“双减”背景下农村初中“项目式学习”课堂教学模式探究

【摘要】项目式学习强调学生自主探究和合作解决实际问题，培养自身的创新能力、实践能力。将项目式学习引入农村初中课堂，有望为农村初中教学带来新的活力和突破。研究在“双减”背景下的农村初中数学课堂中的“项目式学习”教学模式，旨在为教育实践提供借鉴和指导。

【关键词】农村初中；项目式学习；数学课堂教学模式；“双减”

【基金项目】本文系玉林市教育科学“十四五”规划2024年度课题“‘双减’背景下农村初中‘项目式学习’课堂教学模式探究”（课题编号：2024C620）的研究成果。

作者简介：龙振业（1977—），男，广西壮族自治区玉林市兴业县沙塘镇第二初级中学。

“双减”政策的提出，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。这一政策的推行，对农村初中教学模式的改革提出要求。如何在“双减”背景下，探索出适合农村初中学生的高效课堂教学模式，成为当前教育研究的重要课题。

一、项目式学习概述

项目式学习是一种以学生为中心的动态学习方法，需要学生围绕一个特定的主题或问题展开探究，参与真实且具有挑战性的项目来获取知识和技能。而设计具有实际意义的项目，能够激发学生的兴趣和好奇心。在项目式学习中，学生不再只是被动地接受知识，而能主动地去发现问题、分析问题和解决问题。学生会通过自主研究、小组合作、实践操作等方式，整合多学科的知识和技能，运用创造性思维来完成项目任务［1］。在此期间，学生不仅能够深化对学科知识的理解，还能培养沟通能力、批判性思维等综合素质。另外，比起学习的结果，项目式学习更注重学习的过程，提倡学生从失败中汲取经验，不断改进和完善自己的方案。在实践中，学生可以体验学习的乐趣，为未来的学习和生活做好准备。

二、“双减”背景下农村初中“项目式学习”课堂教学意义

在“双减”政策的推动下，农村初中采用“项目式学习”课堂教学模式具有重要意义。其一，项目式学习能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。当面对实际项目中的各种挑战时，学生需要跳出传统的思维模式，尝试采用新的方法和途径。学生由此形成的创新思维和解决问题的能力将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。其二，项目式学习能够增强学生的自主学习能力。在项目进行过程中，学生需要自主调整学习进度、收集资料、理清思路。这种自主学习的经历将有助于学生逐渐掌握学习的方法和技巧，培养良好的学习习惯，从而提升学习效率和效果［2］。其三，项目式学习能够显著提高学生的综合素养。这种教学模式要求学生积极主动地参与到实际项目中，进而解决问题和完成任务。农村初中学生的学习资源相对有限，而项目式学习有助于充分利用农村特有的资源，让学生在实践中学习。在这个过程中，学生不仅需要运用数学、科学等学科知识进行数据分析和方案设计，还需要锻炼自己的语言表达能力来展示成果，以及培养团队协作精神来共同推进项目实施［3］。

三、农村初中数学课堂教学现状

（一）教学资源相对匮乏

农村地区的教育资源与城市相比存在一定差距，这在初中数学课堂教学中表现得较为明显。在硬件方面，部分农村初中的多媒体教学设备、实验室器材等往往配备不足，这不利于使教师的教学方法具有多样性和为学生提供实践操作的机会。例如，在学习几何图形的性质和变换的相关内容时，如果课堂上缺乏直观的教具和多媒体演示，学生往往难以清晰认识空间的概念。在软件方面，部分农村初中使用的数学教学软件上资料的更新速度较慢，优质的辅导材料相对稀缺。这使得教师在备课和拓展教学内容时缺乏足够的参考依据，学生在课后自主学习时也难以利用现有的学习资源来巩固和内化课堂知识。

（二）师资力量较为薄弱

部分农村初中的数学教师队伍存在一些问题。一方面，教师的专业素养有待提高，所采用的教学方法相对传统，难以满足新时代学生的学习需求。教师可能仍然采用“满堂灌”的教学方式，只注重知识的传授，而忽视了学生的思维培养和自主探究能力的发展［4］。

另一方面，条件相对艰苦的农村初中难以吸引教师任教，导致师资队伍的稳定性不足。新教师的人数不足、经验丰富的教师易流失，对教学质量的提升产生了不利影响。

（三）学生学习积极性不高

农村初中的部分学生对数学学习的积极性不高。出现这一问题主要有以下几个原因：一是这部分学生学习基础相对薄弱，容易因为遇到困难而失去学习数学的兴趣。二是学生的家长对家庭教育不够重视，无法给予有效的监督和指导。三是数学学科本身的抽象性和逻辑性较强，加之部分教师的教学内容枯燥、教学方法单一，使得学生在课堂上容易感到乏味，缺乏主动参与学习的动力。

四、“双减”背景下农村初中“项目式学习”数学

课堂教学案例分析

（一）项目背景

某校所在的农村地区有一片闲置的土地，现计划在这片土地上打造一座果园。学生将通过项目式学习，运用数学知识为果园制订合理的种植方案。

（二）项目目标

1.让学生能够运用数学学科中的比例、面积、统计等知识，计算果园的面积，确定不同果树的种植数量和布局。

2.培养学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维。

3.增强学生对农村发展的责任感。

（三）项目实施过程

1.分组与任务分工。将学生分成若干小组，让每组推选一名组长。小组成员分别负责完成数据收集、计算分析、方案设计和成果展示等任务。

2.实地测量与数据收集。学生对闲置的土地进行实地测量，记录土地的长、宽等数据，同时了解当地的气候、土壤条件以及市场对各类水果的需求情况。

3.数学计算与分析。根据测量的数据和收集到的信息，运用面积计算公式算出果园的总面积。结合不同果树的生长条件和市场需求，按照一定比例计算每种果树的种植数量。

4.方案设计。根据计算结果，设计果园的布局图，包括果树的种植区域划分、灌溉设施的配置等。

5.小组讨论与优化。小组成员对初步的方案进行讨论，提出改进意见，不断优化方案。

6.成果展示与评价。各小组展示种植方案（内容包括计算过程、设计图纸和方案说明）。其他小组和教师进行评价，提出建议。

（四）项目总结与反思

通过这个项目，学生不仅巩固了数学知识，提高了运用数学知识解决实际问题的能力，还培养了合作精神和创新意识。教师在评价过程中，对学生的项目参与、团队协作和思维运用等给予了肯定，同时指出了存在的问题和改进的方向，为学生今后的项目式学习提供了经验参考。

五、“双减”背景下农村初中“项目式学习”数学课堂教学模式创新策略

项目式学习能够激发农村初中学生对数学的学习兴趣和动力。通过将数学知识与实际生活紧密结合，学生能够将理论应用于实际问题的解决中，从而发挥自身优势，提升学习积极性和自信心。不过，将项目式学习应用于农村初中数学课堂可能面临一些挑战：一方面，学校的硬件设施和教学资源无法有效支持项目式学习的实施；另一方面，教师对这一新型教学模式缺乏了解和实践经验。这需要学校和教师基于“双减”背景，探索创新的策略来克服困难，提升教学效果和学生的综合素质。

（一）结合农村实际，设计含有生活情境的数学项目

农村初中教师在组织项目式学习时，应充分利用农村的特色资源，设计与学生生活密切相关的数学项目，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值。例如，在教学“函数”时，教师可以设计“探究农作物产量与施肥量的关系”的项目，让学生通过实地调查、收集数据，了解不同施肥量对农作物产量的影响，并尝试建立函数模型来描述这种关系。在此过程中，学生不仅能深入理解函数的概念，还能了解农业生产中的数学原理，激发对农村生活的热爱之情。又如，在教学“几何图形”时，教师可以开展“设计农村小院”的项目。学生需要测量小院的尺寸，运用所学的几何知识规划小院的房屋、花园、菜地等区域的布局，计算面积和周长，选择合适的建筑材料，确定造价预算。

（二）优化小组合作，促进学生团队协作与自主探究

合理分组是小组合作的关键。教师应根据学生的数学基础、学习能力、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补；在小组活动中，引导学生明确小组内每个成员的职责和任务，培养学生的团队协作精神。例如，在进行“调查农村家庭用电量”这个与“统计与概率”相关的项目时，小组内可以有负责调查问卷设计的成员、负责数据收集的成员、负责数据整理与分析的成员以及负责报告撰写的成员。每个成员都要积极参与项目，共同完成任务。同时，教师应鼓励学生自主探究，在此期间给予适当的指导和帮助［5］。例如，在开展“探究农村集市商品价格波动规律”的项目时，学生可能会遇到数据收集困难、分析方法不当等问题。对此，教师可以引导学生通过如实地观察、访问商家、查阅相关资料等多种渠道收集数据，并提供数据分析的方法和工具，让学生在自主探究中找到解决问题的途径。

（三）运用信息技术，提供项目式学习资源与交流平台

借助信息技术可以丰富农村初中学生的项目式学习资源，为他们搭建便捷的交流平台。教师可以利用网络资源，为学生分享与项目相关的数学知识、案例和研究成果，拓宽学生的视野。例如，在进行“通过数学建模解决农村交通流量问题”的项目时，教师可以从网上搜索城市交通流量模型的相关资料，引导学生进行类比和创新，建立适合农村的交通流量模型。同时，教师可以利用在线学习平台等工具，实现学生之间、师生之间的实时交流与互动。例如，在开展“探究农村水利工程中的数学问题”的项目时，学生可以通过在线学习平台分享自己的研究进展和遇到的问题。对此，教师可以及时给予指导和评价，其他学生则可以提出自己的看法和建议，从而共同促进项目的顺利进行。此外，教师还可以运用数学绘图软件、动画演示工具等，帮助学生直观地理解数学概念和展示项目成果。例如，在“用三角函数测量农村建筑物高度”的项目中，学生可以使用相关软件绘制建筑物的示意图，通过动画来演示测量过程和计算方法，使项目成果更加生动形象。

（四）完善评价机制，注重过程性与多元化评价

建立科学合理的评价机制是推动项目式学习有效开展的重要保障。教师应注重过程性评价和多元化评价，全面、客观地评价学生的学习成果和发展状况。具体来说，过程性评价要关注学生在项目式学习中的参与度、表现、努力程度和进步情况。例如，在“制作农村家庭收支预算表”的项目中，教师可以观察学生是否积极参与小组讨论、是否主动承担任务、是否在遇到困难时努力尝试克服等，对于表现优异的学生给予肯定和鼓励。多元化评价则要综合考虑学生自我评价、小组评价、教师评价以及项目成果评价等多个方面。其中，学生自我评价需要他们反思自己在项目中的收获和不足，小组评价应有利于促进学生之间的相互学习和监督，教师评价旨在给予学生专业的指导和建议，项目成果评价则侧重于对学生最终作品的质量和创新性进行评估。例如，在“农村土地面积测量与计算”的项目结束后，教师可以先组织学生进行自我评价，让学生总结自己在测量方法选择、数据处理、误差分析等方面的经验和教训；再进行小组内部的互评，让各小组评价每个成员在团队中的贡献和协作能力；然后对学生的测量过程、计算结果、报告等进行全面评价，并结合项目成果的实际应用价值进行综合考量。完善上述评价机制，能够激发学生的学习积极性和主动性，让他们在项目式学习中不断提升自己的数学能力和综合素养。

结语

综上所述，“双减”政策为农村初中教育带来了新的机遇与挑战。而“项目式学习”数学课堂教学模式则为农村初中数学教学改革提供了一条可行的路径，并且在激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、提升教学质量等方面具有积极作用。然而，这一教学模式的应用与推广并不是一蹴而就的，需要学校、教师、家长和社会各方的共同努力。笔者相信借助这一教学模式，农村初中教育能够实现全面发展，农村初中学生能够获得更加优质的教育，为自身的未来发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘环珠，郭衎.初中数学项目式学习的设计要点：以“设计制作产品包装盒”为例［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2023（12）：5-10.

［2］王维亮.“项目式学习”在初中数学复习课中的运用［J］.数学教学通讯，2023（35）：37-38.

［3］王丹，陈宝杰.高中“算法与程序实现”单元项目式学习实践与思考［J］.中国信息技术教育，2023（24）：54-57.

［4］庞佃学.项目式学习在小学数学教学中的应用研究［J］.当代家庭教育，2023（24）：115-117.

［5］叶坤.小学数学项目式学习活动设计实践与探究［J］.数学学习与研究，2023（35）：81-83.