产教融合背景下地方应用型高校“双师型”教师培养体系研究

摘要：文章立足于产教融合的办学方式，结合相关理论及实践案例，阐述地方应用型高校“双师型”教师培养的现状与面临的挑战，思考“双师型”教师培养模式对教育发展的作用，旨在助力教师培养模式的建设。

关键词：产教融合；地方应用型高校；“双师型”教师；培养体系

“双师型”教师培养是地方应用型高校与企事业单位、教育一线实践骨干等共同承担教师培养责任的一种模式。本文从“双师型”教师培养的理论依据和实践运行入手，对产教融合中“双师型”教师培养体系的作用机制和发展趋势进行探讨。

一、产教融合模式提出的背景

产教融合是指地方应用型高校与企业在人才培养、科研合作、社会服务等环节深度合作的办学方式。开展产教融合，地方应用型高校可以及时了解产业新兴的人才需求，更有利于人才培养；企业可以利用高等院校的科研力量推进产业升级和技术创新，达到互惠共赢的局面。因此，越来越多的地方应用型高校正以地方特色和学校特色为基础，结合区域经济发展需求来推进校企合作。

2017年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，该文件强调加强产教融合师资队伍建设，支持高校与企业合作培养“双师型”教师，并完善教师实践假期制度。2019年，《国家职业教育改革实施方案》明确要求：到2022年，应用型高校“双师型”教师人数占比必须超过50%。

因此，作为高水平应用型人才培养的主要单位，地方应用型高校为应对当前的机遇和挑战，必须努力培养以能力为主导，以社会需求为引导，能够为地方经济发展提供服务的“双师型”教师队伍。

二、地方应用型高校“双师型”教师培养现状与挑战

地方应用型高校是培养高素质应用型人才的摇篮，其教师队伍的建设对人才培养质量具有决定性影响。“产教融合”对教师提出了更高的要求，地方应用型高校迫切需要建立“双师型”教师队伍，因为只有拥有具备实践经验和专业技能的“双师型”教师，才能更好地培养学生的实践能力和跨学科融合技能，满足社会对人才不断增长的需求。

然而，当前地方应用型高校在“双师型”教师培养方面还存在一些问题，如“双师”评定标准模糊、教师来源渠道单一、缺乏与产业界的紧密联系等。首先，拥有“双师”身份并非仅限于持有“双证”，许多教师为达到职称评定的要求而考取翻译证、建筑师资格证等，但是没有相应的行业工作经验，无法充分发挥“双师”应有的作用。另外，具备企业背景的教师也可以被归为“双师”，导致了“双师”界定模糊。因此，在提升教师素养方面，认定部门有必要对相关专业的“双师”能力进行明确定义，以杜绝“挂证双师”和“伪双师”现象的出现。

其次，地方应用型高校面临着教师来源渠道单一的问题。大部分教师仍然主要来自学术领域，相较于企业人员，他们缺乏足够的行业实践经验。这可能使教师难以有效地将理论与实践相结合，不能保证教学的有效性和针对性，从而影响教育质量和学生职业能力的培养。

最后，地方应用型高校在培养“双师型”教师时，还存在与行业联系不够紧密的现象。这种局面导致教师在理论教学与实际应用结合上面临挑战。

“双师型”教师需要具备扎实、深厚的专业知识，了解与社会息息相关的行业背景知识，积极探索学生的实际需求，并根据实际情况实施教学改革，引导学生进行实践性研究，打破传统的纯理论教学模式。只有这样，才能更好地培养出具备实践力和创新精神的学生。

三、产教融合背景下地方应用型高校“双师型”教师培养体系的构建与实施

（一）“双师型”教师培养目标

地方应用型高校的目标是培养一支德才兼备、知行合一、具有较高综合素质的教师队伍。此类教师除了要掌握扎实的学科基础外，还要具备较为全面的行业前沿技术，能将理论知识与实际教学相互结合。“双师型”教师也应具有较强的实践能力和创新意识，能结合企业需求开展教学活动，参与行业技术研发、技术转化等，从而发挥产学研协同育人的最大作用。

另外，“双师型”教师还应具有较高的职业道德水平和敬业精神，要起到示范引领、以德育人的作用，引导学生正确树立的价值观、职业观，同时要具有一定的社会责任感和使命感，积极为社会服务，为地方经济社会发展贡献力量。只有根据“双师型”教师培养目标制订的培养体系，地方应用型高校才可以更好地服务产业发展，培养适应产业发展的专业能力与创新能力强、具有国际竞争力的应用型人才。

（二）“双师型”教师培养内容

在产教融合背景下，地方应用型高校培养“双师型”教师需重视四个维度的内容。教师需适应教与学、生产与学习、研究与教学的需要，注重专业理论的学习。专业理论是培养“双师型”教师的基础，地方应用型高校需鼓励教师学习专业基础课程和专业前沿知识，拓宽知识面，提高专业理论素养，从源头上加深教师对行业相关的认识，以便教师讲好行业相关的课程，指导学生用学到的知识服务实践。其次，实践教学能力是理论知识转变为实际应用的桥梁，教师需要积极开展对企业的沟通合作，参加企业实习实训，提高实践教学能力和实践教学技能。再次，创新能力是培养“双师型”教师的重要内容，地方应用型高校应鼓励或要求“双师型”教师参与教研项目和产学研合作项目并参与申报项目等，培养其创新能力和科研成果转化能力。最后，教师与企业密切合作、构建团队工作合作关系、提升团队协作能力也是“双师型”教师的培养内容之一。

因此，基于产教融合的“双师型”教师培养工作，地方应用型高校要从实践角度出发，构建四维赋能的培养内容，围绕岗位角色机制塑造良好的教师形象，使地方应用型高校为区域经济的发展和产业升级转型提供高素质的“双师型”教师人才。

（三）“双师型”教师培养体系

1. 校企合作

校企合作是“双师型”教师培养的关键环节。在校企合作过程中，地方应用型高校通过与企业的长期合作，充分了解企业的发展现状和需求，与合作企业共同拟定培养方案和培养目标，实现资源共享和优势互补，深化校企合作，坚持引进来和走出去相结合的方式。地方应用型高校前期应对所在地方企业进行调研，了解企业经营管理的情况，将收集的企业部门信息与校内教师结构进行对比，进一步掌握专业相关的共同领域，再邀请具有一定影响力的企业协同合作，促使校企双方交流更加密切，有效加强双方合作的深度。达成合作意向之后，校企双方应建立一套行之有效的合作培养模式，具体可以体现为三种形式。

第一，建立校企合作共建课程。地方应用型高校应积极响应产业变革，与企业建立深度校企合作关系，共建创新实践课程。这些课程不仅涵盖企业真实的运营场景，还融入了行业实战经验，确保教学内容既具有前瞻性又具有实用性。通过项目式学习、工作坊、企业实习等形式，学生得以在模拟或真实的行业环境中锤炼技能，深化对专业知识的理解与应用。第二，开展教师进企业培训项目，让教师深入了解行业前沿知识，接触行业发展新态势，及时更新教学理念与方法，从而在课堂上更加精准地传授专业知识，提高教学能力。第三，地方应用型高校应鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师科研成果转化能力。

2. 产教融合教师培训基地

产教融合教师培训基地是“双师型”教师培养的主要支撑平台。在教师进企业培训项目的基础上，地方应用型高校可以利用产教融合教师培训基地，为教师提供教育实习场所。教师可以去企业参观实习，切实感受真实的教学环境与实践过程，进一步巩固课堂所学，获得自己无法感知的真实体验，进行更贴近、更真切、更形象的实践授课，提高教学质量。调查显示，有过进企业实习经验的教师在课堂上引用实际案例的比例从30%提升至70%，学生满意度与课程实用性评价均上升了25%。同时，教师可以通过亲身从事企业的生产、经营、科研服务等，不断提高实践能力与综合素质，优化课堂教学内容。

3. 数字赋能教师培养

数字赋能教师培养是“双师型”教师培养体系的重要组成部分。地方应用型高校既可以采取线下的方式开展培训，包括组织教师去参加培训班、听座谈会、听报告、听讲座等方式，以帮助教师交流学习经验、观点，又可以搭建线上培训平台，结合网络、多媒体等相关工具，为教师提供教育教学方面的信息技术资源，以实现全方位、全天候的服务。在线上线下双线并行的培养模式下，地方应用型高校也可以为教师提供国内外短期培训的机会。

（四）“双师型”教师培养体系保障

建设产教融合的“双师型”教师培养体系需要地方政策、地方投入和地方体制的保障。地方政策是应用型高校与地方融合发展的重要环节，政策有利于维护应用型高校同地方企业的合作关系，强化合作的合法性和正当性，激发“双师型”教师队伍建设的信心。地方投入是地方应用型高校产教融合的有力支持，教育体制改革与多方协作需要大量的资金和人力资源投入。因此，主张以创新投入方式来解决当前问题是正确的。不过，地方应用型高校仍需依靠现有经济条件释放内在潜力，以极大的热情为产教融合注入活力。地方制度是产教融合的一大保障，在多元融合的大局下，行之有效的制度引导是必要的。“双师型”教师培养需要单位主导的监管模式、导师主导的教师培养模式和人才独立协调机制相互作用。

四、结论

“双师型”教师培养是当前产教融合背景下教育改革的热点，它的含义及实践经验对未来具有重要的借鉴价值。本文在产教融合背景下对地方应用型高校“双师型”教师培养体系进行了深入研究，研究认为：通过构建和实施以校企合作、产教融合教师培训基地、数字赋能教师培养为主要内容的“双师型”教师培养体系，可以有效提高教师的专业理论水平和实践教学能力。

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基金项目：2023年教育部产学合作协同育人项目“产教融合视域下地方应用型高校外语专业双师型教师培养路径研究”，项目编号：230806121243900