新课标下高中化学大单元教学策略

【摘要】大单元教学是教学改革的重要方向，且对于学生核心素养的发展有促进作用。在新课标背景下，高中化学教师应以单元主题为核心，对教材内容进行整合，通过开展系统化的理论与实践教学，实现对学生核心素养的有效培养。文章对高中化学大单元教学进行研究，介绍大单元教学设计的原则与重要性，结合教学现状提出相应的大单元教学策略，以期充分发挥大单元教学策略的应用价值，为学生的学习发展打下坚实的基础。

【关键词】新课标；高中化学；大单元教学

作者简介：于海鹰（1972—），女，上海市华东师范大学附属周浦中学。

化学学科具有实践性的特点，且对学生逻辑思维能力的发展较为重视。学生若想真正学好化学，就需要了解化学知识之间的内在联系，形成完整的知识结构。大单元教学模式强调从整体视角对化学知识进行系统讲解，不仅可以完善学生对化学知识的认知，还能使学生通过学习形成完整的知识体系，促进学生探究能力、创新能力的全面发展，提高化学教学的有效性。

一、高中化学大单元教学设计原则

（一）明确大单元教学目标

教学目标在学科教学过程中占有重要地位，是保障教学质量、提高学习过程针对性的主要因素。在高中化学教学中，大单元教学目标的设计不仅要满足学生的学习需求，还需要结合学科素养、课程标准及单元主题等多方面因素［1］。需要注意的是，大单元教学目标的设计不仅要对教材单元内容进行研读，还要确定学生“学什么”，在此基础上设定学生应该达到什么样的学习结果和能力，随后按照由浅入深的原则安排教学内容，为后续化学教学的高效开展奠定基础。

（二）符合学生的认知规律

在教学设计环节，教师应从学生的认知规律出发，结合实际需要合理规划教学内容，确保学生能够逐步深入理解和掌握化学知识［2］。同时，教师还需充分考虑学生的年龄特点，通过循序渐进的方式，按照引入、讲解、示范、练习及总结的流程顺序，逐步加深学生对所学知识的理解，帮助学生梳理知识脉络，形成整体性的学习思维，为后续学习打下基础。

（三）制订明确的评价标准

在教学评价环节，教师应发挥评价标准的导向作用，从学生的知识掌握情况、实践操作能力及学习态度等多方面出发，制订具有针对性和可操作性的评价标准。需要注意的是，评价标准不仅要能够准确反映学生的学习成果，还要能给予学生学习动力，并能帮助学生发现自己在学习中的不足，对学习策略进行有针对性的调整，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、高中化学大单元教学策略的应用价值

（一）有助于加深学生对化学知识的理解

化学学科涉及内容相对广泛，不仅学习任务量大，而且知识的理解难度也相对较高，给学生的学习带来了较大的挑战。基于此，教师可应用大单元教学法，对教材中零散的知识点进行整合，进而让学生通过学习形成具有逻辑性和系统性的知识体系，加深对化学知识的理解和掌握［3］。同时，通过大单元教学策略，教师还可以帮助学生建立不同知识点之间的联系，使学生能够更好地理解化学知识的内在逻辑和规律，为学生的学习发展奠定基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

在大单元教学过程中，教师可从单元整体角度设计教学活动与任务，营造轻松活跃的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣和积极性。大单元教学可以促进学生之间的沟通交流，使他们能够互相学习、互相帮助，进而促进彼此间的知识共享，这同样可以激发学生的学习兴趣，促进化学教学的高效开展。

三、新课标下高中化学大单元教学策略

（一）提炼教学主题，培养核心素养

在应用大单元教学策略进行授课的过程中，教师应对新课程标准进行分析，以此判断后续大单元教学的发展方向。具体来说，教师应提前对教学内容进行解读，明确本单元的核心素养培养要求，并明确各环节的大致内容，以此设计大单元教学主题，完善教学活动设计［4］。只有这样，学生才能在大单元教学策略的指引下实现高质量学习，并充分发挥自身的主观能动性，为后续化学学习的高效开展奠定基础。例如，在教学沪科版化学高一上册“打开原子世界的大门”这一章时，教师综合分析与本章节相关的课标内容，解读本章节内容布局，深入研读教材内容。为进一步提升学生的学习效果，教师结合自身对教材内容的解读，提炼大单元教学主题，再结合教学要求确定子主题，从而有效激发学生的主观能动性，促进课堂教学的高效开展。具体的子主题设计如下：1.原子的发现与认知历程；2.原子的结构及其核外电子排布；3.元素的放射性与同位素。接着，教师应当基于子主题设计对应的教学内容。例如，对于第一个子主题，教师可带领学生回忆科学家对原子的探究过程，了解“古典原子论—实心球模型—葡萄干面包原子模型—原子核式结构模型”这一演变过程，有效培养学生的宏观辨识与微观探析能力。

（二）制订教学目标，明确学习方向

当教学主题提炼完成后，教师应结合大单元教学主题和子主题，明确学生的学习方向，确保学生能够充分发挥自身优势，促进后续化学教学的高效开展。教师需设计明确、具体及具有可操作性的教学目标，为学生提供全方位的教学指导，还需综合考虑课程标准及高考要求，保障教学目标与学生发展一致。教学目标制订完成后，教师可以根据目标要求选择对应的教学内容及方法，打造高质量的教学课堂。以沪科版化学高一上册“海水中的氯”一课的教学为例。本课介绍了氯气的性质及其在生活中的应用，能够使学生通过学习正视氯气的重要性，养成实事求是的学习态度。对此，教师可运用大单元教学策略，结合学科核心素养的要求，设计如下教学目标：

第一，掌握氯气的物理性质和化学性质，理解氯气在日常生活和工业生产中的应用，能够对氯气的安全性有正确的认识。

第二，通过实验操作，观察氯气与水、金属、非金属等物质反应的现象，并能够准确记录和分析实验结果，培养实践能力。

第三，通过小组合作学习，探讨氯气的用途及潜在风险，并提出合理的防范措施，增强科学探究意识与创新意识。

通过设置科学合理的教学目标，教师能够对学生的学习方向进行明确指导，使学生能够有针对性地开展学习活动，提高学习效率。

（三）优化教学方法，提高教学质量

1.创设科学探究情境

探究情境是大单元教学策略得以全面落实的基础。化学知识比较抽象，给学生的学习、知识迁移及运用等过程带来了较大的难度。对此，教师可通过创设探究情境的方式，将原本抽象的理论知识直观化，降低学生的理解难度。同时，大单元教学还强调学生对所学知识的探究与思考，这就要求教师给学生提供合适的空间。探究情境的创设能够达成提升学生思维、激发学生兴趣的教学目的。因此，教师应做好对情境的创设，并在其中融入适宜的知识或生活元素，为学生的学习发展提供助力。例如，在教学沪科版化学高一上册“剖析物质变化中的能量变化”这一章的内容时，教师可先给学生讲解能量守恒定律，再引导学生探究化学变化中能量变化的本质，以及能量变化与物质结构之间的关系。为了使学生能够直观地理解这些抽象概念，教师可以设计如下科学实验，在此基础上创设探L/byoc2lga5xaHAKxO173g==究情境。教师可以给学生准备烧杯、水和高锰酸钾等实验器材，随后在装有水的烧杯中轻轻放入一小粒高锰酸钾晶体，再使用数字测温仪，让学生测量烧杯中水的温度变化，记录水的现象。从观察结果来看，当高锰酸钾晶体被放入水中后，其周围的溶液逐渐变成了紫红色，且溶液的颜色随时间推移逐步加深，而温度则不发生变化。对此，教师可向学生提问：“为什么水的颜色发生了变化，而温度却保持不变？”通过这种方式，学生能够沉浸在情境中，加深对物质溶解过程的认识，并主动投入能量变化的研究中，有助于后续课堂教学的高效开展。

2.设置大单元核心任务

科学合理的核心任务既可以呼应教学目标，又能促进教学进程的有效推进。对此，教师完成大单元课程重构、目标确定后，就需要结合实际需要设置核心任务，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，对任务内容进行深入的探究思考。这不仅有助于加深学生对所学知识的理解与记忆，还能真正使学生有所收获，提高学习效率。大单元核心任务分为不同类型，且每种任务有不同的使用范围。在高中化学教学中，教师应根据实际的课程内容，结合学生的学习情况、能力水平等，对任务内容进行优化调整，由浅入深地指导学生完成对课程知识的思考与探究，促进学生大单元观念的形成。以沪科版化学高一下册“硫酸”这一课的教学为例。本课介绍了浓硫酸的特性，并阐述了常见的硫酸盐。为了加深学生对浓硫酸的认识，教师可以“浓硫酸的性质探究”为主题设计核心任务，让学生通过实验操作和理论分析，深入了解浓硫酸的物理及化学性质，了解其在实际生活中的应用。具体而言，教师可以先根据浓硫酸的吸水性、脱水性及氧化性等性质开展实验。以强氧化性为例，教师可让学生开展实验，观察铜与浓硫酸的反应。通过参与实验，学生发现铜丝由红色变为黑色，而浓硫酸溶液由无色变为棕黑色，最后变为蓝色，且在实验中有无色、刺激性气体放出。对此，学生能够得出结论，浓硫酸在与铜反应的过程中发生氧化，产生硫酸铜。通过这种方式，学生不仅能够将所学知识与实际情境相结合，还能增强环保意识和安全意识。

（四）多元化教学评价，培养学生的科学态度

教学评价的实施不仅可以评估学生的学习成果，还能帮助教师及时把控学生在大单元教学过程中的情况，从而对后续的教学方式进行调整改进，从整体上促进化学教学的高效开展。为了充分发挥教学评价的作用，教师需对评价内容进行优化设计，采用多元化的评价方式，为学生的全面发展奠定基础。例如，在教学沪科版化学高二上册“测定1mol气体的体积”一课时，教师先教授学生1mol气体的体积计算公式1mol气体的体积= 。随后，教师以氢气为课题设计实验，让学生利用化学反应气体体积测定仪来测量室温下1mol氢气的体积。实验结束后，教师针对学生的操作过程制订评价内容，如器材使用、操作行为及数据记录情况等，提高评价内容的全面性。最后，教师可以组织学生进行总结讨论，让学生独立汇报自己的实验过程、遇到的问题及采取的处理措施，并展示自己的实验结果，从而了解学生的实验情况，为后续教学计划的制订提供参考。此外，教师还可以引入学习日志，让学生定期记录自己的学习体会及产生的困惑，并进行检查，了解学生的学习进展，有针对性地调整后续的教学计划，给学生提供针对性的辅导，促进后续教学的有序开展。在多元化评价的支持下，教师不仅可以全面掌握学生的学习情况，还能为学生的学习发展提供多方面的支持，这对化学教学的高效开展有着重要的促进作用。

结语

在新课标下的高中化学教学中，教师应基于大单元教学策略，对现行的教学模式进行优化调整，从而帮助学生梳理知识脉络，促进课堂教学的高效开展。文章对新课标下高中化学大单元教学进行研究，从提炼教学主题、明确教学目标以及创新教学方法等方面出发，提出了相应的教学策略，以期提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］李兴年.新课标下高中化学大单元教学探究［J］.高考，2023（32）：69-71.

［2］龙昭忠.新课标背景下的高中化学大单元教学分析［J］.高考，2023（31）：9-11.

［3］周媛.新课标下高中化学大单元教学策略探究［J］.试题与研究，2023（32）：4-6.

［4］耿宏英.基于核心素养的化学大单元教学设计［J］.河南教育（基教版），2023（10）：79-80.