问中求效 题启智慧\t

【摘要】小学英语阅读教学是培养学生语言综合运用能力的重要途径。文章分析了利用问题提升小学英语阅读教学有效性的策略，并结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在小学英语教学实践中的应用及效果。

【关键词】小学英语；阅读教学；问题；有效性

作者简介：唐敏（1986—），女，江苏省张家港市妙桥小学。

小学英语阅读教学应以学生为中心，旨在培养学生的语言综合运用能力，强调在真实、具体的语境中教授内容，以帮助学生形成完整的语言概念，并培养学生的文本意识。教师应创设具体的教学情境，鼓励学生在阅读的过程中获取信息、增长知识、拓宽视野，以提高学生的语言学习能力，使学生享受学习的乐趣。

在小学英语阅读教学中，问题的设计尤为重要。问题不仅是教师引导学生深入理解文本、分析内容的关键工具，还是促进学生思维能力发展和提升语言应用能力的有效手段。通过精心构思问题，教师可以有效地引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，从而显著提高阅读教学质量。

一、提出问题与小学英语阅读教学的关系

（一）提出问题在小学英语阅读教学中的作用

在小学英语阅读教学中，提出问题具有重要作用。首先，问题的设置能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与阅读活动。其次，问题的引入能够引导学生关注文本的关键信息，培养他们的信息处理能力。最后，问题的提出能够促进学生思维的发展，提高他们的阅读理解能力。

（二）提出问题在小学英语阅读教学中的现状

在某些情况下，教师提出的问题可能过于简单或过于复杂，未能有效引导学生展开深刻思考；与此同时，学生在阅读的过程中缺乏自主提问的意识，导致他们的阅读活动缺乏深度和广度。

二、在小学英语阅读教学中利用问题的策略

（一）设计具有启发性的问题

在设计问题时，教师应该注重问题的启发性和引导性，以激发学生的思考兴趣，引导他们关注文本的关键信息，培养他们的信息处理能力。同时，问题还应该具有一定的难度梯度，使学生能够逐步深入思考。

（二）鼓励学生自主提问

教师应该鼓励学生在阅读的过程中自主提问。通过自主提问，学生能够更加深入地理解文本内容，培养批判性思维和创造性思维。教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式激发学生的自主提问意识。

（三）引导学生合作解决问题

在提出问题后，教师应该引导学生合作解决问题。通过合作，学生能够相互交流、相互启发，共同提高阅读理解能力。教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式引导学生合作解决问题。

三、在小学英语阅读教学中有效利用问题的实践

（一）读前激趣引路，走进文本

读前活动是英语阅读教学的基石，对于学生后续理解文本内容起着至关重要的作用。在这一阶段，教师可以巧妙地根据文本的主题，设计一系列与之紧密相关的问题，通过问答或描述的形式来帮助学生了解文本的背景知识和相关内容，为他们的顺利阅读打下坚实的基础。为了进一步激发学生的英语思维和阅读兴趣，教师还可以引导他们根据文本的情景图片或主要话题，对即将阅读的内容进行预测，从而促使他们提前思考可能用到的词汇和句型。这在一定程度上能够帮助学生扫清部分语言障碍，使他们更加自信地面对接下来的阅读挑战。

1.导入型问题

问题导入是英语教学中被广泛采用且实用的教学方法。教师可以结合日常生活或学生的知识水平，巧妙设计问题，激发学生的阅读兴趣。通过问题的引导，学生能够轻松自然地进入文本学习。

以译林版英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的教学为例。笔者围绕关键词“holiday”提问学生：“Do you know any holidays？ What holiday do you like？ Why？ What will you do for the holiday？”，从而激发学生的兴趣和参与热情。暑假生活是学生熟悉且感兴趣的话题，他们乐于分享自己的经历和感受。接着，笔者顺势将话题转移到课文的主人公Mike、Yang Ling、Liu Tao和Su Hai身上，提出导入问题：“How about these students？ What will they do for the summer holiday？”，从而自然地将学生的注意力引导到课文内容上，使他们能够积极思考并主动探索课文主人公的喜好和暑假计划。通过问题导入这种方式，笔者成功地激发学生学习文本的主动性，为他们后续的学习奠定了良好的基础。

2.铺垫型问题

在阅读教学前，教师设计恰当的活动可以帮助学生理解文本的背景，并消除文本中可能存在的知识难点。教师可以针对特定的文本内容，结合其包含的语言点设计铺垫型问题。这些问题能够为学生提供必要的背景信息，帮助他们更好地理解文本，并在一定程度上减轻他们的阅读压力，确保阅读过程的整体性和连贯性。

以译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的教学为例。关键词“hobby”是学生理解的难点。为了帮助学生更好地掌握这一词汇，笔者在引入文本内容前，引导学生以“Do you like...？ What do you like？”为主题进行讨论，从而自然地过渡到本课的主要话题“Do you have any hobbies？ What do you like doing？”。这种对话式的交流不仅使学生深入理解“爱好”这一概念的含义，还为他们预测和理解文本内容奠定了一定的基础。通过这样的铺垫，学生能够在学习文本时更加得心应手。

（二）读中理清思路，解构文本深层含义

读中活动是英语阅读教学的主体和核心环节，其主要侧重学生对文本的阅读和理解。为了确保阅读过程的有效性和深度，教师可以设计一系列阅读任务，引导学生阅读文本内容，理清思路，捕捉具体信息，深入理解文本内涵。在此过程中，教师应根据文本的内容和难度，设计符合学生实际水平的阅读任务，鼓励学生自主阅读，培养他们的阅读能力和阅读习惯。同时，在学生阅读的过程中，教师还应引导学生关注文本的整体结构和主题思想，帮助他们理解文本的逻辑关系和深层含义。

1.导读型问题

导读型问题有助于学生快速把握文本的主题和要点，激发他们的学习兴趣。通过设计具有概括性和引导性的问题，教师可以引导学生对文本内容进行预测和想象，从而培养学生的整体阅读能力。

以译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”的教学为例。笔者通过设计有概括性且能反映课文整体内容的问题，成功地引导学生从整体上把握文本的主旨大意，并培养他们的整体阅读习惯。首先，笔者通过问题“What's the weather like today？”引导学生讨论当天的天气情况。这一问题与学生的日常生活紧密相关，因此容易引起学生的兴趣。其次，笔者提问学生：“What's the weather like in spring/summer/autumn/winter？”，从而引导学生思考和描述各个季节的天气特征。这个环节不仅能够帮助他们复习与天气相关的词汇和句型，还能够为学生理解课文中的季节描述奠定基础。最后，笔者提问学生：“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”，这个问题既与之前的讨论内容紧密相连，又直接指向课文的核心内容，使学生能够迅速将注意力转移到课文上。这种教学方式能够帮助学生从整体上把握课文的主旨，培养他们的预测能力和阅读兴趣。

2.梳理型问题

在对文本内容初步感知的基础上，教师可以根据自己的教学思路，紧紧抓住文本的主要线索，设计与文本主旨相关的梳理型问题，帮助学生梳理文本事件的发展脉络。教师应整合零散的知识点，提出具有层次性和逻辑性的问题，使学生能够在处理问题的同时发展语言认知能力［1］。

以译林版英语五年级上册Unit 7“At weekends”的教学为例。笔者在引导学生讨论“What do you do at the weekends？”后，将文本中有关双休日的计划整合起来，引导学生学习句型“I often/usually/sometimes/always...”及词组“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”。接着，笔者提问学生：“What does Su Hai/Helen/Mike do at the weekends？”，引导学生逐步理清文本事件的发展。在解决问题的过程中，学生能够使用“一般现在时”的语法知识，并能够结合文本内容运用主语的正确表达形式。

3.细节型问题

有些文本的内容相对简单，易于学生理解。教师应在学生掌握文本大意的基础上设计细节型问题，提出如“what”“who”“when”“why”“where”等“WH-”类问题。这有助于引导学生深入剖析文本的细节，让学生全面透彻地理解文本。

以译林版英语六年级下册Unit 6“An interesting country”的教学为例。笔者针对文本涉及的内容，设计多个细节型问题。笔者提问学生：“What will you do to find out about this interesting country？ Will you...？”。通过这些问题，学生可以思考通过什么方式了解澳大利亚这个国家的相关信息。此外，笔者还提问学生：“How is the weather？ What interesting places can you find in Australia？ What about interesting animals and sports？”，从而帮助学生掌握更多关于澳大利亚的详细信息。经过这些问题的引导，学生能够对文本的主要内容有更为深刻的理解［2］。

（三）读后检测评估，深化理解

读后检测评估是对学生学习成果进行检验的重要环节，不仅能够促进学生能力发展和思想升华，还是学生将所学知识内化为自身能力的重要过程。教师在学生完成文本学习后，应设计一系列有针对性的回忆型问题，引导学生再次回顾文本内容，深入理解文本中的语言知识。这些问题可以涉及文本的整体结构和核心思想，也可以聚焦具体的语言细节和表达方式。除了巩固语言知识和提升表达能力，读后检测评估活动还应关注学生对文本情感的领悟。教师可以通过讨论、分享等方式引导学生深入体会文本所蕴含的情感和价值观。

以译林版英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的教学为例。笔者精心设计问题，旨在深化学生对文本内容的理解，同时激发他们的思考和表达能力。首先，笔者提出回忆型问题，以检验学生对文本内容的掌握程度：“What are they going to do at Chinese New Year？ What are they going to do on Chinese New Year's Eve？”。这些问题能够引导学生回顾欢度春节的内容，帮助他们梳理文本线索。其次，笔者引导学生进一步探讨欢度春节的方式，提出问题：“What is Anna going to do at Chinese New Year？”。这个问题不仅考查学生对文本内容的理解，还鼓励学生思考中西方文化的不同。最后，笔者创设以“体味年味”为主题的探究性活动，激发学生表达的兴趣，深化学生对春节文化习俗的了解。

笔者设计的问题从引导学生回忆文本到引导学生实践探究，层层递进、环环相扣。这种教学方法不仅有助于学生复习和巩固文本内容，还有助于拓宽学生的思考空间，使英语教学达到更高的层次。

结语

问题设计作为阅读教学的核心策略之一，其有效性直接影响学生的学习效果。在设计问题时，教师应当考虑学生的认知水平和语言能力，以促进学生的思考、理解和表达为目标。教师在提出问题时，应当适时、适量、适度，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。在问题的解答环节，教师应当给予学生足够的思考空间和时间，鼓励他们展开自主思考、合作讨论，以培养他们的阅读能力和批判性思维能力。在实际教学实践中，教师需要不断反思和调整问题的设计，以确保问题的有效性。展望未来，教师需要不断更新教学理念和方法，积极探索和实践有效的教学策略，正确且恰当地利用问题设计这一教学策略，更好地促进学生英语阅读能力和英语综合素养的提升，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］秦益锋，王培生.谈小学英语语篇教学中的问题设计［J］.小学教学设计，2010（12）：4-6.

［2］孙大静.增值评价理念下的小学英语阅读教学实践［J］.小学教学设计，2023（21）：4-8.