依托思维导图 优化写作教学

【摘要】小学生的认知水平有限，审清题意、运用语言、组织材料、逻辑推理等方面的能力比较弱，在刚接触写作时，他们可能遇到诸多困难。思维导图具有结构明朗、逻辑清晰等特征。教师可以依托思维导图，帮助学生梳理清楚写作要求、确定写作对象、厘清写作思路、丰富表达内容，使学生能够从容地面对写作任务，自信地写出好的作文。文章结合具体教学案例，分析了指导学生运用不同类型的思维导图审清题意、罗列素材、发散思维、规划结构的方法。

【关键词】小学作文；思维导图；教学策略

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2023年度课题“思维导图优化小学写作教学的实践研究”（立项编号：QN2023024）的阶段性研究成果。

作者简介：黄青颖（1999—），女，江苏省启东市善成小学。

统编语文教材非常注重培养小学生的写作能力。从三年级开始，统编语文教材的每个单元都列出了精心设置的习作要素以及习作内容。但是习作要素是抽象的、概括的，在指导学生完成写作任务时，教师还需要给学生提供适当的帮助。

要写出优秀的作文，学生除了要在平时认真积累字词，还需要在写作时认真思考如何遣词造句、谋篇布局，用书面语言把写作内容流畅地表达出来。传统的写作教法是引导学生将读写结合，也就是在学生大量阅读的基础上，教师讲解写作技巧，指导学生谋篇布局，写出符合要求的作文。但是小学生正处于形象思维向抽象思维发展的阶段，大量的技巧讲解往往不能使学生体会写作的要领，反而会让他们觉得写作这件事高深莫测，于是不知道如何下笔，甚至产生害怕写作文的情绪。思维导图是一种视觉符号，能将思维过程直观地显现出来［1］。将思维导图运用到写作教学中，鼓励学生展开丰富的联想，从多个角度挖掘写作素材，全面、系统地思考写作内容，同时把思考方式和思考内容用图文并茂的形式直观地表现出来，有利于学生找到合适的写作对象，也会使学生进入良好的写作状态，逐步提高写作能力［2］。

本文以小学中段语文写作教学为例，讨论依托思维导图优化写作教学的具体策略。

一、审清题意，确定写作对象

三年级学生刚刚正式接触写作，他们的认知水平决定了他们对复杂句子和抽象概念的理解能力较差，在分析习作要求时，他们可能更关注要求的表面意思，而忽略了关键信息，于是不明白自己到底要写什么内容。思维导图可以将复杂的要求转化为简单明了的信息，有利于学生抓取习作要求中的重要字词，从而审清题意，迅速确定写作对象。

圆圈图是一种简单的思维导图，由一个小圆和一个大圆组成，大圆包住小圆。画圆圈图时2HJOS8hugJ03rnHQ6Gk3AA==，学生需要先把思考的中心词写在小圆内，然后把围绕中心词展开联想后想到的内容（可以是文字，也可以是简笔画）写在两圆之间。当学生阅读写作要求，看到复杂的要求感到头脑发昏，不知道该写什么内容时，他们就可以通过绘制圆圈图来找准写作对象［3］。

比如带领学生完成三年级上册第三单元习作任务“我来编童话”时，教师就可以鼓励学生画圆圈图。教材中的习作要求分三部分：第一部分提出编童话的习作任务，并列出表示角色、时间、地点的三组词语，学生可以将这些词语自由组合，形成多样的故事情境；第二部分提出三个小问题，揭示了本次习作任务的具体要求，第一个问题针对故事角色，给出了较大的选择空间，第二、第三个问题提示学生要明确故事发生的时间和地点以及故事中的角色做了什么、角色之间发生了什么事；第三部分提出自主修改文章和给文章加题目的要求。学生读过很多童话，而且往往十分喜欢童话故事中神奇的角色、有趣的情节，但是要让学生自己编一个童话故事，他们可能会一下子愣住，不晓得自己该选择哪个动物或事物作为写作对象，也想不出动物或事物之间会发生什么样的故事。此时，教师可以鼓励学生绘制圆圈图，先选择一个写作对象，将其填在小圆内，然后以这个小圆为中心填写自己联想到的内容。比如某学生在小圆里填上“国王”一词，然后在两个圆之间写上和国王有关联的内容，如国王的外貌、性格、爱好以及他在哪里、什么时候、发生什么事等，最终完成了如图1所示的思维导图。在绘制思维导图后，学生确定了这样的故事情节：国王要过生日，于是他一大早就去森林超市买生日蛋糕。但国王是个急性子，驾驶马车回家的路上，他因为车速太快在拐弯处摔了一跤，把蛋糕摔坏了，这使得他懊悔不已。国王以自己的亲身经历提醒大家—做事情不能毛毛躁躁，要认真细致。

依托思维导图，学生学会了阅读习作要求的方法。把想到的内容一一填入圆圈后，学生确定了故事发生的具体时间、地点、情节，还确定了写作的中心思想，编出了一个有趣的故事。

二、罗列素材，选定写作内容

小学生在选择写作内容时常常会眉毛胡子一把抓，想到什么就写什么。然而，这样写容易偏题，最后得到的作文虽然长，但是有很多与主题不相关的内容。在绘制思维导图时，学生可以将想到的素材全部列举出来，然后根据写作需要选取最能表现主题的素材，删除与主题无关的素材。这样，学生写出来的作文才能主题突出，给人留下深刻的印象。

括号图是从一个小方框出发，不断添加与之相关的许多小方框的思维导图。在最开始的小方框内，学生需要填入思考的主题；在后续添加的小方框内，学生需要填入由这个主题引申出来的内容。在平时的语文教学中，教师常指导学生采用括号图梳理课文的主要情节，因此学生对这种思维导图比较熟悉［4］。指导学生完成习作任务时，教师可以鼓励学生绘制括号图，然后根据写作主题筛选写作素材，在与主题密切相关的素材旁边打钩，将其作为写作内容；而与主题关系不大的素材，则放弃不用。

比如带领学生完成四年级上册第二单元习作任务“我的家人”时，教师可以要求学生把自己的家想象成一个动物园，思考自己的家人和哪些动物相像、在哪个方面像，以及自己生活在这个“动物园”里的感受，并据此画出括号图。在思考家人的特点时，学生会发现一个人有多方面特点，如果把这个人的所有特点都写出来，显然不符合习作要求，所以自己应该进行必要的筛选。比如有位学生认为自己的爸爸像大象一样身材高大、强壮，像熊一样性格憨厚、说话幽默，像猫一样爱吃鱼，像鲸鱼一样会潜水、游泳，像老牛一样任劳任怨。结合上述内容，他绘制了如图2所示的括号图。然而，如果这名学生在写作时把爸爸的这些特点都写出来，那爸爸就成了“五不像”。这名学生意识到，他需要对这些材料进行筛选。最后，他选取爸爸最大的特征（像老牛一样任劳任怨）进行创作，并在习作中详细说明自己的爸爸不仅每天早早出门上班，从不迟到，从不抱怨工作中遇到的麻烦，并被单位评为“优秀工作者”，而且晚上回到家里还会主动做家务，陪自己玩耍。

由此可见，教师可以鼓励学生依托思维导图发散思维，清晰地列出相关写作素材，避免学生在写作时“无米下锅”，而是可以根据需要精心挑选写作素材。更重要的是，在经历头脑风暴后，学生往往会感到轻松、愉悦，写起作文来也就信心百倍。

三、发散思维，拓宽写作思路

学生在写作的时候，常常会陷入僵局，写完原本想写的内容后，就不知道该如何写下去了。此时，教师可以利用思维导图帮助学生发散思维，找到写作思路。具体而言，教师可以指导学生绘制枝丫图，从主要内容出发补充相关信息，让习作内容更加丰富、有趣［5］。

比如带领学生完成三年级上册第五单元习作任务“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以要求学生先仔细观察身边的事物，把观察所得简要记下来，然后在写作时根据自己的记录，用形象生动的语言描绘相关事物或场景。要完成这样的任务，学生需要留心生活，找到有趣的事物或场景，并仔细观察事物或场景的细节和变化。在面对上述写作要求时，一些学生会误以为他们需要寻找与众不同的标志性事物或场景，然而生活中没有这样的事物或场景，所以他们一筹莫展，想不出自己应该怎么写。此时，教师不妨告诉学生，其实人们的日常生活大多是平平淡淡的，但是平平淡淡中仍然蕴含着许多有趣的东西，经过认真观察、思考后，学生自然会逐渐发现不起眼的事物或场景的有趣之处。在学生找好写作内容后，教师可以鼓励学生绘制枝丫图，以厘清写作思路。某学生在家里养了一缸小金鱼，观察小金鱼的时候，他觉得小金鱼颜色漂亮，大大的尾巴煞是好看。但要写小金鱼时，他就不知道自己除此之外还能写什么了。教师顺势引导学生绘制枝丫图，在枝丫的主干贴上小金鱼的图片，接着在分叉的四根枝丫分别写上“外形”“习性”“趣事”“情感”，借此提示学生从这四个方面思考小金鱼的特点，丰富写作内容。最终，学生绘制了如图3所示的枝丫图，然后据此有目的地收集、整理写作素材，并顺利写出了自己与小金鱼相处的过程以及自己对小金鱼的印象。

依托思维导图，学生可以从一个具体的事物身上找到许多自己可以描写的方面，而且能够不断地延伸开来，找到诸多写作内容。由此，学生就可以更顺利地将自己观察事物的结果全方位地展示出来。

四、规划结构，确保文章有序

一些学生的习作存在结构混乱、内容不紧凑、前后逻辑不严密等问题。究其原因，是学生在写作文时不会统筹规划，写到哪里是哪里。而教会学生制作思维导图，能使他们在写作文之前对谋篇布局心中有数。

鱼骨图是一种形状类似鱼骨架的思维导图。在绘制鱼骨图时，学生可以将习作题目作为“鱼头”，然后补充整件事的发展过程，画出鱼的“脊椎”，而事件的具体细节则以分支形式排在鱼的“脊椎”两侧，形成类似鱼刺的结构［6］。在绘制这样的思维导图后，学生可以很快明确事情的发展过程，以及自己可以如何有条理地描写事件的发展过程。

比如带领学生完成三年级下册第四单元习作任务“我做了一项小实验”时，教师可以要求学生先绘制鱼骨图，然后据此写清楚一项实验的过程。实验具有趣味性、直观性，通过做实验，学生可以理解深奥的科学知识，对司空见惯的生活现象也会有更复杂的认知。学生往往喜欢做实验，但是对于如何把实验的步骤和结果写清楚以及适当写出自己做实验的心情，学生却不一定有头绪。此时，教师可以鼓励学生绘制鱼骨图。某学生在家里做了感冒药的溶解实验，于是他在“鱼头”填入习作的题目“有趣的溶解”，然后在鱼的“脊椎”分别填入“实验目的”“实验过程”“实验结果”，在“鱼尾”填入“感受”。考虑到自己应该把实验过程写得详细、清晰，这名学生又在“实验过程”旁标上“先”“接着”“然后”“最后”等关联词，提醒自己有条理地介绍实验经过。这名学生绘制的鱼骨图如图4所示。

依托思维导图搭建文章框架后，学生便会知道自己写作的时候应该先写什么、后写什么，详写什么、略写什么，也会知道自己应该按照怎样的顺序来安排材料，写起作文来自然能做到成竹在胸、一气呵成。

结语

思维导图的形式多种多样。教师在指导学生绘制思维导图时，不应该提出严格的绘制要求，应当让学生根据自己的兴趣爱好灵活设计思维导图，在思维导图中充分体现自己的思考内容和思考成果。这样的写作教学不仅可以教会学生思考的方法，打开学生的写作思路，还能发展他们的思维能力，大大提高他们的写作能力。

【参考文献】

［1］吴雨纯.思维指引，导图助力：思维导图在小学高年级写作教学中的应用［J］.作文成功之路，2024（10）：95-97.

［2］尕吾亚.思维导图让作文更给力：例谈思维导图在小学作文教学中的运用［J］.作文成功之路，2023（44）：89-91.

［3］洪婧莉.创变教学模式，愉快轻松作文：思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性研究［J］.小学生作文辅导（语文园地），2019（8）：14，12.

［4］韦燕宜.运用思维导图优化小学作文教学的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（8）：108-110.

［5］李辰宇.用思维导图架一座语言输入输出之桥：思维导图在小学语文作文教学中的运用［J］.黑龙江教育（教育与教学），2022（2）：36-37.

［6］陈文彬.巧用思维导图，提升习作素养：核心素养下小学语文作文教学运用思维导图的探究［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（3）：9.