高中英语阅读教学中指向提升思维品质的问题设计

【摘要】阅读教学是帮助学生积累阅读策略、培养学习能力和思维品质的重要环节。在英语阅读教学中，教师可通过巧妙设计一系列问题，引导学生深入理解文本内容，感知和运用文本语言，并对作者的观点进行分析和评价，有助于提升学生的阅读能力和英语学科素养。

【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质；问题设计

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养下高中英语阅读教学中多类型问题设计的应用”（批准文号：桂教科学〔2023〕1号，立项号：2023C472）的研究成果。

作者简介：蒙翠芬（1979—），女，广西灵山县灵山中学。

普通高中英语课程的具体目标在于培养学生的英语学科核心素养，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力［1］。作为高中英语课程教学的核心部分，阅读教学是实现学生核心素养提升的前沿阵地。有效的阅读教学必须建立在精心设计的文本问题之上。教师提出的问题作为连接阅读素材与学生理解之间的纽带，是一种集设疑、激趣、引发思考于一体的综合性教学艺术，亦是引导学生与阅读文本展开思维交流和互动的重要手段［2］。通过精心设计高中英语阅读教学问题，有助于培养学生的批判性思维，引导他们运用探讨结构、预测推断、构建思维导图、提出追问等策略，以加强学生的分析、评价、推理、解释和自我调节能力［3］。此外，通过问题设计的巧妙应用，还可有效提升学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生思维迈向更高层次。

一、阅读教学中问题设计存在的不足

目前，大部分英语教师已经认识到阅读教学的重要性。然而，在文本解读过程中，问题设计仍存在以下不足之处：第一，问题设计未能准确彰显文本主题与情节发展，问题数量过多、杂乱无章，尤其是在引入和主题升华环节。这不仅无法激发学生的学习兴趣，还不利于学生把握文本主旨；第二，问题设计未能顺应学生认知规律和事物发展逻辑，有的问题过于简单，缺乏挑战性，而有的问题则过于复杂，学生难以回答，容易产生挫败感，从而影响其积极性和问题解决能力；第三，问题设计未能循序渐进、由易到难，且问题之间缺乏连贯性，无法有效激发学生回答问题的积极性和成就感；第四，问题设计缺乏明确的表达意图，导致学生对思考的角度、回答方式和评价标准理解不清，进而影响问题的有效回答；第五，问题类型设计不甚合理，过于注重事实信息获取或过早设立深层次问题，使学生思维发展受限，难以实现全面提升。

二、问题设计的类型及原则

教师应当坚持“问题导学”教学策略，结合课本知识和教学目标，考虑学生的认知水平和语言能力等多方面因素，设计不同层次和角度、思维深度的问题。这些问题应贯穿课堂的导入、读前、读中和读后阶段，既独立又相互联系，由浅入深，以激发全体学生的阅读兴趣，引导他们整理文本信息、掌握阅读策略，使其体验阅读的乐趣，增强求知欲望，最终全面提高学生的阅读能力和思维品质。

（一）问题设计类型

根据英语学习活动观的理念，笔者认为高中英语阅读教学中涉及的问题类型包括以下三种类型。

1.学习理解类

此类问题旨在帮助学生理解文本，主要围绕关键字词句、篇章结构及文章细节等表层信息进行提问，有助于学生理顺文本的层次、脉络和关键细节。这类问题的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，难度相对较低，适用于全体学生［4］。

2.应用实践类

此类问题旨在深化学生对文本的理解，并拓展文本内涵。这类问题被归类为半开放式问题，要求学生自行挖掘文本信息，通过筛选、拓展、分析和提炼，并结合生活常识和个人经验进行回答，具有一定难度。这类问题主要围绕文本特征、写作风格、写作意图或其他有价值的方面展开讨论。

3.迁移创新类

此类问题旨在协助学生更深刻地领会文本的内容和内涵，促进其心智和思维的发展。这类问题具有一定复杂性，学生需自发地梳理和解析文本信息，从多个角度深入分析、综合评价并结合所学知识与实践经验进行推敲，从而作出较为深刻的阐述。教师可选择特定的话题或作者观点，引发学生深入思考并与之产生广泛共鸣，从而将课堂所学知识延伸至学生的课外思考和学习。

上述三类问题类型相互关联，密不可分。学习理解类问题是文本理解的基础层次；应用实践问题则涉及从文本信息中深入筛选、分析与判断的深层任务，发挥了贯穿始终的关键作用；而迁移创新类问题侧重于综合推理和批判性思维，以展示并传达对文本主题的深刻理解和广泛认知。这三类问题的内在特征和认知难度要求它们必须在循序渐进、由简至繁的过程中逐步推进。

（二）问题设计原则

1.整体性和关联性

高中英语的阅读语篇始终贯穿着一条主线，唯有围绕这一主题展开问题设计，才能帮助学生全面理解文本的结构框架与思想内涵。教师应在准确把握文章核心思想的基础上，创新构思整体性问题，以助学生把握文本信息。这些问题应具有密切的内在联系，既能吸引学生的注意力，又能避免其受次要信息的误导而偏离文章的主题线索。

2.趣味性、新颖性和多样性

为了帮助学生全面理解教材内容，教师在设计问题时应追求问题的趣味性、创新性和多样性，避免采用单一题型导致教学乏味、学生失去兴趣。在实际教学中，问题应包括选择题、填空题、问答题和讨论题等不同类型，同时结合现代教学工具，以满足学生多样化的认知需求。

3.由易到难，层层推进

问题设计应遵循由简单到复杂、由表层到深层的原则，使学生能够逐步深入理解和运用知识。在设计问题时，教师需充分考虑学生的认知水平，引导他们进行逻辑推理和批判性思考。在引导学生理解文章的重点和难点时，教师应注意教学的层次性，使学生不断加深对知识的理解，提高学习积极性。

4.面向全体学生

教学活动的开展应面向全体学生。成功的课堂不应只是个别学生参与或教师主导，而应是全体学生积极参与的过程。教师应站在学生的角度，深入了解他们的认知水平、兴趣爱好以及语言能力，设计能够吸引全体学生参与的问题，激发全体学生思考和讨论的兴趣，增强他们的求知欲望，促进有效阅读实践。

三、教学案例

在英语阅读教学中，教师应该根据学生的实际情况和英语文本的特点，围绕英语学科核心素养的培养目标，巧妙设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类问题，以创设真实的阅读情境，帮助学生实现从表面意义到深层内涵的理解。笔者以2019年人教版高中英语必修二Unit 1“Reading and Thinking： From Problems To Solutions”的教学为例，详细阐述如何通过巧妙设计一系列问题，在导入、读前、读中和读后环节引导学生了解文本内容、积累阅读策略、促进思维品质提升。

（一）语篇分析

本单元教学主题为人类与社会的关系，核心话题是保护文化遗产。阅读文本是一篇记叙文，描述了在修建阿斯旺大坝过程中面临的文化遗产保护挑战和问题，以及解决问题的过程、方法和结果。首段引出问题，指出社会发展与文化遗产保护之间的平衡难以维持。第二段对问题进行分析，揭示埃及政府面临困境，他们向联合国寻求帮助。第三和第四段描述问题解决的具体程序，通过多方努力成功将神庙等遗产转移到安全地带进行保护。第五段则阐述问题解决的喜悦。最后一段探讨保护文化遗产的意义和启示，强调全人类共同合作的必要性。文章开头和结尾相呼应，按时间次序展开，线索清晰，使学生容易理解文化遗产保护过程中所面对的挑战、解决方法和结果，以及文物保护的艰巨性。鉴于文章的内容布局和文本结构，笔者旨在引导学生深入思考并分析What、How和Why之间的内在联系，为此设计如下问题。

What： What do “problems” refer to？

How： How were these problems solved？

Why：Why did people solve the problem？ Much money has been spent protecting the temples. Was it worthwhile？ Why or why not？

（二）教学目标

一是学习理解类问题：探究修建大坝所带来的具体问题与挑战，以及其问题解决过程和结果。

二是应用实践类问题：综合全文总结并复述问题解决的方法和步骤，同时熟悉文本体裁及其特点，以便积累阅读技巧。

三是迁移创新类问题：阐述文物保护的迫切性和具体措施，对于是否有必要投入大量资金来保护文化遗产，发表见解。

（三）教学过程

1.导入

教师通过展示古埃及文化遗产的相关照片，引导学生深入理解其艺术和历史价值，并提出问题以引发学生思考：Which country are these cultural relics？ How do you know？ What would you think if we lost these relics？

2.读前

首先，在学生阅读文本前，教师可通过课件呈现相关插图，并提出问题：What happened to the temple？其次，教师引导学生挖掘插图和标题的内在关联：What is the relationship between the pictures and title？最后，依据标题和插图，促使学生推断文章主旨：Look at the title and two pictures， what do you think the text is about？

3.读中

教师巧妙设问，引导学生逐步梳理古埃及文化遗产的相关信息，理解其内在含义，并展开深入探究。

（1）快速阅读：检验预测文章的主旨正确与否，并思考核心问题：What do “problems” refer to？再细读第一段，要求学生找出与其相关的细节信息（What、 Where、When）。

（2）细读文章第二段，并思考问题：Why the dam was built？ Before the building of the dam， what problems did the Nile River bring to the Egyptians？为了帮助学生直观地理解修建大坝、水位上涨和寺庙被淹之间的关系，教师可播放3D视频，并要求学生运用英语表达这三者之间的联系，从而有效提升他们对文本的理解能力和语言表达水平。

（3）细读第三段，思考问题：How was the problem

solved？并要求学生找出相关细节信息（Who、How）。

（4）阅读第四段，思考问题：How were temples and other cultural sites protected in detail？并要求学生找出相关细节信息（Who、How、Why）。随后，引导学生找到本段中的数字并就其提问：What do the numbers mean？ What is the intention of using exact numbers

instead of expressions like “many” ？ If you were the author， would you use “many， a great number of...”？

（5）细读第四段，思考问题：How do you understand

“Over the next 20 years， thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics”？

（6）通过梳理文章第四段的内容，学生可以推断出这项工程充满艰辛和挑战。因此，教师可针对性提问：How do you find the working process of the project？

（7）要求学生按照时间线索从1959年开始，依次整理文本中关于1959年、1960年、1961年、1961年至1980年以及1980年的信息。将碎片化的信息结构化后，提出与这些细节相关的其他问题，以引导学生深入了解文本内容及其写作手法。例如，Who did the government ask for help？ How did the UN help？ Who moved the first temple？ Can you retell the process from problems to solutions？ What is the topic sentence of each paragraph？ What are the key words of each paragraph？

（8）细读首段和末段，思考文章主旨和写作目的： As to preserving cultural heritage around the world， what are bigger difficulties and how to overcome？ What does the author want to tell us？

（9）引导学生利用以下词语复述文章主要内容：development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent。为了更有效地引导学生完成此项任务，教师可在黑板上适当地呈现关键词，以帮助学生组织语言。另外，学生还可以利用图表、思维导图等工具整理他们在阅读过程中获得的信息。

（10）对全文进行归纳整理后，教师可引导学生提炼与体裁、结构和写作手法相关的问题，并以小组讨论的方式深入探究：What type is the text？ What elements should be included？ How is the text organized？ What writing skills did the author use？

4.读后

巧妙设问以实现迁移创新。教师可组织学生围绕问题A lot of money has been spent protecting the temples.

Do you think it was worthwhile？ Why or why not？，

开展小组讨论或辩论活动，并对学生的回答进行客观的分析和评价，以促进其高阶思维的培养［5］。此外，教师可针对学生的回答提出进一步追问，引导学生进行深层次的思考。最后，教师结合学校的文化遗产—三海岩，引导学生思辨并表达观点：是否值得投入大量人力、物力和财力去维护？该问题设计巧妙地将课堂知识延伸至课外，将所学知识在新颖情境中运用，促进知识迁移和创新。同时，此举有助于语言内化，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

结语

高中英语阅读教学的目标不仅在于引导学生理解文本的浅层和深层信息，把握作者写作意图，掌握阅读技巧，提高阅读能力，更重要的是要培养学生的批判性和创造性思维。为了实现这一目标，教师需要深入研究文章内容、结构和作者意图，准确把握文本的内部逻辑关系，根据学生的认知水平创设真实语境，精心设计包括理解、应用和创新类问题的导入、预习、课堂教学和课后反思环节，通过设置连贯、多样化且具有挑战性的问题，逐步激发学生的学习兴趣和思维活跃度，以促进他们英语学科核心素养的提升。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张彩林.问题链教学在高中英语阅读课堂中的实践应用［J］.英语教师，2022（20）：148.

［3］陈佳莉.高中英语阅读教学中基于批判性思维的问题设计探究［J］.校园英语，2020（40）：125-128.

［4］葛炳芳.英语阅读教学中问题设计：批判性阅读视角（2014年2月第2版）［S］.浙江：浙江大学出版社，2014.

［5］张君杨.基于问题链的高中英语阅读课堂教学设计分析［J］.现代交际，2020（22）：171-173.