核心素养导向下初中物理教学的新思路探索

摘 要：现如今，随着社会和经济的迅速发展，素质教育也受到人们的广泛关注与重视。因此，在初中物理教学过程中，教师需要紧跟时代的发展步伐，加强学生物理核心素养培养，以积极顺应素质教育理念，助力学生物理思维发展。教师需要明确物理核心素养的内容，利用多种教学方法，不断更新和改进自己的教学方式，建立高效物理教学课堂，从而不断提升学生的物理核心素养水平，促进学生更好地进行物理学习。

关键词：核心素养;初中物理;教学思路

物理是一门重要的自然科学，它不仅是现代科技发展的基础，也是人类认识自然界的重要途径。然而，由于教学方法和教学目标的不同，很多学生在学习物理时感到困难，这也导致学生对物理学科的兴趣不高。因此，指向核心素养培养的初中物理教学对策凸显出了重要意义。在开展物理教学时，核心素养培养是提高学生学习效果的重要途径，有助于激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

一、做好备课工作，激发课堂活力

正所谓“有备才能无患”，这句名言在物理课堂的教学准备上同样适用。在教学中，教师课前认真进行备课是开展教学的重要环节。通过扎实和精准化的备课，教师可以更好地掌握教学内容、教学目标和教学方法及策略，提高课堂驾驭能力，更好地应对课堂中的各种生成问题，提升物理课堂教学质量。另外，在备课时，教师需要考虑到学生的实际情况和需求，预测可能出现的课堂问题，并制订相应的应对策略，更好地激发学生的学习热情和兴趣，提高学生学习效果。总之，教师应该重视备课工作，认真细致地进行备课，以备课为依托，为课堂教学做好充分准备，从而激发课堂教学活力，提高物理课堂的教学有效性。

例如，教师在“平面镜成像”的教学过程中，首先分析学情。1. 学生学习能力：了解学生对平面镜成像的基本认知情况，以及学生对光学原理的理解能力。2. 学生物理知识储备：了解学生是否已经掌握了相关物理学基础知识，如光线、反射、折射等。3. 学生学习状态：了解学生的精神状态、学习积极性等情况，以便更好地调整教学策略。

其次，分析教学内容。1. 章节模块组成：了解“平面镜成像”这一节内容在教材中的位置和作用，以及它与前后章节的关系。2. 每个模块的具体内容：详细梳理每个模块的具体内容，包括平面镜成像的特点、虚像的概念等。3. 教学的重难点：清晰地确定教学的核心内容及其难点，并针对这些重难点制订相应的教学策略。

最后，定位教学目标。1. 了解平面镜成像的特点：促进学生能够理解并掌握这一基本概念，包括物像对称、物像大小相等。2. 知道虚像是怎样形成的：让学生理解虚像的概念，知道虚像是由于光线反射或折射而形成的。3. 了解日常生活中平面镜成像的现象：让学生能够将所学知识与日常生活联系起来，了解平面镜在日常生活中的应用。

通过以上备课策略的实施，教师可以营造一个充满活力和趣味的平面镜成像教学课堂，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和质量。

二、构建教学情境，调动学习热情

教师构建良好的教学情境可以直接影响学生对学习的热情，优秀的情境可以帮助学生进一步理解和掌握物理知识，提高学生学习效果，并实现核心素养下的基础教育目标，更好地培育学生的物理学习兴趣。通过创设情境，教师可以组织学生积极参加与物理现象和规律相关的研究，让学生在研究活动中自主发现问题并找到对应的解决方案，从而快速有效地培养学生的自主学习能力、探索能力。通过情境创设，教师可以引导学生从不同角度思考问题，提出创新的想法和解决方案，并让学生通过实践来验证自己的想法，进而有助于培养学生的创新思维和实践能力，并全面提升学生的核心素养水平。

例如，教师在进行“声音的产生与传播”的教学过程中，教师首先可以准备一些实验设备，如音叉、扬声器、鼓等，通过演示这些设备的振动和声音的产生过程，让学生更加直观地了解声音的产生机制。其次，教师可以利用多媒体技术，制作动画视频，展示声音的传播过程和原理。这些动画可以包括声音的波动、传播速度、声波的反射和折射等，让学生更加深入地理解声音传播的规律。再次，教师可以设计一些模拟游戏，如让学生用麦克风吹气，通过调整距离和力度，感受声波的变化和传播。这样的游戏可以让学生更加积极地参与，提高学生的学习兴趣和热情。最后，教师可以引入一些实际案例，如音乐会、演唱会等场合中的音响布置和声音传播，让学生了解声音在实际生活中的应用和重要性。因此，通过以上情境的构建，教师可以帮助学生更好地理解和掌握“声音的产生与传播”这一课程的内容，同时也可以调动学生的学习热情和兴趣。

三、利用信息技术，培养物理观念

在培养初中生物理观念的过程中，教师需要重视基础知识的教学。物理知识具有抽象性，学生很容易感到望而生畏，这时教师可以利用信息技术来帮助学生更好地理解和吸收物理知识。教师可以使用图片、动画、视频等多媒体资源，将物理概念和原理以更生动、形象的方式呈现给学生。通过将抽象的物理知识转化为形象的多媒体资源，学生可以更好地理解物理概念和原理，从而更容易吸收和记忆相关知识。因此，利用信息技术可以有效培育学生的物理观念。通过化抽象为形象、轻松吸收物理知识和引导学生主动探究和学习等方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的物理学科核心素养。

例如，教师在进行“阿基米德原理”的教学时，首先可以利用信息技术，将抽象的物理概念与现实生活相结合，通过生活中的场景或实例来引入阿基米德原理。其次，教师通过引导学生思考与浮力大小相关的因素以及无关的因素，促使学生主动探究和思考浮力的相关性质。再次，教师让学生自己组织语言阐述阿基米德原理，这样的教学安排不仅能锻炼学生的语言组织能力，还能加深学生对物理原理的理解和掌握。最后，通过安排练习题，教师可以检验学生对阿基米德原理的掌握情况，并帮助学生巩固所学知识。同时，练习题还可以引导学生将理论知识应用到实际生活中，培养学生的物理观念。

总之，通过利用信息技术呈现生活场景，引发学生思考，让学生自己组织语言阐述物理原理，以及进行练习和应用，能够显著提高教学质量和学生的学习效果。

四、通过解决问题，培养科学思维

科学思维是初中物理学科核心素养的组成部分之一。在学生的学习过程中，训练科学思想十分关键，这有助于学生更好地理解和应用物理知识，提高解决问题的能力。在课堂上，教师需要指导学生思考知识点和问题，这有助于学生掌握物理概念、规律和原理，而经过反思，学生也能够更好地掌握物理知识。探究性课程有助于学生掌握科研的基本手段与过程，提高学生的科学素养。为此，初中物理教师可以开展研究活动训练学生的科研思维能力和创新能力。教师可以有针对性地带领学生解决各类实际问题，激发学生探究性思维的养成，从而促进学生有效提升物理核心素养。

例如，教师在进行“杠杆”的教学过程中，首先，教师根据学生的物理学习能力，将学生科学合理地分为不同的物理学习小组，组织小组学生之间相互帮助学习物理知识。其次，教师通过组织小组竞赛，看哪一个小组能够最先掌握杠杆的平衡条件，有效地激发学生的好胜心，使各个小组的学生都能够积极投入物理知识学习。再次，在小组学习交流中，学生可以发表自己的学习意见，通过互相交流和学习，学生能够及时发现自身学习的不足之处，积极学习他人的优秀物理学习思维和能力。最后，教师引导学生用杠杆的平衡条件解决一些简单问题，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，进一步培养学生的科学思维和应用能力。

总之，上述这些方法有助于提高教学效果，培养学生的合作能力、竞争意识、交流能力和应用实践能力，帮助学生提高科学思维能力水平。

五、开展小组合作，发散学生思维

知识的积累并不仅是通过学习来获得的，更多的是通过自主思考和领悟。而小组合作模式可以很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性，从而更好地理解和掌握知识。在小组合作学习的过程中，学生需要发挥自己的创造性和团队合作精神，通过探究和解决问题来达成学习目标。这种学习方式可以让学生更加深入地理解和掌握知识，同时也能够促进学生的创新能力和批判性思维的发展。总之，小组合作学习在物理课堂教学中具有非常重要的价值。它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，同时也可以促进学生的团队协作能力和创新思维能力的发展。因此，教师应该积极开展小组合作学习，为学生提供更多的实践和思考机会，从而更好地实现教学目标。

例如，在进行“浮力”的教学过程中，教师首先可以引导学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和看法，共同探讨浮力的概念、原理和应用。通过小组讨论，学生可以相互启发、互相补充，不断完善自己的知识体系。其次，教师可以组织学生进行小组实验，探究浮力的影响因素和规律。在实验中，学生可以通过团队协作，共同设计实验方案、操作实验、记录数据、分析结果等，从而深入理解浮力的本质和规律。最后，教师还可以引导学生进行小组反思和总结，让学生回顾学习过程，总结学习成果，提出问题和建议。通过小组反思和总结，学生可以更好地理解学习内容，同时这也能够促进学生的批判性思维和创新能力的发展。总之，在“浮力”的教学过程中，开展小组合作可以帮助学生发散思维，深入探究浮力的本质和规律。通过小组讨论、实验和反思总结等方式，学生可以更好地理解学习内容，同时也能够促进学生的团队协作能力和创新思维能力的发展。

六、注重实验教学，强化科学探究

实验是物理学习中的重要组成部分，它不仅能帮助学生更好地理解抽象的物理概念和复杂的物理运动，还能有效培养学生的动手实践能力和严谨的探究精神。在核心素养引领下，让学生开展自主探究实验非常有意义。在实验过程中，学生通过假设、操作、验证和纠正等一系列步骤，可以实现手与脑的全面锻炼，进而强化科学探究能力。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，同时也能激发学生的自主性和创新性。因此，在实验教学中，教师应注重引导学生进行自主探究和创新，为学生提供更多的实践机会，以便更好地实现教学目标。

例如，在进行“凸透镜成像的规律”的教学过程中，首先，教师运用多媒体课件帮助学生理解实验设计的基本要求，并要求学生根据预习对实验过程进行合理的预设，通过预习和预设，学生可以更好地理解实验的目的和步骤，从而更好地进行实验操作。其次，教师可以将学生进行分组，并给学生配发所需的实验器材，让学生通过合作完成整个实验过程的设计，并动手操作，分析物距、像距与焦距的关系，这个过程可以培养学生的团队协作能力和实验操作能力，同时也可以帮助学生更好地理解凸透镜成像的规律。最后，教师对学生的实验探究过程进行观察与总结，从知识、能力以及实验态度等方面对学生做出科学的评价与指导，学生可以更好地了解自己的优点和不足，从而更好地进行学习，并实现物理成绩的提高。

综上所述，随着教育改革的不断深入，初中物理教学已经逐渐转向以素养为导向的教育方式。通过精心选择教学内容和合理选择教学方式，促进学生物理思维能力的养成，让学生在物理课堂上能够发挥更多的积极性和主动性，培养学生的科学探索精神，最终达到学以致用的目的，实现学生物理思维能力的高效发展。因此，初中物理教师应该及时转变教学观念，在提升自身专业水平的基础上，培养学生的物理核心素养。

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（责任编辑：石子静）