线上线下混合式教学在传染病学课程中的应用

摘要：近年来，线上线下混合式教学模式成为教育领域的新趋势。文章探讨线上线下混合式教学在传染病学课程中的应用与改革，通过文献回顾与教学实践，分析线上线下混合式教学的特点与优势，阐述传染病学课程的特点与传统教学面临的挑战，并在传染病学课程教学中实施线上线下混合式教学，评估实施效果，提出改进建议。

关键词：线上线下混合式教学；传染病学；教学改革

传染病学作为内科学重要分支，主要研究各类传染性疾病在机体内发生、发展及转归的原因、规律、诊断和防治方法，是医学院校学生的专业基础课程。随着医疗技术的快速发展、健康知识的普及、人群流动性的增加，传染病疾病谱也在不断发展变化，导致现在的传染病学教学面临着很大的困境。 传统的教学模式存在知识更新慢、学生参与度低等问题，为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，教师可以采用线上线下混合式教学。

一、线上线下混合式教学的特点

传染病学作为一门重要的专业基础课程，既有基本的理论知识，也有临床案例，涉及基本原理和最新的发展。单一的在线课程或传统的教学模式都不能满足学科开发和培养新一代传染学专业人员的需要。因此，积极探索线上线下混合式教学是当前医学教学改革的重要课题。线上线下混合式教学是指将传统面授教学与网络在线教学有机结合的一种教学模式，它兼具线上教学的时间灵活性，空间广泛性，线下教学的互动性、实践性，既发挥了现代信息技术的作用，又保留了传统面授教学的优点。线上线下混合式教学不仅可以丰富学习材料，增加学生学习的主动性和参与度，而且能够高效地利用教育资源。

二、传染病学课程的特点与挑战

新发传染病品种虽日益增多，但由于教材中有关的知识点较少，无法体现传染病的演变动态。例如，由于近年疾病谱的变化，2024版的医师资格考试大纲内容也进一步修改，传染病学课程新增了流感、布鲁菌病、登革热3个病种。课程时间紧迫、病例数量不足，且传染病学既有传染性，又要遵循医院感染控制的各项规定，因此课程难度较大。传染病学课程中包含了丰富的基础知识与实际运用，因此课程内容更新得很快。然而，传统教学模式在知识传授和技能培养方面存在一些不足，如何激发学生的学习兴趣，如何使学生更好地掌握疾病的防治知识，是目前传染病学教学面临的主要挑战。

三、线上线下混合式教学的设计与实施

线上线下混合式教学打破了原有传染病学课程体系，明确教学目标，提取出该课程要求掌握的知识、强化的能力和培养的素质。教学资源的配置也得到精心设计，学生能看到本课程的时间安排、教学内容安排，并分解课程内容为若干个知识点进行单元学习。在传染病学课程教学中，教师采用了高效融合的线上线下混合式教学，巧妙地结合了传统面授教学的优势与现代在线教育技术的便捷性。这种模式不仅保留了教师面对面的、深入的理论讲授，确保了专业知识传授的深度与精确性，而且充分利用了在线教育平台的灵活性和丰富资源，为学生打造了一个全天候可访问的专业课程学习生态系统。

（一）线上案例学习

教师选取贴近生活、具有代表性的传染病学案例，如历史上的重大疫情，或是当前热点的公共卫生事件，确保案例的时效性和教育价值。教师利用线上教育平台，提前上传案例背景资料等材料，供学生预习和自学，或设计结构化的学习任务，如问题导向学习，将大案例拆分为一系列子问题，引导学生逐步挖掘病因、病理、防控措施等内容。教师创建在线讨论区，鼓励学生针对案例提出疑问、展开讨论，并设定期限，要求学生在论坛留言。教师将案例与理论知识相结合，引导学生将所学知识应用于实际，如对比分析不同国家地区对同种疾病的防控策略、解读科研论文中的数据分析等。教师通过引导学生围绕案例进行探索、分析、讨论，从而达到理论联系实际、提高学生解决问题能力的目的。

（二）交互式讨论

教师通过在线教育平台开设论坛板块，发布有关传染病学的热点问题、经典案例或最新研究成果，鼓励学生发表观点、提问和回答，营造互动讨论的氛围。此外，教师将学生分成若干个小组，每个小组负责一个具体的传染病课题，进行深度研究和讨论。小组成员可以使用在线文档协同工作，最后以课堂汇报的方式展示讨论成果，教师为学生提供反馈和指导，从而提高学生对传染病学理论知识的理解，培养学生独立思考和解决问题的能力，也促进了师生之间、学生之间的学术交流和合作。线上线下混合式教学即使在大型班级中也能形成紧密的学习社群，通过在线讨论区、小组协作项目等形式，学生能在更广阔的平台上分享见解，相互启发。这种互动不仅增强了学生的团队合作能力，也为构建积极向上的学习氛围奠定了基础。

（三）创建课程资源专栏

教师为学生提供一个集学习、参考、互动于一体的综合平台。学生通过在线教育平台可以随时随地重复观看重点、难点知识，加深理解，这对于掌握复杂多变的传染病学知识尤为重要。教师还设置课程公告栏，发布课程更新、作业要求、考试安排等相关通知。根据传染病学的知识体系，教师划分出总论及各论等多个单元学习子栏目，提供了丰富的辅助学习材料，汇集各类优质学习资源，如专家共识与指南、典型案例分析、临床实操视频等。教师还不定期更新学科内容，反映学科发展的最新进展和国际国内公共卫生事件的相关信息。如教师上传人工肝支持治疗和医护人员职业防范的视频，并更新上传本专业领域的相关专家共识、防范指南和抗菌药物的使用规范等。这不仅能帮助学生了解传染病领域的最新进展，而且丰富了学生的学习体验，还激发了学生的主动探索欲。

（四）个性化教学

教师运用线上线下混合式教学，通过整合优质教育资源与现代信息技术，不仅提高了教学质量与效率，还为学生提供了更加灵活、个性化、高效的学习途径，特别是在面向大班级授课和促进深度学习方面展现出了独特价值。针对大临床班级授课的挑战，线上线下混合式教学展现出显著优势，如在线教育平台的在线测试与后台数据系统能够自动完成平时成绩的测试与统计工作，极大减轻了教师的工作负担，同时保证了评价的客观性和即时性；教师可以快速获取学生的学习进度和知识掌握情况，及时调整教学策略，实现个性化指导和支持。

四、效果评估

教师通过调查问卷、学生反馈和在线教育平台后台教学数据观察，可以评估线上线下混合式教学活动的效果。结果显示，采用线上线下混合式教学模式后，学生在教学方式、师生互动、学习兴趣、自主学习能力、学习效果、综合素质培养六个方面的好评度和各项指标都有提高。

五、改进建议

（一）增强线上资源的互动性和趣味性

教师要充分利用虚拟仿真实验教学课程共享平台，让学生能够模拟操作、观察和分析传染病的传播过程、诊断流程和防控措施。教师要使用真实的流行病学案例，引导学生分组探究，撰写病例报告，还要利用多媒体制作传染病传播机制的动画演示视频，形象直观地展示复杂的科学原理。教师也可以采用角色扮演进行模拟演练，如公共卫生应急响应团队的角色扮演，让学生从不同角度理解传染病防控的实际运作。以上形式可以有效提高线上线下混合式教学的吸引力，调动学生自主学习的积极性，提高其理解和掌握传染病学相关知识的能力。

（二）定期更新线上学习材料，确保信息的时效性

教师要多关注权威渠道，如中国疾病预防控制中心等公共卫生机构的最新指南和通报，获取最新的研究进展和案例分析，也可以加入专业社群，以便接收传染病学领域的新研究成果、防控政策和实践更新。教师要追踪在线课程平台传染病学课程是否更新了内容或增加了新的章节，验证教材是否已发行新版，并积极参加继续教育项目或研讨会，得到最新的临床实践建议和研究发现。教师还要及时关注疫情动态，如在全球突发公共卫生事件期间，及时跟进世界卫生组织发布的实时信息和临时指导文件，定期更新相关资源，确保学生始终掌握传染病学领域的前沿知识，并且可以根据需要更新线上学习材料，以适应不断变化的传染病防控需求和医疗实践。

（三）加强对学生线上学习进度的监控和指导

在线教育平台具有集成性，后台可以查看学生的登录时间、完成作业情况、在线测试成绩等数据，便于教师全面了解学生的学习进度。但教师要定期反馈与评估，这有助于发现学生在特定知识点上的薄弱点，从而提供个性化的指导建议。对于学习进度较慢的学生，教师可以通过私信等方式进行个别沟通，询问原因，提供针对性的帮助，鼓励学生克服困难，跟上整体学习节奏。

（四）加强师生的线上线下交流，建立有效的沟通机制

第一，建立便捷的线上交流平台，如微信群、QQ群等。这不但可以弥补在线教育平台沟通不足的问题，而且方便师生随时随地进行学术探讨。教师也可以设定固定时段作为在线办公时间，接受学生的在线咨询和讨论。第二，教师结合实际情况，合理安排线下实践活动，以增加师生之间面对面的交流。对于线上学习的难点或关键节点，教师可以适时组织线下辅导或集中答疑。第三，教师应设立多元化的反馈途径，包括但不限于匿名问卷调查、访谈等，收集学生对教学内容、进度和形式的反馈意见，及时调整教学策略。教师应鼓励学生积极参与课程评价，对教学质量、沟通效果等方面提出具体建议，形成良好的学习氛围。一个立体化、多维度、高效的师生沟通机制，不仅有利于提高教学质量，也有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

六、结论

线上线下混合式教学可以有效克服传统教学模式的缺陷，在保证教学质量的同时，为学生创造一个更加灵活、互动的学习环境。随着教育技术的进一步发展，线上线下混合式教学将在传染病学课程改革中扮演更为重要的角色。

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基金项目：贵州省教育科学规划课题“以‘问题为导向’的传染病学本科生技能型人才培养研究”，项目编号：2022B053；贵州医科大学教学改革研究项目“新冠疫情视角下的我校传染病教学改革探索与研究”，项目编号：JG202040。