新课标背景下初中信息科技课堂教学现状及改进措施

摘 要：近年来，信息技术突飞猛进地发展，其已成为社会公众生活中必不可少的工具之一。而随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的落实，如何培养符合时代发展要求的信息技术人才就尤为重要，同时也对初中信息科技教师提出了更高的要求。鉴于此，初中信息科技教师在教学中要充分贯彻落实新课标要求，关注信息科技，并螺旋式提升义务教育阶段学生的信息素养。但目前，初中阶段的信息科技课堂教学仍然存在一些问题，部分学校的信息技术教学质量和效率不甚理想。对此，文章将对新课标背景下初中信息科技课堂教学现状进行分析，并提出改进措施。

关键词：新课标;初中信息科技;教学现状

随着社会的发展，义务教育需要进行适应性调整。其中，信息社会的实质是以计算机为主，通过信息技术推动社会经济发展。正是在这样的时代背景下，信息技术课程转变为信息科技，其转变并非仅是名称的改变，也是将信息课程置于同传统语数学科平等的地位，所以2022年版新课标将信息科技从综合实践活动课程的课时中独立出来，作为一门独立的课程，并进一步强调了信息科技课程的基础性、实践性和综合性等性质。

在这样的背景下，信息科技教师要在教学中贯彻落实新课程标准要求，在数字时代以正确的育人方向，构建逻辑关联的课程结构，做好学段衔接和跨学科学习，培养学生的信息科技逻辑和算法能力，加强实践活动，让学生在“学中做”“做中学”，从而为学生的后续发展提供有力保障。但就实际情况而言，新课标颁布时间不长，且教育活动本身会受教师、学生认知水平等多种客观因素的制约，故而关于教学模式的实践研究在我国尚处于摸索阶段，所以需要对新课标下课堂教学的现状加以剖析，并提出相应的策略，以确保信息科技教学能同国家宏观战略接轨，培养更多的信息科技人才。

一、2022年版新课标背景下初中信息科技课堂教学现状

（一）构建逻辑关联的课程结构难度大

构建逻辑关联的课程结构是一个需要教育者面对的巨大挑战，这是因为随着科技的迅猛发展和信息时代的到来，信息科技课程的教学内容变得更加复杂和广泛，需要更加深入的理解和掌握。

而在构建逻辑关联的课程结构时，教师需要面对的第一个困难是如何将不同的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。其中，信息科技课程的内容包括计算机基础知识、编程语言、网络安全等多个方面，这些知识点之间存在着内在的联系和逻辑关联，但如何将其有机地整合起来，让学生能够清晰地理解其内在的逻辑关系，是一个具有挑战性的任务。

另一个困难是如何在教学过程中引导学生进行主动学习和探究。传统的信息科技课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。然而，信息科技的发展要求学生具备自主学习和解决问题的能力，因此，新课标提倡构建逻辑关联的课程结构，需要教师改变教学方式，且难度较大，所以这需要从培养学生的创新思维和实践能力的角度出发，充分结合课程特点构建逻辑关联的课程结构，让学生在实际操作或实际生活中发现问题、解决以及解读问题，从而真正理解和掌握知识。

（二）遴选科学原理和实践应用并重的课程内容

2022年版新课标下初中信息科技课堂教学，遴选科学原理和实践应用并重的课程内容成为重点。在新课标下，课程设置着重于培养学生的创新思维和实践能力，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。课程内容会涵盖科学原理的学习，学生将学习到信息科技领域的基础知识，如计算机硬件和软件的原理、网络通信的原理等。通过深入理解科学原理，学生可以更好地掌握信息科技的基本概念和工作原理。同时课程内容会注重实践应用的学习。学生将有机会参与各种信息科技实践活动，如编程、数据处理、网络安全等。并且通过实践应用，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高创新思维和解决问题的能力。

以上海市对信息科技的教育教学研究与实践为例，上海的教育机构和2xOm27IlXhpUvdZyKzTujPoFnYP/KAJyO8ReoVVm8aQ=研究机构也积极开展了信息科技教育研究，并不断探索和创新教学模式，教师也积极参与各类培训和研讨会，提升自己的信息科技水平和教学能力。而通过研究和实践的不断推进，上海的信息科技教学模式得到了优化和完善。在此基础上，教师要注重教学实践，并更多地担任引导者的角色，引导学生主动思考和探索，强化科学原理和实践应用的结合。

二、2022年版新课标背景下初中信息科技课堂教学改进措施

（一）优化信息科技教学模式，树立数字时代正确育人方向

新课标强调，初中信息科技课堂注重培养学生的信息素养。过去，信息学科教学更注重基础知识、基础技能，而现在，课程内容更加广泛和深入，包括信息获取、信息加工、信息应用和信息思维等方面，学生不仅需要掌握基本的计算机操作技能，还需要学会有效地搜索、筛选和利用信息，同时课程还将素质素养和文化素养、科学素养置于相同地位，强化学科素质教育，坚持立德树人。鉴于此。通过教学模式的优化，学生能够更加全面地理解和应用信息，提高信息处理和利用能力。

数字时代，人们面临着各种各样的信息和技术，但同时也存在信息泛滥和技术滥用的问题。因此，教育部强调培养学生正确使用数字技术的能力，提倡信息安全和网络素养的教育。而通过教学模式的改进，学生能够更加深入地理解数字技术的优势和风险，并学会使用数字技术进行创造性的工作和交流。同时，教师还会引导学生正确认识和应对网络安全、个人信息保护等问题，培养学生的自我保护意识和社会责任感。

以“信息安全与信息的表示”为例，该内容的教学能为学生提供更广阔的认知空间。在当下这个时代，信息安全已经成为一项至关重要的事情，信息的安全是将信息有效传达给他人的关键。在信息科技的课堂上，教师可以采用多种教学方法和工具，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以通过案例分析，让学生了解信息安全的重要性和现实应用。而后组织学生讨论个人隐私保护、网络安全和密码学等方面的问题，引导学生认识信息安全的关键性，激发学生主动保护个人信息的意识，并基于网络信息安全角度，渗透社会责任感。

（二）基于信息科技教学实践，构建逻辑关联的课程结构

构建逻辑关联的课程结构可以帮助学生建立知识框架，信息科技教学涉及的知识点繁多，而且彼此之间存在一定的联系和依赖关系。而通过将相关的知识点有机地组织在一起，学生能够更清晰地看到知识之间的逻辑关系，形成知识的整体结构。这样一来，学生在学习新知识时就能够更快地将其融入已有的知识框架中，提高学习效率。同时逻辑关联的课程结构可以帮助学生理解知识的应用场景。信息科技教学的目标之一就是培养学生的实际应用能力，而这就要求学生能够将所学知识应用到实际问题中。而教师将相关的知识点放在一起进行教学，可以帮助学生更好地理解知识的应用场景以及不同知识点之间的相互作用。这样一来，学生在面对实际问题时就能够更准确地选择和运用所需的知识，提高解决问题的能力。

在实际教学活动中，在涉及程序设计相关内容时，为了构建逻辑关联的课程结构，可以以初中信息科技教学中的程序设计相关内容为例子。首先，教师可以从基础的编程语言开始，引导学生逐步掌握编程的基本概念和技巧。编写简单的程序能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。接下来，教师可以引入一些与实际应用紧密相关的课程内容。例如，上海地区经济发展迅速，电子商务蓬勃发展。因此，教师可以安排一些课程来介绍电子商务的基本原理和实践技巧。学生可以学习如何设计电子商务网站，如何进行网络营销等。这样的课程可以帮助学生将所学的程序设计知识应用到实际场景中，增加学习的实用性和吸引力。另外，上海地区还有许多知名的互联网744d138c85fe299cf0d0e5cbfada000f企业和科技创新园区，这为学生提供了丰富的实践机会。教师可以组织学生参观企业和园区，与实际从事程序设计工作的专业人士进行交流。学生可以亲身感受到程序设计在现代社会中的重要性和应用领域，激发学生的学习兴趣和动力。

（三）立足初中生的学习特点，注重科学原理和实践应用并重

在初中信息科技教学改进措施中，应该立足初中生的学习特点，注重科学原理和实践应用的平衡。首先要充分了解初中生的认知能力和学习兴趣，有针对性地设计教学内容和方法。在教学内容方面，应该注重科学原理的传授。通过深入浅出的讲解，引导学生理解信息科技的基本原理，培养其科学思维和创新能力。同时，教师也要紧密结合实际生活和社会需求，引导学生将所学的科学原理应用到实际问题中，培养学生解决问题的能力。在教学方法方面，要注重实践应用的训练。信息科技是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握其中的技能和应用。因此，教师要提供充分的实践机会，让学生亲自动手操作，实践所学知识，培养他们的实际操作能力。比如，上海地区作为国际金融中心和科技创新中心，信息科技的应用非常广泛。因此，教师可以将课程内容与上海地区的实际情况相结合，注重培养学生解决实际问题的能力，可以引导学生关注上海地区的科技创新成果，使学生了解上海在信息科技领域的发展情况，并鼓励其参与相关的项目。

以信息科技课程使用Scratch编程教学为例，Scratch编程是一种基于可视化编程语言的教学工具，它的特点是简单易学，适合初学者。通过Scratch编程，初中生能够通过拖拽代码块的方式，构建自己的程序，并实现各种创意和想法。这种可视化编程的方式不仅能够培养学生的逻辑思维和创新能力，还能够激发学生对计算机科学的兴趣。所以在上海地区的信息科技课程中，Scratch编程被广泛应用。对此，教师可以指导学生通过参与各种项目，如动画制作、游戏设计、交互式故事等，提高他们的动手能力和团队合作意识，加深他们对科学原理的理解。通过实践应用，学生能够形成抽象的理论知识转化为具体的实践能力，进而形成解决问题的能力和创新思维。并且还可以通过Scratch编程培养学生的综合素质，如在Scratch编程的学习过程中，学生需要运用数学、语言、美术等多种学科知识，提高了综合能力，并通过分享自己的作品，展示自己的才华和创造力，培养了自信心和表达能力。

（四）注重学科教学的评价机制，强化素养导向的多元评价

随着教育理念的不断发展和教育体制的不断改革，学科教学顶层设计的完善已经成为当今教育领域的热点话题。在过去，教学侧重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的综合素养培养。然而，随着社会的进步和人才需求的变化，培养学生的综合素养已经成为教育的重要任务。为了实现学科教学顶层设计的完善，需要强化素养导向的多元评价。传统的评价方式主要依靠考试成绩，过于注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。因此，应该引入多元评价的方法，保证教学水准。

以“信息的交流与表达”为例，上海作为一个国际化大都市，信息技术的应用已经渗透了各个行业和领域。因此，教师在教学中应该注重培养学生的信息素养，使其具备信息获取、处理和表达的能力，以适应社会发展的需求。具体而言，教师可以引入一些具有上海特色的案例和实例，让学生通过分析和解决这些问题，理解信息科技在实际生活中的作用。比如，可以将上海地区的交通拥堵问题作为一个案例，让学生运用技术手段，如地图导航、交通实时数据等，提出解决方案。通过这样的实践，学生不仅可以提高信息获取和处理的能力，还能强化创新思维和团队合作精神。而后，教师可以通过多样化的评价方式来衡量学生的学习成果。除了传统的考试和作业，教师可以引入项目制评价、实践操作和展示等形式。比如，让学生分组进行一个关于上海地区文化遗产保护的项目，通过信息科技的运用，收集、整理和展示相关的资料和数据。这样的评价方式既可以考查学生的知识掌握程度，又能评估他们的信息获取和表达能力，更能培养学生的创新能力和团队协作能力，从而实现素养导向的多元化评价。

三、结语

综上所述，新的时代背景正在推动着教育领域的变革与创新。面对时代的发展要求，一线教师不能故步自封，而是应该积极适应并迎接挑战。通过不断改进教学方法等方式，让初中信息科技课堂教学焕发更加灿烂的光芒。

参考文献：

[1] 杨君梅. 初中信息技术教学中培养学生创新能力的实践探索[J]. 考试周刊，2023（44）：147-150.

[2] 温虎. 基于核心素养视域下的初中信息技术有效教学分析[J]. 学周刊，2023（33）：133-135.

[3] 崔乃梅. 新课标下初中信息技术大单元教学分析[J]. 中学课程辅导，2023（29）：120-122.

（责任编辑：石子静）