初中物理教学中大单元整体教学法的应用研究

【摘要】文章简要说明了大单元整体教学的内涵及特征，然后从科学整合教学内容、合理规划教学目标、组织丰富教学活动、设计大单元整体作业、合理应用过程性评价等五方面，讨论如何在初中物理教学中有效应用大单元整体教学法，切实推动学生核心素养发展。

【关键词】初中物理；大单元整体教学；应用研究

作者简介：游建芬（1997—），女，福建省南平第一中学。

在新课改背景下，初中物理教师应结合教学的实际情况，创造性地开展物理教学，将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程。为了达到上述目标，教师需要在课前做好准备，在课堂上灵活指导学生学习。在开展大单元整体教学时，教师需要在课前确定教学内容、教学目标，并据此设计丰富的教学活动和单元作业。在做好课前准备后，教师可以在课堂上开展系统化的整体教学、突出知识之间的联系，而且能够更自如地运用具体的教学活动引导学生迁移知识、应用知识，让学生在特定主题的引导下，对物理知识形成系统的认识，从而提高物理学习效果。

一、大单元整体教学的内涵及特征

（一）大单元整体教学的内涵

大单元整体教学指的是基于学生学习情况和发展需求，围绕明确主题组织教学活动，引领学生系统学习知识的一种教学方式。一般来说，大单元有两种类型，一种是依据学生认知结构确定的经验单元，另一种是依据知识逻辑体系确定的知识单元［1］。在初中物理课堂中开展大单元整体教学时，教师不仅要重视分析学生的学习情况和发展需求，而且还要重视对《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的解读。

（二）大单元整体教学的特征

1.教学目标

在开展大单元整体教学时，教师需要确保教学活动满足学生的发展需求，因此要从关注分数转变为关注育人成效，并且要尊重学生的主体地位。与此同时，教师还需要指导学生通过课程学习逐步形成相应的能力、品格和价值观［2］。

2.教学形式

在开展大单元整合教学时，教师需要组织具有关联性、整体性的教学活动，引导学生逐层深入地学习、思考知识并调用所学知识解决现实问题，使学生由此顺利构建科学、完善的知识体系，发展多方面能力。

3.教学内容

相较于单课时教学，大单元整体教学的教学内容更加丰富，教师可以更顺利地拓宽学生的视野，引导学生深入思考教学内容。怀特海认为，教育只有一个主题，那就是各呈其貌的生活。教师在组织大单元整体教学的过程中，也可以适时融入生活元素、生活案例创设情境，指导学生解决相对复杂的生活问题，推动学生核心素养发展［3］。

二、初中物理教学中大单元整体教学法的应用策略

（一）分析结构，科学整合教学内容

在开展大单元整体教学时，教材是教师组织教学活动的基础。教师应遵循知识的内在逻辑和教材编排特点合理拆分、重组教学内容，并适时补充相关课外知识［4］。在实际教学中，教师可以在认真分析学生实际学情后，以教学主题、教材中的教学单元、知识的内在联系为线索，合理规划教学内容。

以沪科技版初中物理九年级全一册教材第十二章“温度与物态变化”的大单元整体教学为例，考虑到教材这一章包含“温度与温度计”“熔化与凝固”“汽化与液化”“升华与凝华”“全球变暖与水资源危机”等小节，教师可以水的物态变化为线索，围绕“物体吸热与放热”这一主题整理和串联教学内容。首先，教师可以从生活中的温度计入手展开教学，并讲解有关温度和温度计的知识。其次，教师可以引入生活中的熔化、凝固、沸腾现象，介绍生活中的水循环，并适时渗透有关全球变暖与水资源危机的内容。最后，教师可以指导学生完成熔化实验、沸腾实验。

由此，学生可以从整体认识这一章的教学内容，以水的物态变化为切入点学习和温度、熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华、全球变暖与水资源危机相关的知识，构建科学、完善的知识体系，同时在动手做实验中锻炼实践探究能力。

（二）厘清重点，合理规划教学目标

明确教学内容后，教师应整理教学重难点，制订教学目标，保障大单元整体教学的有效性。具体来说，教师应从学生视角出发，分析他们在学习时可能遇到的困难，以及他们可以通过课堂学习学到的知识、发展的能力，再据此规划符合学生发展需求的教学目标。

以沪科技版初中物理九年级全一册教材第十三章“内能与热机”的大单元整体教学为例，该章的重难点知识为比热容的概念及计算公式。首先，在正式教学前，教师应了解学生的知识基础和他们可能对哪些生活现象感兴趣。其次，教师可以根据教学重难点制订大单元整体教学目标：1.借助生活现象，引导学生理解物体的内能、热量；2.指导学生完成探究物质吸热性质的实验，并基于实验结果进行分析、推理，从而理解物质的比热容这一概念；3.介绍汽油机和柴油机的相关知识，并展示以汽油机和柴油机为动力装置的汽车、飞机、火车、轮船的具体结构，以开阔学生的视野，帮助学生掌握这部分内容。最后，教师需要结合教学内容、教学目标设计相应的教学活动，并想清楚如何在组织教学活动时引导学生学习、探究，以提高物理课堂教学质量。

（三）注重过程，组织丰富教学活动

1.组织讨论活动，培养物理观念、科学思维

为了培养学生的物理观念、科学思维，教师在实际教学中，应鼓励学生从物理视角出发分析自然现象、探究物体的内在规律，助力其建立完善的知识框架。除此之外，教师也应在开展大单元整体教学时，给学生提供独立思考、互动交流的机会，让学生进行讨论、质疑、探索，并在此过程中发展核心素养。

以沪科技版初中物理八年级全一册教材第三章“光的世界”的大单元整体教学为例，教师可以先引入生活现象，提出问题：“为什么阳光照在镜子上会形成光斑？立竿见影这个成语蕴含着什么道理？为什么水中会有倒影呢？”接下来，教师可以引导学生组成学习小组，合作探究上述问题的答案，并从生活现象中总结物理知识，对光的直线传播、折射、反射形成初步认识。在学生顺利完成上述学习任务后，教师可以继续提出问题：“同学们，你们听说过小孔成像现象吗？有谁知道其中的原理呢？”在教师的引导下，学生会继续进行讨论、探究，从而对这方面知识产生更深入的认识。

2.组织实践活动，培养科学探究、科学态度与责任

在组织大单元整体教学时，教师既要注重夯实学生的知识基础，通过具体的探究任务引导学生应用理论知识，又要加强对学生科学探究、科学态度与责任等核心素养的培养。

以沪科技版初中物理九年级全一册教材第十六章“电流做功与电功率”的大单元整体教学为例，教师可以在学生基本了解这部分知识后，布置“请为自己家挑选一款合适的电饭煲”这一实践任务。为了完成实践任务，学生需要认真查询不同品牌电饭煲的信息，思考自己家对于电饭煲的使用需求，然后深入分析电饭煲的耗电量等内容，由此选出适合自己家日常使用的电饭煲。在课堂最后，教师则需要根据学生的实践结果系统地讲解这方面的理论知识，让学生结合实践经验深入理解教学内容，并主动反思自己的探究过程，进一步发展科学探究、科学态度与责任等素养。

（四）立足目标，设计大单元整体作业

在开展初中物理大单元整体教学时，教师也需要重视作业设计这一环节。教师应立足大单元教学目标，围绕教学重难点，设计有针对性的作业，确保作业具有系统性和层次性，满足不同水平学生的学习需求，帮助学生在完成作业的过程中巩固、提升［5］。

以沪科技版初中物理八年级全一册教材第八章“压强”的大单元教学为例，教师可以设计以下两项课后作业，引导学生将所学知识串联起来，并利用这些知识解决问题。

【作业1】甲乙两人在同一片沙滩散步，留下了如图1所示的深浅相同但大小不同的脚印，其中图片左边为甲的大脚印，图片右边为乙的小脚印。请据此回答问题。

（1）甲对沙滩的压强 乙对沙滩的压强（选填“大于”“小于”或“等于”），你的依据是

。

（2）甲对沙滩的压力 乙对沙滩的压力（选填“大于”“小于”或“等于”），你的依据是

。

【作业2】已知某正方体的底面积S =0.01 m2，如图2所示，将这一物体平放在地面时，该物体受到的重力为5 N；把这一物体按在墙上并使其保持静止时，该物体受到推力F =10 N，请你：（1）画出该物体在两种状态下的受力情况；（2）画出两种状态下，这一物体对接触面的压力；（3）求出两种状态下物体对接触面的压强。

（五）着眼发展，合理应用过程性评价

过程性评价能较好地反映学生的真实学习情况，让学生意识到自身在学习时存在的问题。在给出过程性评价后，教师可以顺势给学生提供一些指导意见，帮助学生改掉自己的坏习惯，逐步提高学习质量和学习效率。

以沪科技版初中物理八年级全一册教材第五章“质量与密度”的大单元教学为例，教师在讲解新知的过程中，要记录学生的学习表现、学习情况，如学生是否理解质量和密度等概念、能否根据实验数据得出相应的结论等，并据此分析学生的学习效果。而在学生顺利完成探究任务后，教师可以鼓励学生回顾合作探究的情况，评价自己和小组同伴的表现，并使用恰当的语言给同伴提出建议。除此之外，教师可以出示难度适宜的课堂练习题，并要求学生在课堂上完成这些题目。此后，教师可以根据学生完成练习的情况分析学生尚未掌握的内容，明确学生学习的薄弱点，及时提出有针对性的建议，指导学生查缺补漏。

结语

总而言之，开展初中物理大单元整体教学时，教师应在教学前深入分析教材和学生实际学情，科学整合教学内容，合理规划教学目标，并据此组织丰富的教学活动，引导学生深入学习物理知识，建立相对完善的知识框架，发展物理核心素养。除此之外，教师也要注重作业设计、教学评价，通过多种手段帮助学生巩固学习成果，掌握重难点知识，养成良好的学习习惯。

【参考文献】

［1］杨婷.刍议基于深度学习理念的初中物理大单元教学路径［J］.广西物理，2023，44（4）：173-175.

［2］林伟君.核心素养下初中物理大单元教学实施策略研究［J］.考试周刊，2023（47）：100-105.

［3］段平平.基于深度学习理念的初中物理大单元教学［J］.数理天地（初中版），2023（22）：39-41.

［4］张玉春，孙蕊.基于知识图谱的初中物理大单元教学实践研究［J］.中学科技，2023（21）：37-39.

［5］苟青川.基于核心素养的初中物理大单元教学策略研究［J］.试题与研究，2023（32）：173-175.