基于核心素养的初中道德与法治分层教学与评价一体化研究\t

【摘要】随着素质教育的推进，核心素养已成为教育改革的关键。对如何将核心素养融入初中道德与法治教学，在实际教学中应用分层教学与评价一体化模式的研究表明，该模式不仅有助于提升学生的核心素养，还能促进教师专业成长和对教学方法的创新。

【关键词】初中道德与法治；分层教学与评价一体化；权利与义务

作者简介：徐惠（1981—），女，福建省宁德市民族中学。

随着教育改革的不断深入，学校教育不再仅仅注重知识的灌输，而更加关注学生核心素养的培养。在这样的背景下，初中道德与法治课程发挥着越来越重要的作用。并且，教学方式和评价体系也亟须创新。分层教学能够根据学生的实际情况提供差异化的学习内容和方法，使每个学生都基于自己的层次得到发展。有效的评价需要将评价过程与教学过程相结合，突出过程性评价和自我评价，促进学生的自我反思和持续进步。因此，笔者将以部编版道德与法治教材为依托，探讨如何在教学中进行分层教学与评价一体化的实践。

一、将核心素养、分层教学、评价三者相联系的必要性

（一）核心素养是目标

在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已经成为教育领域的一个重要议题。所谓“核心素养”，指的是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。这与基础知识、基本技能、学习能力、人文素养等息息相关［1］。具备核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必要条件。

在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养尤为关键。学生在学习初中道德与法治课程的过程中，不仅需要了解道德规范和法律条文，还应该学会如何将这些知识应用到实际生活中，培养分析问题和解决问题的能力。为此，教师需要以核心素养为中心，设计有一定挑战性的教学活动。这意味着教师要转变传统的教学观念，采用更加灵活多样的教学方法，如案例讨论、角色扮演、小组合作等，让学生在真实的情境中进行学习，更好地理解和吸收相关知识，同时鼓励学生进行批判性思考，帮助学生制订个人的道德标准和形成社会责任感。此外，核心素养的培养还需要一个完善的评价体系来支撑。这个评价体系不仅要基于学生的知识掌握情况，还涉及他们的价值观形成、情感态度变化以及行为习惯养成等方面［2］。教师可以采用学生自评、同伴评价等评价方式，全方位地了解和评估学生的成长、进步［3］。教师在初中道德与法治教学中通过创新的教学设计和科学的评价，可以帮助学生在参与和体验中实现个人品德的发展。

（二）分层教学是手段

分层教学作为一种因材施教的教学方式，其核心在于根据学生各自的学习能力、兴趣和需求实施差异化的教学［4］。这有助于教师更好地满足学生的个性化学习需求，同时也能够激励学生按照自己的节奏和风格进行学习［5］。

在初中道德与法治课程的教学中，分层教学的实施尤为重要。由于学生的家庭背景、个人经验和认知水平存在差异，他们对道德和法律的理解也有所不同，因此采用传统的“一刀切”教学模式难以满足所有学生的需求。而通过分层教学，教师可以根据学生的具体情况设计不同层次的教学目标和活动，引导学生选择适合自己的学习路径。对于基础较差的学生，教师可以侧重于对基础知识的讲解和对案例的分析；对于基础较好的学生，则可以设置更具挑战性的讨论和探究活动。

在实践中，分层教学策略的应用需要教师对教材内容进行深入分析，联系学生实际进行教学设计。教师可以根据教材中的主题和活动，设计不同层次的学习任务，为学生提供不同难度的案例，引导他们逐步理解相关概念。

（三）评价是保障

教学与评价一体化是将教学与评价相结合，使评价成为教学的一部分。在基于核心素养的分层教学中，教师应采用包括形成性评价和总结性评价在内的多元化评价策略，促进学生的核心素养发展。

二、基于核心素养的初中道德与法治分层教学与评价一体化的案例

核心素养的培养需要教师关注学生的知识掌握、能力发展、情感态度和价值观形成等方面。分层教学设计则意味着教师需要为不同水平的学生提供差异化的学习目标和活动。下面笔者以部编版八年级下册道德与法治教材中的“理解权利义务”单元为例，探讨如何结合核心素养进行分层教学设计，并通过教学与评价一体化促进学生的全面、深入学习。

（一）确定分层教学目标

在进行基于核心素养的初中道德与法治分层教学与评价一体化的实践中，确定分层教学目标是一个关键步骤。这一步骤要求教师根据学生的能力水平，将单元教学目标进行层次划分，以实现学生个性化发展。对分层教学目标的确定又可具体分为以下两步。

1.对学生进行能力水平评估

教师可以通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和测试成绩以及与个别学生的交流来进行评估。基于相关信息，教师可以将学生分为基础、中级和高级三个层次。

2.对“理解权利义务”单元的教学目标进行层次划分

对于基础层次的学生，教学目标主要是让学生理解与权利、义务有关的概念。学生要能够识别和解释基本的法律术语，掌握权利和义务的基本含义，认识个人与社会之间的关系。对于中级层次的学生，教学目标主要是让学生能够分析和探讨权利与义务的关系，应用课程知识。这不仅要求学生理解权利和义务的相关概念，还要求学生能通过案例分析，探讨这些概念在实际情境中的应用，正确看待权利与义务。对于高级层次的学生，教学目标主要是让学生能够批判性地评价权利与义务的社会意义。这意味着学生需要在理解概念的基础上，能够对权利与义务的相关社会背景、历史演变进行深入分析。教师可以鼓励学生从伦理、法律和社会角度出发，对权利与义务的相关问题进行独立的思考和判断。

（二）设计分层教学活动

为“理解权利义务”单元设计分层教学活动的目的是确保每个学生都能在各自已有能力的基础上获得最大程度的发展。这也有助于不同层次的学生更好地掌握本单元的知识。

对于基础层次的学生，教师可以通过故事讲述和角色扮演的方式来介绍关于权利和义务的基本知识。这样能够吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围。教师可以讲述一个关于公平交易的故事，让学生了解买方和卖方的权利与义务。在之后的角色扮演活动中，学生可以扮演消费者、商家等角色，进一步理解权利和义务的基本含义。下文是笔者在本单元教学中与基础层次的学生展开的部分对话。

教师：同学们，老师将带领你们通过一个角色扮演的活动来了解权利和义务。（邀请学生甲、学生乙上讲台）两位同学，你们谁来扮演消费者、谁来扮演商家呢？

学生甲：我想扮演消费者。

学生乙：那我就扮演商家吧。

教师：好的，老师现在为你们提供两个情境。在第一个情境中，消费者购买的商品出现了质量问题；在第二个情境中，商家未能按时交货。你们需要根据这两个情境，站在所扮演角色的立场分别做出自己的反应，然后解释你们认为的权利和义务是什么。

对于中级层次的学生，教师可以组织小组讨论活动，让他们分析和探讨日常生活中涉及权利与义务的案例。采用这种方式可以提高学生的批判性思维能力，同时也能够让学生理解权利与义务的关系。教师可以提供关于校园欺凌的案例，让学生讨论受害者的权利和加害者的义务，以及如何通过法律手段处理此类冲突。下文是笔者在本单元教学中与中级层次的学生展开的部分对话。

教师：现在我们来分析一个关于校园欺凌的案例。读完材料后，谁能告诉老师，在这种情况下，受害者有什么权利，加害者应该承担哪些义务。

学生丙：受害者有权拥有安全的学习环境，加害者应该停止欺凌并向受害者道歉。

学生丁：我认为学校也应该介入，保护受害者的安全。

对于高级层次的学生，教师可以引导他们探讨更深层次的伦理、法律方面的问题，如权利与义务在社会变迁中的变化。这样可以帮助学生建立更加系统的思考框架，理解法律和道德对社会发展进程的作用。教师可以引入关于人权的历史事件，如妇女选举权运动、民权运动，让学生探讨这些事件是如何影响当代社会关于权利与义务的观念的。下文是笔者在本单元教学中与高级层次的学生展开的部分对话。

教师：下面我们将讨论妇女选举权运动。请同学们从权利和义务的角度谈谈自己对该运动的看法。

学生戊：该运动让妇女获得了选举权，选举权成为妇女的权利。

学生己：这也要求政府履行自身职能，保障所有公民的选举权。

通过这些分层教学活动，学生不仅能够基于自身的水平获得知识和技能方面的提升，还能够发展自身的社会情感能力。

（三）实施评价

现代教育所主张的评价是将评价与教学过程融为一体，以促进学生的全面发展。在“理解权利义务”单元教学中进行形成性评价和总结性评价，有利于实现教学与评价一体化。

具体来说，形成性评价注重过程。通过对学生日常表现的观察和分析，教师能够及时了解学生的学习和进步情况。本单元的形成性评价可以通过课堂讨论等方式进行。当学生参与讨论时，教师应留意学生的观点，关注学生的表达方式、学习态度和互动能力，进而发现学生在理解权利与义务等概念上的误区，给予具体的指导和建议，帮助学生构建知识体系。

总结性评价则一般在单元教学结束后进行，需要通过设计不同层次的问题或任务，评估学生对单元知识的掌握程度和应用能力。这种评价策略的运用可以与书面测试、口头报告等相结合。教师可以为学生设计包含不同难度的问题的测试内容，要求基础层次的学生解释权利和义务的相关概念，要求中级层次的学生分析特定情境下涉及权利与义务的冲突，要求高级层次的学生体会权利与义务的社会意义的深刻内涵。

例如，在本单元的模拟法庭活动中，笔者让学生担任法官、律师、原告和被告等。活动期间，笔者观察学生的表现，判断他们是否能够理解并应用相关的法律知识。活动结束后，笔者根据学生的表现给予反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。同时，笔者要求学生撰写一份关于此次活动的反思报告，以便他们对活动经历展开思考和检验学习成果。

通过形成性评价和总结性评价，教师能够根据评价结果调整教学策略，助力学生的个性化学习。并且，学生也能通过评价，更好地应对学习上的挑战，更加积极地参与到学习中，不断提高自己的核心素养。

结语

本研究对基于核心素养的初中道德与法治分层教学与评价一体化模式的可行性和有效性进行了分析。该模式不仅有助于学生核心素养的切实提升，也为教师提供了新的教学思路和方法。在后续研究中，教师可进一步探索该模式在不同地区、不同类型学校的适用性和应用策略，以促进初中道德与法治教学的发展。

【参考文献】

［1］ 代士群.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建［J］.品位·经典，2020（3）：92，109.

［2］ 孙月月.基于学科核心素养下的初中道德与法治学科活动课堂构建分析［J］.颂雅风，2020（4）：53.

［3］ 谢云龙.基于核心素养的初中道德与法治高效课堂构建策略［J］.名师在线，2023（12）：17-19.

［4］ 冯军民.基于核心素养下道德与法治课堂教学方式的研究［C］//成都市陶行知研究会.首届“何以为师”学术研讨会论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2021：328-333.

［5］ 孟令美.基于核心素养的初中道德与法治教学探究［J］.中国校外教育（中旬刊）， 2020（9）：168，170.