小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

【摘要】随着新课改的推进，学习任务群理念在小学语文教学中得到快速发展。根据学生的学段特点落实学习任务群要求，可实现教育质量提升，并推进课改工作的快速发展。文章首先简要分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵，结合相关文件做出详细阐述；其次结合部编版小学语文教材，从多视角出发，对小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学提出几点可行之策，旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的思辨能力和理性精神。

【关键词】小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群；教学策略

作者简介：丁美凤（1981—），女，福鼎市太姥山镇第二中心小学。

在小学语文教学中培养学生的思辨能力，不仅落实了学科素养所提的要求，也实现了对教学活动的创新。小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过语文实践活动，让学生学会辨别文本资料，并形成较强的理性思维。小学语文教师应加强对该学习任务群的解读，在语文课程中融入思辨元素，通过对阅读任务的精心设计，激发学生的思考潜能，使其在独立思考与批判性思考中，形成有效沟通的能力，以学习任务群促进学生身心全面发展。

一、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对语文课程任务群做出了明确指示，其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群为“发展型学习任务群”的组成部分，其主要围绕培养学生的思辨能力和理性精神而展开，通过阅读学习与表达活动的整合，让学生学会思考、质疑、辨析与表达，进而推进学生语文学科素养的提升［1］。

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中，教学活动以阅读为基础，旨在让学生通过思辨阅读学会理性表达。具体而言，在小学语文学习中，学生可通过阅读科普类文章、说理类故事、评论类短文等文本素材，在阅读中发现问题、思考问题、解决问题。在阅读期间，教师要鼓励学生通过比较、推断、质疑、讨论等方式进行深度阅读，使其在梳理观点、事实、材料间的关系时，明确态度与立场，以发展学生的批判性思维与实事求是的态度。

通常情况下，“思辨性阅读与表达”学习任务群可根据不同学段设计不同的教育任务。在低年级教学中，教师应注重学习任务的真实性与趣味性；在中年级教学中，教师应强调学习任务的探究性与创造性；在高年级教学中，教师应突出学习任务的思辨性与挑战性等。简而言之，教师需通过多样化的阅读材料和丰富的活动形式，引导学生在实践中学会思考、质疑、辨析和表达。

二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教育策略

（一）深挖教材，思考论证正确表达

“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在深入理解教材的基础上，学会运用逻辑和证据对所学知识展开思考与论证，并能用准确的语言表达个人观点。在课程活动设计中，教师可带领学生解读课文内容，并从文本中提炼关键信息，让学生找到文章的论据与论点，以促进学生信息筛选能力的提升［2］。随后，教师可同学生对文章中“前后矛盾”的地方展开分析，对教材内容展开深度挖掘，通过思考论证，让学生掌握正确的逻辑推理方法，引导学生用逻辑链条构建完整的论证过程，以促进学生思辨性思维的发展，同时在表达辩证中加深语文知识学习印象。

以部编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》为例。本篇课文为一篇自述性散文，全文共7个自然段，文本结构清晰、内容童真有趣，以“小虫子”独特的视角出发，以拟人化的写作方法，向学生介绍了小虫子在生活中遇到的“苦”与“乐”，以微不足道的“小虫子”，让学生感受到乐观向上的生活态度。详细解读文章，可以发现教材中提出了两个具有“矛盾”的观点，教师可借助这两个观点带领学生展开深度探讨，培养学生思辨能力。

文章的第1-2自然段讲述了“伙伴们当小虫子的感受”，提出第一个观点—“当一只小虫子，一点儿都不好”。教师可引导学生阅读课文，并让其具体列举“一点儿都不好”的理由，如屁股被苍耳刺痛、被小狗的尿淹得昏头昏脑、被小鸟吃掉等，让学生了解小虫子在生活中的不容易。而在文章的第3-7自然段，写作视角做出调整，讲述了“我”当一只虫子的感受，提出了第二个观点—“当一只小虫子还真不错”。教师可引导学生详读课文，并让其列举“还真不错”的理由，如在草叶上伸懒腰、用露珠洗脸、把触须擦亮等惬意的生活场景，围绕自然环境向学生介绍小虫子在生活中的乐趣。在了解完两个观点后，教师便可利用矛盾点向学生提出问题：“文章中一会说‘当小虫子一点儿都不好’，一会又提到‘还真不错’，所以做小虫子到底是好还是不好？你是怎样认为的？”基于问题，学生展开思辨阅读，通过问题讨论与表达，更全面地讨论“好”与“不好”。在此基础上，教师还可延展话题，利用“小虫子”向学生提出问题：“你认为长大好还是不好？”学生在讨论中体会到：万事万物都有好的一面和不好的一面，在不同背景下，“好”与“不好”会发生变化。至此，学生对语文阅读材料完成了深度探究，“思辨性阅读与表达”任务也随之达成。

（二）思辨相融，阅读解读文本内容

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中，教师要注重对学生阅读过程的关注，在教学中融入思辨性元素，让学生在理解文本表面信息的同时，对文本内容进行全面解读，并能在思考与讨论中真正地把握作者的意图及隐含观点［3］。具体而言，在学生阅读学习期间，教师要关注学生的学习动态，并设置具有引导性的话题，激发学生的思考兴趣；教师还可采取小组讨论、话题探究等方法，鼓励学生和同伴一起讨论文本中的争议点或难点，通过集体智慧促进思辨能力的发展，落实学习任务群的培养目标。

以部编版小学语文三年级下册《赵州桥》一课为例。本篇课文具有较强的说明性，通过详细介绍赵州桥的设计精巧、造型美观，展示了我国古代劳动人民的智慧和才干。首先，教师可围绕“赵州桥”为学生提供其他相关阅读材料，并结合课文内容，带领学生对文本展开深度解读，如观看赵州桥的图片、查找详细的桥体介绍、了解赵州桥经历过的重大自然灾害、解读赵州桥建立的背后的故事等。其次，教师可带领学生再度结合教材，分析文中最后一段“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”，并与学生围绕“劳动人民的智慧和才干”与“我国宝贵的历史遗产”，讨论赵州桥在现在对国家、社会、民族的存在价值，让学生综合阅读材料，思辨课文中的核心价值，加深对阅读内容的印象。最后，教师可引入探讨性话题，结合课后练习“假如你是导游，试着用‘世界闻名、雄伟、创举、美观’等词语，向游客介绍赵州桥”，让学生在思辨阅读的同时大胆表达，将“读”与“达”有效融合，获取更为理想的教育效果。

（三）搭建支架，促进语文思维发展

在小学语文教学中，部分学生对所学内容的探究深度不够，缺乏对深层次语文知识的挖掘。为了更好地发挥“思辨性阅读与表达”学习任务群的教育价值，教师可为学生搭建学习支架，让学生在思辨中对语文知识进行更深层次的开发，以促进学生语文思维的发展，进一步促进教学质量的提升［4］。

问题支架是指根据学生的学习过程，适当地提出一些问题，以锻炼学生的思维力与表达力。针对问题支架的应用，教师可根据不同学习内容，为学生设计多种问题形式。比如，教师可基于所学内容为学生设计一系列由易到难、由浅入深的问题，引导学生逐步深入文本核心；教师还可为学生设计开放式问题，鼓励学生提出自己的疑问，并引导其在文本中寻找答案或进行讨论，以问题激发学生对语文知识的主动探究精神。

以部编版小学语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》为例。本课主要介绍了20世纪科学技术的迅猛发展，及科学技术为人类生活带来的巨大变化与灿烂前景。课文通过设问、引用等表达方式，向学生展现了科技的力量，能有效激活学生对科学的热爱和探索兴趣。本课学习内容具有较强的概念性，教师可设计渐进性的问题，以问题为引导，让学生逐步深入阅读学习，落实学习任务群的要求。首先，教师可引导学生通读课文内容，并用简洁的语言进行概括，让学生了解本课的核心思想。其次，教师可结合文章的中心句“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，向学生提出问题“怎样理解‘呼风唤雨’这一词汇？其代表什么含义？”，引导学生结合课文中的内容，列举书中科技成就事例，让学生了解到“科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活”。最后，教师可提高问题难度，提出全新的问题“科技发展对人类生活带来哪些影响？都有哪些利与弊？”，引导学生结合本课学习内容，从正反两方面进行思考与表达，通过对所学内容的思辨，加深对本课的学习印象，从而产生热爱科学、学习科学、探索科学的兴趣，认识到科技发展对人类社会的巨大贡献。

（四）思维导图，绘制图像捋顺逻辑

新课标在第二学段中提及“尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”，强调了图像在教学中的有效运用。对此，教师可根据图像为学生设计语文学习活动，通过绘制图像帮助学生捋顺文本思维，在绘制、表达、总结中，落实学习任务群的要求［5］。具体而言，教师可借助思维导图的特点，引导学生通过绘制图像、流程图等方式整理文本中的抽象概念或复杂情节，让其更加清晰文章的结构与逻辑关系，使复杂内容可视化，增强学生对语文知识的理解。

以部编版小学语文四年级下册《乡下人家》为例。课文以清新质朴的文字，向读者展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，并借助美丽的自然景色，赞扬乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园的美好品质。本篇课文为经典的散文，从文章逻辑上出发，作者对房前院后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写，并结合不同的景象绘制了不同的画面。对此，教师可引导学生从不同角度入手，全面分析文章内容，并让学生自行绘制思维导图，捋顺文章的文本逻辑。首先，教师可引导学生快速阅读文章内容，让学生初步对课文有简单的了解。其次，教师可引导学生从“景色”角度入手，围绕景色画面绘制思维导图。比如，文章中提到了“屋前瓜藤绕、门前花盛开、屋后春笋冒、鸡鸭喜觅食、夏夜晚餐图、秋夜虫儿叫”等画面，学生便可将思维导图划分成以上内容，提炼各个部分的要点，并完善相关内容，通过对阅读内容的提炼，加深对所学内容的理解。随着思维导图的完善，学生对文章结构、文本逻辑思维的认识也会更加清晰。最后，教师可引导学生从“文章特色与表现手法”角度出发对课文进行分析。比如，引导学生分析白描、拟人化表达、动静结合三种表现手法在课文中的运用。如文中“鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，其中“探”这一字形象地描绘了竹笋生长的情景，展现了拟人化手法的特点；文中的“瓜藤、鲜花、竹林”为景色中的“静”，“母鸡觅食、雄鸡大踏步地走来走去、鸭子戏水”为景色中的“动”，体现了“动静结合”的写作方法。随着不同思维导图的构建，学生会对文章逻辑产生更加清晰的了解，思辨性阅读与表达的教育要求也随之达成，语文教学质量在潜移默化中得到提升。

结语

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施，实现了对语文教学活动的创新，让课堂教学更高效、更高质，学生能够在阅读中深入思考，在表达中自主反思，其语文思维会更加敏锐，语言运用也会更加精准。语文教师应加强对该学习任务群的解读，不断创新教学方法，以思辨阅读促进学生能力提升，为学生未来学习奠定基础。

【参考文献】

［1］王香.小学语文思辨性阅读与表达教学的实践方法［J］.教学管理与教育研究，2023，8（24）：64-66.

［2］王智静，于宇.统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析［J］.中小学课堂教学研究，2023（12）：31-34，63.

［3］李天慧.“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践［J］.小学生作文辅导（下旬），2023（11）：72-74.

［4］曹炜.任务群统领下的小学语文“思辨性阅读与表达”实践：以小学《语文》五年级上册为例［J］.小学生作文辅导（中旬），2023（11）：27-29.

［5］赵洪波.思辨性阅读与表达中的“阅读”与“表达”实践策略：以统编小学语文教材五年级下册《自相矛盾》教学为例［J］.江西教育，2023（42）：66-67.