解构语段思维图式 促进写作思维发展

【摘要】理解语段是文章理解和篇章写作的基础。语段涵盖了语言表达的结构形式、作者的写作思路和语言表达的规律。通过思维可视化，语段思维图式能够清晰呈现语段的语言规律和特点，有利于学生构建结构化的知识框架，并将其迁移至新的语言情境中，以建立新的写作范式，从而促进学生思维和写作能力的提升。

【关键词】语段；思维可视化；图式；解构；写作教学

【基金项目】本文系2023年度三明市教育综合改革专项课题《思维可视化促进积极语言实践的语文课堂改革研究》（课题编号：SMJG2023080）研究成果。本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《素养导向下运用思维可视化促进语文学习方式变革的实践研究》（立项批准号：Fjxczx23-323）研究成果。

作者简介：江雪（1978—），女，福建省永安市教师进修学校。

在小学语文学习中，语段作为写作的基础，承载着重要的价值和意义。其包含的作者写作思维和语言运用规律，是深入理解和掌握语言表达的关键。通过学习语段的构成方式、结构和语言特点，学生能够建立系统的语言学习框架，从而有效提升语言运用能力和思维水平［1］。尽管长期以来，教师普遍更注重知识传授，而语段教学并未得到应有的重视，这导致了学生写作能力的不足。吴忠豪教授指出，语文教学应以课文为“例子”。他强调仅仅让学生理解课文的内容是不够的，更重要的是引导他们领悟课文在运用词语和造句方面的特点和精彩之处，从而积累语言经验。通过实践、模仿、构建运用，学生能够内化课文中的语言要素，从而有效提高语言运用能力和思维素养［2］。

一、思维可视化的相关概念

思维可视化是指通过一系列图式技术将隐含的思维过程和方法，以清晰可见的方式呈现和表达出来。语言经验的积累需要经历“阅读理解—内容解构—迁移运用”的学习阶段。在语段教学中，运用思维可视化工具有利于学生个性化地解构语段，快速厘清语段内容，建立起对语段结构特点和语言表达规律的图解。这样的方法能够清晰呈现思考路径和语言结构等内在要素，以建立语言与认知之间的联系，促进学生对知识的结构化理解，便于学生将所学知识迁移到实际中。因此，思维可视化既是学生语言学习过程中不可或缺的支撑框架，又是促进其语言经验发展和语言表达能力提升的重要手段。

根据布鲁纳的认知理论，语段教学主要包含三个步骤。首先，学生在具体语言活动中阅读和理解语段内容，从中积累相关语言素材。其次，通过观察和分析，学生发现语段的结构特点和表达方式，经过梳理、归纳和提炼，绘制出语段语言表达的结构图式，从中获得语言运用方面的直接经验。最后，学生将所学的语段语言结构迁移至新的情境中，进行模仿表达，以构建新的表达结构图式，完成知识的迁移和运用。以上流程可概括为下文所示的模型图（见图1）。

二、语段教学中思维图式的运用策略

尽管部分教师已认识到语段在阅读理解和语言积累方面的重要性，但他们往往忽视了培养学生对语段内容进行解构的能力。教师未能引导学生深入挖掘作者的写作意图、掌握具体的写作技巧，致使学生的写作水平得不到提高。由此可见，对语段进行深入分析并引导学生发现其结构特点和语言表达规律，以帮助他们灵活运用所学知识，是语段教学的核心要点。下面以部编版小学语文三年级上册第七单元“读不完的大书”的教学为例，具体阐述如何在教学实践中应用思维图式。

（一）品读语言想象画面，积累语言体会情趣

本单元主要围绕“我与自然”这一人文主题展开，旨在引导学生深刻体验大自然的魅力，培养他们对自然美好的情感。此外，本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生留心身边的生活细节，并将自己的感悟与思考记录下来。因此，教师可鼓励学生通过课前自主阅读课文，感受文章的语言魅力，为仿写训练做好准备。

小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。

学习仿写的关键在于引导学生通过深入阅读课文，理解其中语言表达的内涵和特点，从而领悟其优美语段的写作规律。课文的第二自然段以其生动、优美的语言为特色，运用了不少四字词语，这些词语不仅勾勒出生动的画面，还增添了文本的节奏感，使其更具韵律美。因此，学生应首先专注于品味和积累课文中所体现的语言之美、画面之趣，以提升写作能力。教师可围绕这一目标设计以“品读课文，感受韵律”为主题的学习活动。

师：现在，我们跟随作者走进大自然，去寻找这些小动物吧！它们给作者带来了什么样的乐趣呢？

1.学生自由朗读课文第二自然段。

2.学生分句朗读，教师进行板书：小麻雀、老鹰、蚂蚁。

3.学生进行同桌交流：你从哪里感受到了这些小动物的好玩？

4.学生进行小组讨论。

师：在这段话中，作者运用了很多的四字词语，这些词语就像一幅幅生动有趣的画一样吸引着我们。你们觉得这些词语好在哪儿呢？

生：我从“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这两个词语中感受到小麻雀非常快乐，我仿佛听到了它们清脆而快乐的歌声，看到它们在枝头蹦过来、跳过去的样子，真让人开心啊！

生：我仿佛看到一只只轻巧可爱的小麻雀在枝头上活蹦乱跳，它们发出清脆而动听的叫声，好像在和同伴打招呼，又像是在唱着好听的歌。我觉得“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这两个词用得特别好。

5.学生有情感地朗读文段第一句话。

师：在这句话中，你感受到了什么呢？

生：我感受到了老鹰的雄健，读了“高空盘旋”“展翅滑翔”这两个词，好像看到一只老鹰展开有力的大翅膀，在空中绕着飞，感觉它很自由，很强健。

生：老鹰的翅膀特别大，特别长，张开的翅膀就像飞机的两翼。它们在空中飞的时候翅膀不用一直扇动。

师：为什么是“展翅滑翔”而不是“展翅飞翔”？“盘旋”又是怎样的飞呢？

6.教师展示老鹰飞行和捕猎的视频，引导学生深入理解四字词语的含义，体验老鹰在高空自由飞翔的感受，感悟其滑翔的乐趣，以及感受老鹰迅猛俯冲的速度与勇猛。

7.学生有情感地朗读文段第二句话。

师：在这句话中，你又感受到了什么？

生：我感受到了蚂蚁的团结与勇敢。

8.教师呈现关于蚂蚁群体搬迁的影像，引导学生观察其中展现的组织有序，以帮助他们领悟“井然有序”一词的内涵。接着展示古代两军对峙的画面，促使学生理解“两军对峙”概念，并将其与蚂蚁搬迁的秩序进行对比，以深入诠释这些词语的意义。

9.学生观看有关蚂蚁间争斗的影片，旨在协助其理解和领悟蚂蚁群体协作精神，以及在争斗中所体现的勇敢与忠诚。

10.学生有情感地朗读文段第三句话。

11.朗读第二自然段，边读边想象画面，并试着背诵。

朗读是一种有效的语文学习方式。本篇文章涉及三种动物，每种动物都拥有独特的特征。作者通过连续运用九个四字词，描绘出生动的场景，能够激发学生的想象力。在教学过程中，教师应给予学生充足的阅读时间，并引导他们将文字与生活经验联系起来，以帮助其更好地理解文本描绘的场景和作者表达的情感。通过阅读过程中的想象，学生能将词语转化为生动的图像；通过观看生动的视频，学生能真切地感受动物们在活动中展现的美妙。这种教学方式丰富了学生的阅读体验，培养了学生的想象力和发散思维，为他们日后的写作打下坚实的基础。

（二）解构语言思维图式，助力思维品质发展

本单元的另一教学目标在于引导学生进行仿写训练。仿写训练符合小学生的认知和发展规律，有助于降低他们学习写作的难度。课文的第二自然段结构清晰，语言表达有规律，值得学生模仿写作，以实现学习的迁移运用。因此，教师应在学生理解阅读的基础上进行语段分析，帮助他们发现语段表达的规律，建立语言表达的模式。语段分析包括探讨语段内部的结构方式、语言表达规律和作者的写作思路，从而绘制出语言表达的结构图式，有助于培养学生的阅读和思维能力。教师可围绕这一目标设计以“品读语段，发现奥妙”为主题的学习活动。

师：请同学们仔细看看这段话，你有怎样的发现呢？

生：在这段话中，作者用了很多的四字词。

师：这样写有什么好处呢？

生：用了这些四字词，可以使句子的语言更加生动，读起来有节奏感。

师：你们还有什么发现？

生：三个句子都是先写动物活动时的样子，再写作者的感受。

学生进行相关内容梳理。

师：是的，这三个句子的结构都是一样的，先写动物活动的样子，再写其给人留下的印象。

教师出示结构思维图式（见图2）：

师：大家看课件上的图片。从图片我们可以知道，这段话主要描写小麻雀、老鹰和蚂蚁三种动物，每句话都是先写动物活动时的样子，再写作者的感受。在写动物活动的样子时运用了很多四字词语，使语言更加生动有趣，富有节奏感。现在你们知道作者是怎样把自己看到的、想到的有顺序地写下来了吗？

师：大自然真是太奇妙了，难怪作者说—

学生齐读：大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。

学生根据课件上的图片，背诵第二自然段。

学生通过仿写课文来学习语言表达技巧，本质上是重新选择和组织语言信息的过程。在这一学习阶段，教师应引导学生积极主动地进行阅读，探究语段在句式、结构形式和语言表达方面的特点。结合结构思维图式清晰展示语段的主旨、作者组织语言的方式、语言表达的特点以及整个语段的底层逻辑，能够为学生后续的写作提供清晰的路径和有效的方法。

（三）构建写作思维图式，助力言语品质发展

语段的结构遵循特定的规律，因此语段学习也可按照一定路径进行。通过思维可视化工具清晰呈现语段的语言结构和表达方式，有助于学生更好地理解语言的运用规律，并将其应用于写作构思中。然而，了解一段话的写作特点和方法，并不意味着即可熟练运用这些技巧。只有在实践中根据构段形式进行构建运用，才能将课文中的语言内化为自己的表达方式。因此，教师可围绕这一目标设计以“拓展想象，构建运用”为主题的学习活动。

1.联系生活经验，说一说自己喜欢哪些小动物，并阐述喜欢的理由。

2.观看蝴蝶在花丛中翩翩起舞的真实视频，运用“动物的活动样子+感受”的句式说一说自己看到的画面。（描述动物的表现时尽量运用恰当的四字词语）

句式：蝴蝶在花丛中 ， ，真令人 。

师：大自然是一本看不完的大画册，里面有无尽的乐趣等着我们去发现。请你们写下自己在大自然中的观察与感受吧！

3.出示学习单（见图3），结构迁移，模仿表达。

4.学生进行集体交流。

生：金鱼在水里游来游去，自由自在，真让人羡慕。

生：小松鼠在树枝间欢蹦乱跳，悠闲自在，真讨人喜欢。

生：大白鹅走起路来昂首挺胸，大摇大摆，给人神气十足的感觉。

生：秋天到了，大雁排着整齐的队伍，在空中展翅高飞，井然有序，多么壮观的景象啊！

在上述教学实践中，教师采用了渐进式写作训练的方法。首先，学生通过品读文章语言，想象画面并进行仿写，以规范语言表达。其次，教师呈现学习图式单，引导学生自主构建语段框架。

对于学生的写作训练来说，通过阅读理解和提炼归纳，构建语段框架至关重要。在这一过程中，学生能够解决写作起点、写作方式以及写作顺序等问题，有助于更好地完成写作前的构思。最后，学生需要将所构建的语段框架运用于实际语言情境中，以实现学习迁移。学生模仿表达与构建图式的过程是一个深度思考的过程，图式教学法帮助学生实现了“高通路”迁移，完成了对文本语言经验的迁移运用，从而有效落实本单元的教学目标和语文要素。

结语

结构化的学习内容符合知识构建的原理，有助于促进知识的迁移和运用。借助思维可视化工具，将隐藏在语段中的写作思维进行梳理和呈现，实现隐性思维的显性化。在“阅读理解—内容解构—迁移运用”学习过程中，学生能够培养思考能力、提升表达能力，从而促进写作思维的发展。

【参考文献】

［1］黄伟.要重视并加强语段教学［J］.语文建设，2024（2）：30-32.

［2］吴忠豪.语文到底教什么［M］.武汉：长江文艺出版社，2022.