基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

【摘要】文章旨在分析基于学习任务群的小学语文大单元教学，从培养自主学习能力、完善单元知识体系、锻炼知识迁移能力三个角度出发，分析开展基于学习任务群的小学语文大单元教学的意义，围绕确定任务群主题、设计任务群、丰富任务群内容、升华大单元教学四个方面，探究具体实施基于学习任务群的小学语文大单元教学的策略，以期有效落实课程理念。

【关键词】小学语文；学习任务群；大单元教学

作者简介：陈锋（1981—），男，江苏省无锡市锡山特殊教育学校。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学习任务群的安排注重整体规划，以学段特征为依据，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。在小学阶段的语文课程中，教师应引导学生形成学习观念、锻炼学习能力、培养学习思维。在大单元教学中应用学习任务群，既能突出大单元教学具备的系统性、整体性优势，也能体现学习任务群具备的关联性、探究性特征，对提高学生语文学习能力、促进学生发展有积极意义。对此，教师应合理设计学习任务群、科学实施大单元教学，以此提高语文大单元教学的成效。

一、基于学习任务群的小学语文大单元教学意义

（一）培养学生自主学习能力

自主学习能力是学生应具备的重要能力之一，有助于学生保持良好的学习态度，让学生积极参与课程学习。基于学习任务群开展的语文大单元教学以设置具体学习任务的形式，对学生进行驱动性影响，让学生能在探究驱动性学习任务的过程中，实现对语文知识的充分理解［1］。如此，学生能够通过探究活动完成任务，提升自主学习能力。

（二）完善学生单元知识体系

对小学生而言，依靠自身能力构建系统的知识体系具有一定难度，这不仅需要学生能够对单元知识进行梳理、整合，还需要学生具备清晰、有逻辑的思维方式。因此，教师应合理设计以学习任务群为主的大单元教学，切实彰显大单元教学的优势和学习任务群的特点，使学生能够从单元层面思考任务要求、解决问题，从而整体理解单元知识，并有效建立单元知识体系，进而锻炼学生的思维能力与问题解决能力。

（三）锻炼学生知识迁移能力

在实施以学习任务群为主的大单元教学时，教师应减少对内容进行重复讲解，并且要避免对学生进行重复性的引导；同时，应给予学生充足的思考空间，引导学生独立迁移运用知识解决任务群内容，从而锻炼学生的知识迁移能力［2］。如此，能够彰显学习任务群的作用和大单元教学的意义。

二、基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

（一）分析教材单元，确定任务群的主题

在大单元教学中，主题对任务群的设计具有引领作用，有利于教师高效开展大单元教学活动，使学生掌握大单元知识。为了保证大单元教学的实施成效，教师需要对教材单元做整体分析，并据此明确学习任务群的主题。教师可以从单元导语、单元课文编排、语文要素三个角度出发，进行综合分析，从而明确任务群的主题。

以部编版小学语文五年级下册第一单元为例。首先，分析单元导语。该单元导语展示冰心的语录：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”可见，该单元的课文内容与“童年往事”相关。其次，分析单元课文编排。编排内容可分成三个维度，即读、说、写，分别对应古诗与文章、口语交际、习作，而且编排的内容都与童年、成长相关。最后，分析语文要素。该单元涉及两个要素内容，分别是“体会课文表达的思想情感”与“把一件事的重点部分写具体”。在教学过程中，教师应引导学生根据单元内容展开语文要素的学习。比如，围绕“体会课文表达的思想情感”，教师可以引导学生根据具体的课文内容（如课文的具体语句、上下文语境等），体会课文的思想情感；也可以让学生借助交流平台中的提示（如围绕关键语句体会情感、有情感的朗读、将自己化身课文角色等），体会课文的思想情感。综合上述对教材单元的分析，教师可确定任务群的主题为“回忆里的童年”，并依据该主题实施大单元教学、合理设计学习任务群。

（二）依据大单元教学目标，设计任务群

1.基础型学习任务群，搭建单元知识框架

教师应落实“筑牢学生语言基础”这一教学目标，构建基础型学习任务群，让学生梳理大单元基础知识，帮助他们搭建单元知识框架。在构建基础型学习任务群时，教师应确保任务群的基础性与全面性，从而使学生整体了解与初步感知大单元知识［3］。

仍以五年级下册第一单元的教学为例。教师可为学生设计如下基础型学习任务群。任务1：阅读古诗与文章，整体梳理字词，扫清阅读学习障碍。任务2：认真阅读三首古诗，初步感受古诗词刻画的画面，找到古诗中的名句。任务3：略读三篇文章（《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》），初步了解作者表达情感的方式，并理解文章具体描写的内容。任务4：了解并概括“口语交际”与“习作”部分的具体内容。教师应引导学生通过完成上述任务，初步建立以“语言文字—阅读学习—口语及书面表达”为框架的单元知识体系。这有利于培养学生搭建知识框架、整理知识的能力，增强学生的学习体验。

可见，在设计基础型学习任务群时，教师应立足于大单元教学目标中的基础性内容，并将该教学目标融入具体的基础任务中，从而让学生有效掌握大单元学习目标，合理构建单元知识框架。

2.发展型学习任务群，促进学生迁移应用

发展型学习任务群主要涵盖三个方面的内容，分别是：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达［4］。教师可基于对上述三方面内容的分析，分别设计发展型学习任务，从而促进学生迁移应用能力的发展。

例如，在五年级下册第一单元的教学中，教师可设计如下发展型学习任务群。任务1：情感培养方面，学生应围绕“回忆里的童年”学习主题，通过阅读文章感受不同年代、不同人物的童年经历，体会不同作者的情感表达。任务2：审美能力方面，学生应从语言应用、形象刻画、表达方式等角度出发，深入探究文学作品、感受文学作品的魅力。任务3：表达能力方面，学生应基于对他人童年故事的了解，掌握细节刻画等表现手法，学会准确描述自己的成长故事。此外，教师应重视培养学生的迁移应用能力，且要借助对具体单元课文的讲授，引导学生充分思考任务。比如，教师以《祖父的园子》为例组织学生分析阅读文章，让学生总结作者刻画祖父园子的方法，以及从对园子的描写可看出“我”对园子与祖父的怀念之情。如此，学生能够通过自主分析文章内容、体会文章情感，提升自身的迁移运用能力。

可见，教师应以单元教学目标为依据，立足于发展型学习任务群的基本构成，为学生设计学习任务，助力学生掌握分析文章内容的方法、内化阅读知识，并迁移运用这些知识，从而实现迁移应用能力的提升。

3.拓展型学习任务群，满足学生多样需求

教师可从整本书阅读与跨学科学习等角度设计任务群内容，以此满足学生多样的学习需求。在设计拓展型学习任务群时，教师可立足于单元的文章，进行整本书拓展，或引导学生进行跨学科思考［5］。如此，能够丰富学生对单元知识的认知，拓宽学生的语文视野，有助于促进学生语文素养的整体提升。

例如，教师可立足于《祖父的园子》这篇文章的来源（即《呼兰河传》），选择适当的拓展篇章内容，并设计具体的任务内容，从而引导学生拓展思维，帮助学生进一步了解课文的人物形象。比如，教师可选择主要描写“二伯”的篇章，设置以下拓展学习任务。任务1：文章哪些语句能够刻画二伯的形象？任务2：通过阅读，你认为作者笔下的二伯具有哪些特点？任务3：作者在刻画二伯与祖父两个形象时，存在哪些不同？此外，《呼兰河传》中还包含了对“团圆媳妇”“冯歪嘴”等人物的描写，教师可设计适当的拓展学习任务群，组织学生进行学习与分析，以此帮助学生实现对整本书内容的全面掌握。

再如，教师可立足于《月是故乡明》一文，采取关联跨学科知识的方式设计拓展学习任务。比如，教师可关联美术学科，设计拓展任务“围绕月亮这一意象，创作一幅美术作品”，并让学生用适当的语言介绍自己的作品，以此帮助学生理解课文主题。

可见，教师应从“整本书”与“跨学科”两个角度出发，有效设计拓展型学习任务群，并组织学生深入探索任务群内容，从而满足学生的学习需求，有效锻炼学生的思维能力。

（三）扩展大单元知识，丰富任务群内容

在组织学生进行大单元教学时，教师应带领学生整体掌握大单元知识，同时也应立足于大单元知识进行知识扩展，使大单元知识更充实、更全面、更深入。基于此，随着大单元学习内容的增加，学习任务群的内容也会得到丰富。

在扩展大单元知识时，教师可从两个角度入手，一是借助构建群文的方式，二是增加单元内文章理解资料的形式。从第一种方式看，首先，教师可围绕《古诗三首》丰富有关描写童年的古诗，以此让学生了解不同诗人对童年的不同刻画。其次，教师可围绕文章丰富大单元学习的内容，如围绕“祖父”“园子”等关键词，选择表达对亲人怀念的文章，并设计学习任务群组织学生思考；再如，围绕“月亮”“梅花”等意象选择文章，并设计相应的任务群内容，以此增加学生对意象所代表内涵的深刻理解。从第二种方式来看，教师可在教学中增加图片、音频、视频等辅助性的资料内容，以此丰富大单元学习内容。

可见，教师应从多个角度入手，将扩展知识合理融入学习任务群中，以此带领学生实现对大单元知识的充分理解、深入思考。

（四）设计合作任务群，升华大单元教学

在基于学习任务群开展大单元教学时，教师不仅要重视锻炼学生的独立思考能力，也要重视锻炼学生的合作学习能力。基于此，教师可采取设计合作任务群的方式，组织学生对学习的大单元知识进行合作应用，以此深化学生对大单元知识的扎实掌握。在设计合作任务群时，教师可在“口语交际”与“习作”部分引导学生开展合作学习，让学生在合作中全面应用大单元知识。

例如，在讲授部编版五年级下册第一单元时，教师可以围绕本单元“口语交际”和“习作”的内容设计如下合作任务群。第一，以小组为单位，互相采访各自的童年，主要以采访令人印象深刻的事情为主。第二，以小组为单位，采访各自长辈们的童年，并互相分享。第三，小组成员需制作各自的童年故事成长相册，并分享相册记录的故事内容。教师应引导学生在完成合作任务群的过程中，灵活运用所掌握的大单元知识，从而提升教学成效，升华大单元教学的意义。

可见，教师应采用设计合作任务群的方式，组织学生学习大单元内容，使学生全面掌握大单元知识。

结语

综上所述，在教学改革发展的过程中，小学语文教师应及时调整教学方法，优化升级语文课程教学模式，实施具有整体性与针对性的教学。教师应采用有效的教学策略开展大单元教学，切实保证学习任务群的连贯性与适应性，有效融合学习任务群与大单元教学，从而促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

［1］林惠娟.基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略研究［J］.新课程导学，2023（36）：95-98.

［2］孙惠嫔.基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究：以统编版小学语文四年级为例［J］.家长，2023（36）：130-133.

［3］施雨红.学习任务群理念下小学语文大单元教学［J］.语文世界（教师之窗），2023（12）：22-23.

［4］李美芳.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究［J］.考试周刊，2023（43）：51-56.

［5］张婕.基于学习任务群的小学语文大单元教学策略研究［J］.教师，2023（19）：39-41.