进其职业能力的高速发展，保障高素质产业工人终身教育的教育链与产业链紧密结合。

关键词：“三位一体”；高素质产业工人；终身教育

一、现状分析

2022年12月22日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，构建央地互动、区域联动，政府、行业、企业、学校协同的发展机制，鼓励省（区、市）和重点行业结合自身特点与优势，在现代职业教育体系建设改革上先行先试、率先突破、示范引领，形成制度供给充分、条件保障有力、产教深度融合的良好生态。根据文件精神，高职院校应加快构建央地互动、区域联动、政府、行业、企业、学校协同的职业教育高质量发展新机制，有序、有效推进现代职业教育体系建设改革。

在此背景下，泉州轻工职业学院产业终身教育研究课题组提出切合职业教育时代要求的研究主题，即“政府、行业、企业、学校四方联动视域下‘三位一体’高素质产业工人终身教育的实践研究”。产业工人终身教育是高职院校“三位一体”育人理念得以生根发芽的载体，也是高职教育社会服务发展的创新着眼点。这里所说的“三位一体”，是指“政府+工匠学院+企业行业”“三位一体”，以全面提高产业工人技能水平和创新能力。

课题组选取泉州轻工职业学院为研究对象，采用分层抽样和简单随机抽样相结合的方式，对若干所高职院校社会服务中终身教育的运行现状开展调查研究。

课题组对高职院校所服务的产业工人按照行业不同进行分层抽样，选出1 200 名产业工人，发放1 200份问卷，其中有效问卷1 147份，问卷有效率高达96%。课题组相关成员经过讨论，一致决定采用问卷调查法和现场访谈法。调查工具是课题组根据地区实际情况自编的问卷和访谈提纲。通过实地调研和量表分析，课题组就“三位一体”高素质产业工人终身教育的实践总体情况陈述如下。

高职院校“三位一体”高素质产业工人终身教育的教育质量提高主要表现为，产业工人对“三位一体”终身教育秉承的态度、产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的教学理论知识、产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的实践经验、产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的行为影响力的不断增强。

在理论研究的基础上，课题组将访谈资料进行编码分后，对目前典型高职院校所服务的产业工人开展了访谈调研，具体情况如下：对“三位一体”终身教育秉承的态度的相关问题有所了解，被试群体通过“三位一体”终身教育的课程掌握了一定程度的专业知识，对基本概念也有了一定的了解，但是被试群体对“三位一体”终身教育整体实施设计的理论和所获得的职业实践经验不足，被试者对“三位一体”终身教育持有的信心不足。被试群体对“三位一体”终身教育持有积极的态度，且参与“三位一体”终身教育的实践活动的主观意愿较强，也在一定程度上具有了“三位一体”终身教育所蕴含的行为影响力。

二、实践问题分析

本研究是针对福建省闽南地区范围内高职院校产业工人终身教育的一项现状调查，研究在“确定研究思路—组织研究团队制订方案—开展调研和问题总结—探索解决问题路径”的基本研究框架中循序渐进地开展，研究过程重视实证研究的严谨性，结合量化研究分析和质性研究分析的双重优势，对高职院校产业工人终身教育培养现状展开调研，并对其存在的具体应用问题进行研究，最后得出问题原因，给出解决问题的对策，做到有分析、有总结、有归纳。

（一）产业工人对“三位一体”终身教育秉承的态度

产业工人觉得以“三位一体”为核心的终身教育提升课程非常必要，其对职业能力提升有很大帮助；产业工人喜欢开展以“三位一体”为核心的终身教育教学实践活动，主动关注与其相关的活动。在调查研究过程中发现，产业工人虽然态度积极，但并不坚定，需要外在因素作为支撑。

（二）产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的理论知识

产业工人通过“三位一体”终身教育教学所获得的教学理论知识包括：熟悉行业中原理和知识，熟悉行业所需要的技术、工具和材料，熟悉行业所需要的科学原理和科学知识，知道如何整合各种学科知识。研究发现，产业工人获得的教学理论知识相对单薄，系统化程度不高，无法整合各学科知识，获得的知识相对碎片化。

（三）产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的实践经验

产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的实践经验包括：所在的学院开设过“三位一体”终身教育提升课程或讲座；比较系统地学习过“三位一体”终身教育的教学理念、教学设计、教学案例、教学分析等。研究发现，产业工人获得的实践经验相对较少，实践经验累积较慢，对其终身成长并未产生深远的影响。

（四）产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的行为影响力

产业工人通过“三位一体”终身教育所获得的行为影响力包括：无论未来的工作环境如何，将实施终身自我教育行为；将完善行业的知识体系；尽力应用“三位一体”终身教育所覆盖的知识来解决行业中的实际问题，将尝试与同事合作，实施综合性的解决问题机制，获得终身教育的理念并持之以恒地坚持自我教育、自我提升。研究发现，终身教育产生的持久的行为影响力不够支撑产业工人更好地解决问题，没有形成有效的合作能力，无法使产业工人形成有效的自我教育、自我提升的驱动力。

三、相关建议

以“三位一体”为核心的高素质产业工人终身教育体系是立足区域产业转型升级和高质量发展对技术技能人才的需求，通过政治、行业、企业、学校一体化，有机整合教育培训资源，大力开展产业工人技术技能提升培训与考证、创新创业培训、学历提升等终身教育培训的教育体系，旨在打造一支知识型、技能型、创新型的产业工人大军，为企业发展提供更好的人才支撑，为区域经济社会发展贡献力量。同时，加强产业工人终身教育意义重大，能服务国家经济转型升级，助推“中国制造”走向“中国创造”。根据研究问题，本文提出如下建议。

（一）加强高职院校多角度、多层次的合作，夯实产业工人终身教育体系的基础

高职院校应积极推动多元合作教学系统的构建，逐步形成共同体，不断强化高职院校产业工人终身教育能力的提升和教育经验的累积。高职院校应发挥办学优势，整合产业、行业、企业资源，集聚政府相关职能部门资源，建立“政校企一体化”的产业工人素质技能提升和终身学习教育工作机制，大力开展产业工人技能培训，注重特色培训项目开发，服务区域产业高质量发展。

（二）整合高职院校校内外资源，增强“三位一体”终身教育的教学实践智慧

教学实践的复杂性和实践情境的多元化决定高职院校要以教学实践为依托，形成产业工人终身教育的实践性教学机制。为服务产业转型升级，高职院校迫切需要提升企业职工的科学素养和技术技能水平，利用高职院校资源平台，与行业、企业合作，面向在各行业的产业工人，大力开展学历提升培养，完善终身教育体系。

（三）增强产业工人参与终身教育的意识，提升其终身学习的积极态度

产业工人终身教育的实践还未成熟，许多产业工人对终身教育实践的认识度不够。为了调动产业工人参与实践、终身学习的积极性，高职院校可以开展“政府+工匠学院+企业行业”“三位一体”为核心的教育教学活动。如建立创意终身教育工作坊，举办终身教育教学的专家讲座，将思政教育有机融入技术技能培训鉴定，建立技术技能培训标准，每个工种增设占总学时20%的思政课程，落实课程思政，在技术技能培训中将劳动精神、劳模精神、工匠精神有效融入学员头脑，用现代产业工人喜欢的方式开展教育活动，有效增强产业工人参与“三位一体”为核心的终身教育的实践意识和积极性。

（四）以“三位一体”为核心，培养高职院校教师的社会服务能力

高职院校通过打造“三位一体”为核心的教学培训师资队伍，培养教师的社会服务能力，夯实高素质产业工人终身教育这一社会服务项目的基础。高职院校建设精品在线开放培训课程，构建“三位一体”培训模式，为地区现代化产业体系建设和高质量发展夯实人才的基础。

总而言之，构建一个以“三位一体”为核心的高素质产业工人终身教育体系，需要外部教育资源与个体化的学习需求进行有效整合与精准把握。在政府、行业、企业、学校四方联动的政策视域下，高职院校努力构建“三位一体”高素质产业工人终身教育的实践体系符合新时期职业教育的潮流，也成为普通民众终身学习权利的切实保障，更是切实进行终身教育微观层面的个性化学习的有效通道。因而，终身教育资源的进一步有机融合与有效利用，以及通过制度建设而大幅度地提供更多惠民的教育服务举措势在必行。

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基金项目：2023年度第一批重点社科项目“政行企校四方联动培养‘数字工匠’专项活动”，项目编号：2023jjsklXM017。