翻转课堂教学模式在初中《道德与法治》课程中的应用探究

摘 要：翻转课堂因其具有学习角色转变、课堂形态改变、学习方式创新、教学资源丰富的特性，受到国内外教育者的青睐，并在实际课堂教学中广泛应用。但就目前国内初中道法课的教学实践开展情况分析，翻转课堂的应用尚存在亟须改进和加强的空间。因此，通过深入剖析翻转课堂教学模式的特点，探究将该模式在初中道法课教学实践中的应用，有助于进一步提高初中道法课的教学实效，实现课程目的。为此，文章主要对翻转课堂在初中道德与法治课中应用方式进行研究。

关键词：翻转课堂;初中道德与法治;自主学习

翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。将这种教学模式应用于初中《道德与法治》课程中，能够更加突出学生的主体地位，使学生更加专心于主动学习，有利于培养初中阶段学生的自主学习能力，同时有助于学生之间共同探讨问题、研究问题和解决问题，从而获得更深层次的理解。

具体实践中，教师可以指导学生通过视频、电子书、PPT、讲义及与其他同学讨论等方式开展自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，将学习自主权交由学生，使其能够有更多的时间与同学进行深入交流。在课堂外，学生可自主规划学习计划、学习内容、学习方式和学习节奏等，教师可以采用分组教学法来满足学生的需要和推动学生进行互助性探究，目的是让学生通过自主探究获得更加真实、深刻的学习体验。近些年，随着互联网技术在教学领域运用的不断加强，成功推动着“翻转课堂式”教学模式的改革，初中《道德与法治》教师要与时俱进，将该教学模式充分融入课程教学中，充分发展学生的自主学习能力。

一、翻转课堂教学模式的特点

（一）学生主体地位突出

翻转课堂教学模式不同于传统的教学模式，传统教学模式是以教师在课堂中的讲授为主，忽视了学生自身存在的差异性，体现的是学生被动的学习;而在翻转课堂教学模式中，教师起到的是一种辅助教学、帮助引导的作用，初中《道德与法治》教师在教学中可以将更多的时间留给学生，并且精准地把控学生产生的困难和提出的问题，不断发展学生的学习能力，让学生由被动学习转变为主动学习，从而体现了学生在课堂上的主体地位。

（二）教学资源丰富便捷

翻转课堂在课堂教学中的应用，可以提升教学资源的丰富性。教学资源主要包括教学视频、PPT、学习任务等，其中教学视频是该教学模式下教学资源中的重要组成部分。教学视频基本上是一个视频针对一个问题，具有较强的针对性，有利于初中阶段学生对知识点的吸收。同时，在翻转课堂相关学习视频的设计中，教师也会通过控制视频的长度使学生的注意力和兴趣点高度集中，这符合初中阶段学生易转移注意力的身心发展特征。

例如，道德与法治教师把讲授的内容和重难点制作成视频让学生在课堂外自己观看，让学生独立学习。这种学习模式的最大好处就是生动形象、便于记忆，有利于教师将教材中的知识形象化地传授给学生。此外，学生在自主学习中，可以通过互联网发布的教学视频，按照自己的节奏探究知识，选择性地不断看、反复看，提升了自主学习效果。

（三）教学内容清晰明确

翻转课堂构建中，要求教师按照教学目标将教学内容进行分割，教学内容细分化有利于教师有效完成教学任务，也有利于学生对学习内容的内化吸收。教师通过线上平台将《道德与法治》学习资源发放给学生，并提供在线的指导与辅导，可以帮助学生进入高效学习。同时，教师可将学生分成若干小组，引导其进行自主学习研究，能够有效避免知识点难以消化的情况，推进翻转课堂教学的开展。另外，因为学生之间存在明显差异，教师在面对初中阶段的学生时，要在尊重学生差异的基础上，充分考虑其学习能力和接受能力。如有的学生对知识的接受和吸收比较快，有的学生比较慢，如果教师直接进行课堂讲授，就需要统一教学进度，这样的教学无法兼顾每一名学生，不利于学生学习。而选择用翻转课堂的方式教学，提前让学生进行课前预习活动能很好地改善这一问题，充分体现个性化教学的实效性。教师可以让学生在预习过程中提前准备好问题，在开展课堂教学时，就可以有针对性地对学生进行统一讲解，让学生之间展开充分的研究讨论。

（四）复习反馈方便快捷

翻转课堂可以让学生有反思的机会，让学生的学习活动变得便捷与方便。学生通过观看教学视频，回答视频后面的问题或者教师布置的思考题，有助于进行自我检测，从而让学生能够及时判断和调整自己的学习状态和学习情况。如果在学习过程中发现一知半解的问题，学生可以通过互联网线上平台的回放功能再看一遍或多遍观看，仔细思考自己没弄懂的问题和知识点，这样有利于学生进行复习巩固。同时通过网络平台的汇总处理，也可以帮助教师了解学生真实的学习吸收情况。在对学生有了全面了解后，教师可以针对班级学生的学习情况及时调整后续开展课堂教学的流程，优化教学方式，这充分体现了翻转课堂教学模式对学生复习反馈的方便性和快捷性。

二、翻转课堂教学模式运用于初中《道德与法治》 课程存在的问题

（一）学生学习主动性不强

翻转课堂虽然将传统教学中“以教师讲为主”的教学模式，变为了“以学生为主体”，但是教师也应该注意到初中这个年龄段的学生存在不敢提问、积极性与主动性不强等问题，这会直接影响翻转课堂的教学实效。学生通过在家的时间观看学习视频中的新知识点，教师将学习掌控权交予学生，不可避免地会存在个别或少部分自觉性和自主能力不强的学生，他们不能充分利用好视频进行自学，最终导致教师无法确保在该教学模式下每位学生是否都能够掌握和吸收目标课程的重点难点，无法确定学生是否能够有效率地完成学习。同时，正处于青春发育期的初中生，会羞涩于在课堂上提出自己的问题，从而出现无人提出自己不会的问题，但遇到的困难不知如何是好的教学现象，这会导致课堂提问环节难以开展，后续教师总结问题困难时遇到阻力，影响了教学质量和效果。

（二）教师职业素质和信息技术应用能力有待加强

翻转课堂主要依靠教师的引导和答疑来检验学生的学习效果，这就要求教师能够通过提问，推进学生讨论研究，同时根据学生回答问题的情况，以及学生完成作业的情况来分析、判断和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，教师从课堂中的主动地位转变为被动地位，从主导角色转变为引导角色，对教师的职业素质产生了更高的要求，需要教师在引导学生学习的过程中充分展现自身的教学能力，培养学生的自学和研学能力。

当今的学生，生活在信息技术快速发展的时代，对电子产品，如手机、电脑、平板等，以及各种各样的软件有着天然的亲近感。开展翻转课堂，首先是教师创建制作教学视频，这就要求教师能够具备一定的科学技术手段。目前初中阶段大多数教师在日常生活中使用电脑的主要功能包括查找资料、阅读文献、编写文档和表格、制作课程PPT等，很少接触和使用其他的软件和技术。其次，在接受信息技术学习的过程中存在教学时间长的老教师或者新接触教学设备的新教师需要反复多次学习、容易遗忘教学设备操作流程的问题。如果教师无法确保自身具备和掌握了开展翻转课堂相关的信息技术，想要促进该教学模式与教学的融合就难上加难。所以，初中《道德与法治》课程教师在时代不断更迭发展，科技不断创新进步的课程教学改革新阶段，要不断提高自身科学技术的应用能力，确保翻转课堂能够正常有序地开展，更好地体现出翻转课堂教学模式的教学效果。

三、翻转课堂教学模式在初中《道德与法治》课程中的应用

（一）借助翻转课堂，引导学生自主学习

首先，初中《道德与法治》课教师要根据教材内容，结合时事政治，用学生喜闻乐见的方式制作教学视频，制订学习任务，吸引学生的学习注意力，在一定程度上要有利于学生的自主学习。其次，教师要预估学生的学习情况，针对不同情况要及时调整课程设置，培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的核心素养。最后，教师还要提前预设问题，这些问题既要贴切课程内容，又要包含课程重难点知识，确保学生对知识点的吸收内化，促进学生对理论知识的学习。例如，在七年级上册第九课《珍视生命》的教学中，教师提前准备有关自然灾害，如地震、泥石流等对人类带来的生命威胁的视频，并提问学生对此产生的想法，以引起学生对生命的尊重和重视。

（二）设计翻转课堂，帮助学生辨析重难点

首先，初中《道德与法治》翻转课堂设计中，教师要正确认识与学生的角色互换。师生课堂角色转变后，需要学生主动思考和主动探究，在课堂上要充分发挥学生的自主学习、自主讨论能力，引导学生独立思考、互助研究、积极回答问题，通过小组分工激发学生的讨论热情，真正做到将课堂还给学生，体现学生在课堂中的主体地位。其次，要让学生讨论后，在讲台上展示学习成果，接受同小组同学和不同小组同学的评价，这不仅锻炼了学生在人群面前敢于发言的能力，也促进了学GfX/bh07l3FYt+X8JW6Vpw==生对知识点的吸收和内化。最后，教师要将各个小组汇报的零碎知识点进行汇总，将知识点以一个完整的形式呈现在学生面前，以利于学生学习和辨析课程重难点。例如，九年级上册第三课第二框“参与民主生活”的教学中，教师将学生分为6—8人一小组，组织一场“听证会”，让学生切身体会在生活中是如何进行民主决策采纳各方意见的。

（三）将翻转课堂融于评价，完善教学体系

课后评价主要包括教师评价、学生评价和总结性评价。需要注意的是，教师评价要分为过程性与结果评价，学生评价要真实有效，同时保证全过程中学生主体地位得到更好的体现，让教学评价符合翻转课堂设计要求。

首先，教师评价。教师要根据学生的自学过程和学习结果展示进行综合性评价，根据评价结果指出学生在问题讨论和展示过程中的优缺点，提醒学生查漏补缺，及时弥补知识点的缺失。其次，学生评价。翻转课堂教学模式要充分展现学生的主体作用，学生之间的生生评价起着重要的作用，学生之间相互评价，既能从他人的评价中知晓自身的不足，又能在对他人的评价中培养自身对待事物的客观态度和语言能力。最后，总结性评价。翻转课堂教学模式并不是在弱化教师在课堂中的地位，只是将教师的作用更多体现在引导和组织上，教师要在课堂结束后，对学习目标的完成情况、学生自主学习的成效、整体课堂表现的情况等方面做一个总结性的评价，有效评估课程的开展效果，并不断摸索和完善自身教学的不足，更好地构建循序渐进、螺旋上升的教学体系。

（四）利用翻转课堂设计，促使学生共同进步

在新课程改革的背景下，翻转课堂逐渐应用于课堂教学，这不仅要求教师教授教材知识内容，还需要从学生的角度出发，通过课堂沟通合作等方式培养学生的自主学习能力、合作学习意识等。小组合作学习活动有利于学生共同进步，教师可以借助小组合作活动设计，引导学生进入翻转课堂活动中，通过学生之间的共同沟通和交流，解决重点和难点。例如，教师在教学“如何拥有自尊”时，可以利用微信群开展翻转教学，通过互相交流学习，解决学生在预习中遇到的问题，同时也可以通过微信群互动，促进知识的有效传递，改善学生的学习情况。

四、结语

在当今社会对具有创新思维、批判思维、团队协作和解决问题的能力的人才需求下，教师要不断引导学生自主学习，展现学生在课堂中的主体地位，充分发挥出翻转课堂在初中《道德与法治》课程中的作用。在该教学模式的实践中，教师要不断深入研究和探索，寻找出最合适的结合方式，更好地发挥翻转课堂教学模式的时效性，使其更好地服务于教学活动，以提高学生的学习能力和学习效益，实现学生的真正发展。

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（责任编辑：何田田）