在小学英语教学中渗透传统文化实践探析\t

【摘要】在小学英语教学中渗透传统文化，是培育学生民族精神和跨文化意识的有效策略。教师应当牢牢抓住新课程标准的使命和任务，严谨开展英语教学活动，以帮助学生深刻领会中西方文化之间的差异，逐步培养跨文化认知和交际技能。同时，教师还需深入探讨传统文化在小学英语教学中的现状、融入的意义及相关策略，以拓展学生的学习视野，培养其爱国主义情怀和民族自信，树立健康的文化观、价值观和人生观，为他们成为具备理想、能力和责任担当的时代新人奠定坚实基础。

【关键词】小学英语；传统文化；渗透策略；学科素养

作者简介：孙慧（1989—），女，江苏省靖江市实验学校天水分校。

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，英语教学不再仅仅局限于传统的单词记忆和阅读理解，而是需要在语言的构建和运用中，通过有机融合传统文化模块内容，以充实英语教学的人文特质，促进学生文化意识的培养。传统文化作为中华五千年灿烂文明的精髓，体现了中华民族的思想和精神。将传统文化元素有机地融入日常英语教学，有助于丰富英语教学的内涵，为学生提供更全面的文化教育。因此，在小学英语教学中，教师应以学生全面发展为出发点，紧扣英语学科核心素养，结合教材内容特点，采取灵活多样的策略，使传统文化与英语教学内容紧密融合，引领学生逐步体会传统文化的魅力与内涵，增强民族自信和文化认同［1］。

一、传统文化在小学英语教学中的现状

（一）英语教材中比例失衡

我国拥有源远流长、内涵丰富的传统文化。其中，传统节日如春节、中秋节和端午节在全国广受重视。然而，在译林版小学英语教材中，对传统文化元素的涉及较为有限，仅在部分年级的特定单元如五年级下册第七单元“Chinese festivals”中有所提及。同时，教材引入了一些西方经典故事，如《皇帝的新装》和《灰姑娘》，但忽视了中华传统文化中的寓言、成语以及神话故事等内容，导致中西方经典故事在英语教材中的呈现比例失衡。

（二）与英语教学的有机融合程度不足

尽管传统文化在其他学科中有所涉及，但其与英语教学的有机融合程度不足，导致小学生对传统文化的认识相对薄弱。此外，一些教师仍沿用传统的教学方式，缺乏对传统文化内容的有机整合与拓展，这使得传统文化难以深入学生内心，整体教学缺乏连贯性［2］。例

如，学生熟悉并能流利地说出外国食物，如hamburger（汉堡）和chips （薯条），却对中国的传统食物，如eight treasures congee （八宝粥）和dumpling （饺子）了解则较为有限。因此，在日常英语教学中有机地融入传统文化元素有助于拓展学生的文化视野，培养其民族情感。这不仅是一种理想的思路，还是教育实践中的重要举措。

二、小学英语教学渗透传统文化的价值

（一）弘扬传统文化，树立正确观念

在当今世界秩序中，中国具有前所未有的影响力，备受国际社会关注。习近平总书记多次强调，要讲好中国故事、传播好中国声音。中华传统文化是中华文明五千年演变历程中的重要组成部分，也是全中国乃至全人类的共同文化宝库。将传统文化融入小学英语教学，通过各类教学主题进行文化自信教育，有助于教师更好地弘扬中华优秀传统文化，帮助学生更深入地了解中华优秀传统文化，尊重历史、展望未来，树立正确的文化观念和历史观念。

（二）拓展教学内容，培养民族自信

英语教师通常围绕教材内容开展教学，重点传授英语词汇、语法以及文化背景等知识。然而，单纯依赖教材内容难以培育学生正确的世界观、人生观和价值观。将传统文化融入英语教学，能够丰富课堂内涵，激发学生对英语学习的热情。同时，在小学英语教学中渗透传统文化，有助于学生更好地理解和体验传统文化，增强民族自信，培养文化认同感和社会责任感，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。此外，这也有助于学生理性看待世界，客观看待外来文化，培育国际化视野。

三、英语教学渗透传统文化的基本策略

英语作为一种语言，承载着其独特的文化特质。在英语教学实践中，教师应采用恰当的教学策略，设计多样化的学习情境，注重巩固学生的英语基础。通过各种教学活动，教师能够帮助学生建立扎实的语言基础，促进其听、说、读、写能力的全面发展。同时，教师需创新传统文化与英语教学的有机结合方式，在教学中融入传统文化元素，以加深学生对中西文化差异的认识，提高学生的跨文化理解能力，并有效提升英语教学的效果。

（一）创设分享情境

在学生的日常生活中，传统文化往往被忽视，从而导致他们对传统文化的内涵了解不足。因此，在英语教学中，教师应当深入理解教材内容，把握各单元的核心思想，并将中国传统文化元素有机地融入课堂教学中。通过创设分享情境，促使学生更好地接受传统文化的熏陶［3］。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例。教师应当紧密贴合单元主题“中国节日”，从学生日常生活出发，巧妙设计科学合理的教学目标和策略。通过引入传统节日元素，激发学生对传统文化的兴趣，使其在分享和交流等简单活动中更深入地理解传统文化，认识传统文化与西方文化之间的异同之处。首先，在“Story time”板块教学的开始，教师可以引导学生阅读课文题目Chinese festivals，并提出问题“Do you know what are the most famous Chinese festivals？”通过自由讨论和分享的方式，学生们可以分享个人的生活经验和学习收获，“The most famous Chinese festival is...”。此时，教师可以结合学生的分享进一步引导他们思考：“What are the traditional Chinese festivals among them？”如此，学生们自然而然会想到中国的四大传统节日The Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、 Double Ninth Festival，并以此展开深入的探究。其次，教师可设计以“节日讨论”为主题的互动学习情境，引导学生选择并深入探讨他们最钟爱的传统节日。学生将分享与所选传统节日相关的主要活动、美食品尝经历以及最有意义的仪式等内容。在此过程中，学生可能会热烈讨论“春节”这一话题，积极分享有关春节的传统习俗如Paste couplets、set off firecrackers、eat dumplings、receive lucky money、visit relatives等。最后，教师可引入英文版本的绘本《绘说中国·春节》，借此引导学生领略中华文化的博大精深，激发其对民族文化的自豪感。此外，教师还可精选春节文艺晚会、京剧表演和地方名胜介绍等相关内容，并以视频形式呈现给学生，使他们更深切地体验传统文化的魅力，领略中华文化悠久而底蕴深厚的内涵。又或者，通过展示与春节相关的诗词歌赋，并将其译为英文，引导学生参与朗读，体味古诗词在英文形式下的别样美感，让学生真切感受中华传统文化独特的神韵。

（二）创新教学模式

根据新课标的要求，英语教学应注重融入传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容。在小学英语教学中，引入传统文化元素是适应时代发展的必要实践。因此，教师需深入研究教学内容，结合学生的学习状况，创新教学模式，营造趣味与智慧并存的教学氛围，激发学生对传统文化的探究兴趣，深化其对英语学习的理解，从而提高英语学习质量，助力英语学科立德树人目标的顺利实现［4］。

以译林版小学英语六年级下册“A travel book”板块的教学为例。教师应基于单元文本的主题，灵活运用多样化的教学策略，以促使学生有效运用所学英语知识。首先，教师可将“心中最向往的旅游去处”定为写作主题，引导学生尝试编写一份旅游计划书，以激发他们对传统文化的认知，并提升其语言综合运用能力。在结合自身经验和搜索网络资料后，学生可初步拟定简要计划书大纲，“北京是一个古老的城市，去这里旅游会优先考虑故宫、长城、天安门等有名景点，旅游之前需要了解的文化内容有……”“如果选择游览北京故宫，应了解其为中国明清时期皇家宫殿，体现了中国传统建筑文化特征。故宫设有南、东、西、北四座大门，其中南门名为午门，形状似平面凹字；东门称东华门，西门为西华门；而北门则独具特色，名为神武门……”其次，随着学生描述内容的增加，教师应鼓励学生将相关信息翻译为英文，以协助他们进一步完善旅游计划书。通过构思和翻译过程，学生能够深刻体验中华传统建筑文化和人文艺术的神秘魅力，从中接受传统文化的熏陶。最后，教师可组织学生进行课本剧表演，以帮助他们更深入地体验故事情节，理解新学词汇，锻炼英语口语水平并掌握语言技巧，推动学生综合素养的提升。

（三）运用信息技术手段

将信息技术融入英语课程教学是新课标的重要理念之一。在实际教学中，教师可巧妙利用信息技术优势，拓展教学资源，创设智慧而生动的英语课堂。同时，教师灵活运用信息技术手段，构建具有创意的教学情境，有利于学生更好地感知、学习和积累传统文化知识。

以译林版小学英语五年级下册“Cinderella”中“story time”板块的教学为例。教师可利用多媒体智慧系统、教育资源平台等信息技术手段，积极搜集和整理与Cinderella相关的教学素材。这样一来，学生们能在丰富多样的内容中愉快地学习英语，掌握语言文字知识，学会使用诸如put on（穿上）、take off（脱下）等新词汇。同时，学生还能够将这些词汇应用于日常对话中，如“Please put on your shoes”“Don't take off your coat”，以更深刻地理解和记忆这些词汇。此外，教师还可拓展中华传统文化的其他内容，引导学生进行阅读、表演和思考。例如，通过引入英文版的“精卫填海”故事，“She is the most beloved daughter of the Yan Emperor. One day， she was playing by the sea， but unfortunately she fell into the sea and never survived... She became a fine guard bird， every day along the stone to the sea， vowed to fill the sea， has been insisting， day after day， year after year.”让学生深入阅读并感受其中所蕴含的情感和思想。这种方法可引起学生的心灵共鸣，使他们受到精卫永不言败、坚持不懈的精神激励，从而树立勤奋学习、踏实求知的信念，为未来的生活奠定稳固的思想基础。

（四）开展读写结合实践

阅读在小学英语教学中具有重要作用，不仅可以促进学生积累语言文字、丰富语感、夯实基础，还有助于提高学生的写作能力。根据新课标的要求，开展读写结合实践对于提高学生的语言感知和语言综合运用能力至关重要［5］。此外，在写作过程中，引入优秀传统文化元素可以帮助学生接受文化熏陶，促进文化素养的发展。因此，教师应根据教材内容和学生实际水平等因素，科学整合阅读和写作教学内容，以推动英语教学方式的革新，促进学生综合素养的全面发展。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“story time”板块的教学为例。首先，教师应引导学生系统地阅读文本，并侧重于文中所涉及的四个主要部分，以促进学生自主学习afraid、hard、in front of等词汇，并领悟基础对话的技巧。其次，随着学生自主学习的深入，教师需引导他们深入探究课文中第二和第三部分的内容，并尝试描述文中三只熊的模样。通过这一练习，学生能更好地掌握“This... is too...”的表达句式，并在自主探究的过程中，写出“This bear is too big.”“This bear is too small.”“This bear is just right.”等句子，从而深化对课文内容的理解与记忆，提高学习质量。最后，教师可引入“司马光砸缸”的故事，鼓励学生自主阅读并分享感悟，感知其中蕴含的文化内涵。同时，鼓励学生运用前述句式描述文中其他角色，将阅读训练与写作技能培养有机融合，有利于学生英语综合能力的提升。

结语

在小学英语教学中渗透传统文化，不仅能够丰富课堂内容和满足学生需求，还有助于深化学生对中华传统文化和外来文化的理解，提高文化意识和素养。在实际教学中，教师应创新教学模式，善于发现英语课程与中华传统文化之间的内在联系。通过挖掘教材中传统文化相关内容或拓展其他主题素材，并结合现代信息技术手段，设计多样化的学习活动场景，使传统文化自然融入课堂教学，促进学生的听说读写能力的全面发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］潘荣娴.让中华传统文化在小学英语课堂落地生根：中华传统文化融入小学英语教学实践研究［J］.校园英语，2022（37）：90-92.

［3］王伟，李仕然.中华传统文化融入小学英语课堂教学初探［J］.教育实践与研究（A），2023（1）：38-42.

［4］万琰.教材视角下中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考［J］.小学教学设计，2021（30）：4-9.

［5］张祖光，岳志坚.课程思政背景下优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径［J］.小学教学设计，2023（21）：49-52.