“岗课赛证”融通的“产品机构设计与制作”课程改革与实践

［摘 要］ “产品机构设计与制作”课程是高等职业院校工业设计专业开设的一门理实一体化专业核心课程。课程始终坚持以学生为中心的教学理念，对接工业设计师职业岗位要求，不断进行教学内容和教学方法的优化改革。经过20年的教学改革与实践，“产品机构设计与制作”课程与职业岗位能力、职业技能大赛和1+X证书有机融合，形成了“岗课赛证”有机融通的“四位一体”课程体系，教学效果和教学质量大幅提升；课程改革成果辐射到其他高职院校，起到了积极的示范引领作用。

［关键词］ 岗课赛证；课程改革；产品机构设计与制作

［基金项目］ 2022年度广州市职业院校教师教学创新团队项目“智能产品开发专业群教学创新团队”（2022JSJXCXTD001）；2023年度广东省职业院校创新创业教育工作指导委员会教育教学改革项目“‘三教改革’背景下专业课程创新创业教育‘三维一体’实施路径研究与实践”（20240279）；2024年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程一流课程项目“服务机器人应用技术”（2024YLKC019）

［作者简介］ 廖春蓝（1979—），女，四川宜宾人，硕士，广州番禺职业技术学院智能制造学院副教授，主要从事高等职业教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0069-04 ［收稿日期］ 2023-12-13

中国工业设计行业在过去20年里得到了飞速发展，但其产业化程度还不够高，与国际先进水平相比还有较大的差距。我国工业设计人才的培养历史相对较短，工业设计师人才特别是高端工业设计人才一直比较匮乏，企业急需大量优秀的工业设计师。国内很多理工科高等院校、职业院校、艺术院校开设了工业设计或产品设计等相关专业，每年培养出来的设计人员数以万计［1］。从数量上来看，工业设计从业人员很多，但是从质量上来看，市场上依然缺乏符合职业岗位需求的专业设计人才，无法满足我国工业设计产业快速发展的需求。

国内高职院校的工业设计专业基本开设了“机械设计基础”这门专业课，其教学内容大多是传统的机械设计理论知识，教学内容相对陈旧，对接职业能力不足。广州番禺职业技术学院工业设计专业（原玩具设计与制造专业）于2003年率先在国内进行了机械设计课程的改革，开发了全新的“产品机构设计与制作”课程。课程坚持“以学生为中心”的教学理念，根据专业人才培养目标及职业岗位要求，将理论知识重新序化并附着在6种不同类型的玩具产品上，将专业技能融入难度递增的10个工作项目中，通过“做中学、学中做”，改“为知识而学”为“为应用而学”。经过不断改革和创新，课程积累了丰富的来自企业的教学资源，教学效果优良，深受学生喜爱［2］。近几年，随着我国工业设计产业结构的不断升级，其发展越来越精细化、专业化，对“产品机构设计与制作”课程的进一步深化改革需求也应运而生。

职业教育作为人才培养的主要教育类型之一，进一步深化职业教育高质量人才培养，对实现职业教育高质量发展具有重要战略意义。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，完善“岗课赛证”综合育人机制。这一要求的提出，为专业课程建设指明了方向，“岗课赛证”成为职业教育领域新的研究重点。“岗课赛证”融合育人模式不仅凸显了职业教育属性的重要特征，也是职业教育高质量发展的关键手段［3］。“产品机构设计与制作”课程作为应用性和实践性很强的一门专业核心课程，当前仍存在赛课分离、证课独立、评价方式单一等问题，探索并构建“岗课赛证”有机融合的课程体系是破解上述难题，进一步深化课程改革、提升教学质量的有效途径［4］。

一、存在的问题

（一）技能竞赛与课程分离，未能实现以赛促教

部分职业院校的教师将指导学生参加技能竞赛看作是临时分配的工作任务，以突击应付的心态来面对竞赛任务。一部分教师让学生停课集中封闭训练，一部分教师则是在课余时间或者节假日指导学生进行高强度训练，希望通过这样的方式让学生在最短的时间内快速提升专业技能。这些都是赛教分离的做法，课程的教学内容与相关职业技能大赛的标准严重脱节，违背了以赛促教的初衷，教学质量也很难提升。

（二）1+X证书与课程独立，没有落实产教融合

1+X证书制度的实施，对职业教育办学要素提出了更高的要求，提倡社会各界都能参与到职业教育办学中来。但有少数高职院校为了保证1+X证书的通过率，由校内教师采用背题、押题等方式授课，并没有让企业技术人员真正参与到教学中来，这就与1+X证书制度的初衷相违背，导致1+X技能等级证书考点与专业课程的教学内容缺少衔接，不利于学生职业技能的提升。同时，1+X证书制度的目的是推动产教融合，而目前，产教融合的形式大于实质，部分高职院校的产教合作只停留在邀请企业人员参加专业建设委员会以及企业调研层面，缺少深层次的校企合作。

（三）评价方式单一

传统的机械设计和机构设计类课程的考核方式往往停留于单一的理论知识考试，经过课程改革后，大部分高职院校都采取了“理论+实操”的考核方式。这种考核方式既考核了理论知识，又考核了实操过程，看似比较全面，但并不能综合、全面地考查学生的专业水平。单一的评价方式只重视专业技能的考核，缺乏对职业素养、综合素质的评价，对学生职业素养和职业精神的培养不够重视，因而不能有效带动学生的全面发展。

二、解决问题的方法

（一）课程与竞赛训练有机融合

技能竞赛是依据职业关键能力来设置赛题的，因此，在课程教学中渗透技能竞赛训练，对提高高职学生的专业技能尤为重要。技能竞赛的赛题内容一般都涵盖了行业的新知识、新技术，既符合国家最新职业技能标准，又贴近工业生产实际。在专业课程中融入技能竞赛训练，做到课程教学与实际应用相结合，必将有效提升专业人才的培养质量［5］。

全国职业院校技能大赛中的数字化设计与制造赛项，对接产业行业、对应岗位，全面考查学生多方面的核心能力。包括机械产品结构设计、三维数字化建模能力；机械产品结构优化分析、机械系统仿真、产品性能虚拟测试的能力；机械装配的能力；机械产品质量检验、检测设备操作、制订检验检测方案的能力；等等，这些能力与“产品机构设计与制作”课程联系紧密。经过分析、梳理与细化，“产品机构设计与制作”课程将上述核心技能要求逐项纳入课程标准，一一对应到课程的教学目标中，并有机融入创设的10个难度递增的工作项目。课程与专业技能竞赛相结合深入挖掘了教学深度，通过综合制订专业技能竞赛的学生训练方案，构建良性的课赛互动关系，真正落实以赛促教。如表1所示，“产品机构设计与制作”课程的教学目标与技能竞赛所需的核心技能进行了匹配，在每个工作项目中，按照从易到难，从简单到复杂的学习规律，反复训练，不断提升学生的专业技能。

（二）课程与证书考点无缝衔接

1+X证书将职业认证与课程建设紧密结合，是职业教育发展的必然趋势。实施1+X证书制度有助于培养高素质的复合型技能人才，同时能进一步促进校企合作，深化产教融合，增强人才培养与产业需求的吻合度。

书证衔接、课证融通是1+X证书制度的精髓所在［6］。“产品机构设计与制作”课程与职业技能等级证书相融合拓展了教学宽度。广州番禺职业技术学院工业设计专业对应的1+X证书为机械产品三维模型设计职业技能等级中级证书，该证书的职业技能要求有很多。其中，能运用几何设计和曲面设计等方法，构建机械零件和曲面模型，独立完成机械部件的三维模型数字化设计是该证书职业技能要求的核心内容之一。同样，经过仔细地梳理与分析，“产品机构设计与制作”课程将上述职业技能要求逐点纳入课程标准，一一对应到课程的教学内容当中。要求学生在学习完该课程后，能利用国产工业软件中的3D软件进行参数化建模、能进行机构装配与装配体的约束设置、能进行标准件的调用等。“产品机构设计与制作”课程对接专业教学标准和1+X职业技能等级标准，不断优化课程教学内容，打破传统的课程体系与教学组织形式，将教学内容与证书考点无缝衔接，安排企业一线工程师到课堂上授课，统筹实施教学过程与职业技能培训，统筹安排课程考试与职业技能考核，有效实现了学历证书与职业技能等级证书的深度融合，有效推动了校企合作和产教融合。

（三）构建三维四元立体评价体系

针对传统的课程评价方式单一、重技能轻素养、重结果轻过程等问题，“产品机构设计与制作”课程对接企业产品生产标准、产品质量标准、玩具产品安全检测标准，将其融入小组作品专项打分表，全程跟踪学生课后小组作品完成进度，教师从机构功能角度，企业导师从生产和安全角度，学生从自我提升角度，青少年从趣味性角度，对小组作品进行综合评价。

“产品机构设计与制作”课程利用超星平台记录学习数据，通过课前测试、课堂表现、课堂活动强化过程评价；通过期末考试、小组作品完善结果评价；从自我认同、文化自信和职业素养等方面探索增值评价，成功构建了三维四元立体评价体系（如图1所示）。

三、改革成效

“产品机构设计与制作”课程经过20年的积累沉淀，不断改革创新，遵循以学生为中心的理念，运用混合教学模式，课中（课内）教师采用“分—探—实—创—炼”五步教学，掌握重点，突破难点；课前课后（课外）学生依据“悟—研—新—制—升”五步实践，学做结合，完成小组作品。“课岗融合”培养实战能力，“课证融合”提升职业能力，“课赛融合”提升专业技能，真正实现了“企业项目引领、岗课赛证一体”。

课程自深化改革以来，学生的课程综合成绩优秀率提升了50%，学生1+X证书考证通过率提升了11%。专业学生参加专业技能比赛，获“第五届全国大学生机械创新设计大赛二等奖”1项、“第七届全国大学生机械创新设计大赛二等奖”1项、“第十六届广东省挑战杯二等奖”1项、“第六届中国国际互联网+大赛银奖”1项。教师团队和学生的课堂相关作品申请国家专利并获得授权30余项。用人单位评价广州番禺职业技术学院的毕业生素质高、能力强，毕业生得到了用人单位的普遍认可，毕业生就业质量显著提高。

“岗课赛证”有机融通的“产品机构设计与制作”课程取得了以下三个方面的成效。

（一）素养有效提升：真实项目企业管理，工程思维习惯养成

课内按照企业真实产品设计流程开展项目教学，依照企业管理模式进行作品追踪。课外小组作品在展示平台公开巡展，优秀作品入选《作品集》，展现学生在设计过程中的所看、所感、所悟，学生职业素养有效提升，工程思维习惯逐渐养成，为将来成为优秀工业设计师和创客导师打下良好基础。

（二）知识全面掌握：精选载体因材施教，理论知识目标达成

精选玩具载体进行知识传授，根据学情分析实现因材施教。依据课前测试、课中答题、期末考试的数据表明，学生课堂互动参与率100%，观看视频完成度97.8%，88.2%学生超星平台章节学习任务得分85分以上，章节任务平均得分91分，100%的学生课前测试80分以上。学生在小组作品的迭代设计与制作过程中，能够将所学的理论知识加以应用，学生整体成绩不断提高，知识目标有效达成。

（三）能力显著增强：结合竞赛科学训练，创新应用能力形成

课程结合技能竞赛，启发引导，科学训练，学生的思路更加开阔，创新应用能力大幅提升，绝大部分学生能运用学过的知识解决学习中遇到的具体问题。每个小组都按照产品研发流程，提交了调研报告、设计草案、三维模型和作品实物等丰富的学习成果。

结语

广州番禺职业技术学院的“产品机构设计与制作”课程遵循“岗课赛证”有机融通的指导思想，对接工业设计师职业能力要求，进一步优化了教学内容，将技能竞赛和1+X证书考点纳入课程标准，不断优化教学内容，同时将新材料、新技术、新工艺融入课堂，成功构建了“岗课赛证”有机融通的“四位一体课程”体系。课程改革进一步提高了工业设计师人才培养的质量，有效提升了学生的专业技能和岗位契合度。课改成果辐射到其他高职院校，起到了积极的示范引领作用。

参考文献

［1］黄立清.智能家居行业产品规划与工业设计创新探索实践［J］.中国安防，2023（4）：58-65.

［2］渠川钰，刘修泉，廖春蓝，等.基于实务与创新并举的课程改革与实践：以“玩具机构设计与制作”课程为例［J］.中国职业技术教育，2015（8）：23-28.

［3］刘璐.大数据背景下会计专业“岗课赛证”融合育人模式课程体系构建［J］.新课程研究，2022（36）：35-37.

［4］王婧，徐涵.2010—2022年“岗课赛证”研究综述：内涵演变、基本特征及前景展望［J］.教育与职业，2023（6）：92-98.

［5］陈磊，李春华.职业技能竞赛与课程改革相融合的研究：以盘锦职业技术学院应用化工技术专业为例［J］.辽宁高职学报，2023，25（1）：66-70.

［6］李兵.“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业“课证融合”的课程体系研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2023（2）：88-90.

Reform and Practice of Product Mechanism Design and Production with the Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

LIAO Chun-lan

（Intelligent Manufacturing Institute， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： The course of Product Mechanism Design and Production is the core course of the integration of theory and practice offered by industrial design majors in higher vocational colleges. The course always adheres to the student-centered teaching concept， meets the professional requirements of industrial designers， and constantly carries out the optimization and reform of teaching content and teaching methods. After 20 years of teaching reform and practice， Product Mechanism Design and Production course and vocational post ability， vocational skills competition and 1+X certificate have organically integrated， forming a “post-course-competition-certificate” organic integration of the four-in-one curriculum system， teaching effect and teaching quality has been greatly improved， curriculum reform results radiate to other higher vocational colleges， playing a positive demonstration and leading role.

Key words： Post-Course-Competition-Certificate; curriculum reform; Product Mechanism Design and Production