“双减”背景下初中数学教学评一体化自主作业设计研究

摘 要：在“双减”政策的背景下，初中数学教学面临着诸多挑战和机遇。文章旨在探究“双减”政策下，如何通过教学评一体化自主作业设计方法来提升数学教学效果。首先，通过对教学评一体化的理论基础进行深入分析，揭示了其概念、内涵以及与“双减”政策的内在联系。其次，针对初中数学教学的实际需求，提出了一系列在“双减”背景下的教学评一体化自主作业设计方法，包括设定明确的教学目标与评估标准、整合课堂教学与作业设计、促进学生自主学习、利用数字技术支持自主作业设计、推进小组合作学习模式以及实施项目化学习。文章为“双减”政策下初中数学教学提供了创新性的思路和实践经验，对提升学生综合素养具有积极意义。

关键词：“双减”政策;初中数学;教学评一体化;作业设计

一、教学评一体化的理论基础分析

（一）教学评一体化的概念和内涵

教学评一体化，是指在教学过程中将评价融入整个教学活动中，使评价贯穿于教学的始终。其概念强调评价不是一个孤立的环节，而是与教学和学习相互交织、相互支持的一体化过程。在实践中，教学评一体化要求评价目标与教学目标相一致，评价内容与教学内容相贯通，评价方法与教学方法相统一，形成有机结合的教育体系。

（二）教学评一体化与“双减”政策的关联

教学评一体化与“双减”政策密切关联，因为“双减”政策要求削减学生过重的学业负担，减少不必要的课后作业以及考试。在这一背景下，教学评一体化成为贯彻政策的有效手段。将评价融入教学全过程，不仅能降低学生的学习压力，还能更全面地了解学生的发展状况，促进其全面发展。

（三）教学评一体化在数学教学中的重要性

在数学教学中，教学评一体化具有重要意义。数学作为一门抽象性较强的学科，传统的评价方式难以全面反映学生的数学素养和数学学习效果。教学评一体化可以更好地观察学生的数学思维、解决问题的能力以及数学应用的能力。贯穿整个教学过程的评价，有助于教师更科学地了解学生的学习状况，提升教学的针对性和实效性。

二、“双减”背景下初中数学教学评一体化自主作业设计的方法

（一）设定明确的教学目标与评估标准

在“双减”政策的大环境下，确立清晰而明确的教学目标与评估标准是实现教学评一体化的关键一环。这一步骤不仅要求教师深刻理解学科知识体系，还需要根据学生的实际情况和学科特点精准制定目标，确保其既具有挑战性又与学生的水平相适应。首先，为了进一步提升初中数学课堂学生的整体水平，积极推进新型教育模式的贯彻实施，教师必须明确主要的教学目标，还需要明确与之对应的人才培养目标。这也就意味着，设定明确的教学目标旨在引导学生在特定学科领域内发展所必需的认知和技能。

比如，在数学教学中，一个明确的目标可以是促使学生掌握解决实际问题的数学方法，而不仅是死记硬背公式。此类目标有助于培养学生的综合能力，更好地适应未来的学科发展。其次，评估标准的明确性对有效评价学生的学习成果至关重要。教师应该制订详细的评估标准，包括对知识掌握、问题解决能力、创新思维等方面的具体要求。这有助于学生理解期望，提高学习动机，并为教学评一体化提供科学的支持。

（二）整合课堂教学与作业设计

在“双减”政策的语境下，教学评一体化的实现离不开对课堂教学与作业设计的紧密整合。这一整合旨在通过有机结合课堂与作业，使教学活动既可以提供系统性的知识传递，又可以实现对学生学习情况的有效监测。

在积极推进新型作业设计模式的过程中，教师需要注意，在课堂中的知识传递应该直接与作业设计相呼应。这意味着教学目标、方法和实施应该有机地连接，促使学生在课堂中获得的知识可以直接应用于作业中。比如，在数学教学中，在课堂上讲解特定知识点，并设计与之相关的作业问题，可以帮助学生在实际问题中巩固所学知识。与此同时，作业设计不仅是对课堂教学的简单延伸，更应该成为对学生理解和应用知识的实时评估。教师可以通过作业及时了解学生的学习情况，发现问题，及时调整课堂教学策略。此类双向的信息流动促使教学评一体化更具实效性。除此之外，整合课堂教学与作业设计需要教师具备更加全面的教学设计能力。教师应该根据课程目标，科学设计与课堂教学相配套的作业，确保两者之间的衔接和互动。这需要教师深入理解学科知识结构，同时关注学生的个体差异，以便更好地指导学生完成作业。

例如，以《全等三角形的判定》这一课为例，教师为学生提供相应的自主作业，指导学生理解全等三角形的判定条件。在此前提之下，教师设计了与课堂教学内容相呼应的作业。在课堂教学中，教师首先介绍全等三角形的概念和判定条件，强调其在几何学中的重要性。通过互动式讨论，激发学生对全等三角形的兴趣，并解释相关的几何原理。接下来，教师设计了一系列实例演练，引导学生通过观察和推理找出全等三角形的判定条件，培养其独立思考和解决问题的能力。在作业设计方面，教师针对不同学生的水平差异设置了多层次的问题。例如，一些学生需要进行简单的全等三角形判定，而另一些学生则面对更具挑战性的综合性问题。此类作业设计有助于满足学生个体差异，使每个学生都能找到适合自己水平的挑战。通过及时的作业反馈，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并调整教学策略。

此类整合课堂教学与作业设计的方法使教学评一体化得以更好地实施。整个过程中，目标、方法、实施、评价紧密相连，形成了有机的教学闭环，促进了学生综合素养的提升。

（三）促进学生自主学习

在“双减”政策的背景下，促进学生自主学习是实现教学评一体化的关键。自主学习的培养可以通过作业设计实现，教师引导学生主动参与学习，培养其解决问题的能力。这也就意味着，作业设计应旨在激发学生的主动学习兴趣。教师可以通过巧妙设计的题目和任务，引导学生主动思考、独立解决问题。比如，在数学作业中，提出与学生生活经验相关的实际问题，可以激发学生主动进行探究，从而形成更加深入的学习过程。在此过程中，初中数学教师需要注意，作业设计要鼓励学生展现独立思考和创造性解决问题的能力。通过给予一定的自主选择权，比如可以自选研究题目或者解题方法，激发学生的主动性，培养其在解决问题时的独立思考和创造性表达。最后，通过及时的反馈机制，教师可以引导学生审视自身学习成果，进一步推动学生形成自主学习的良好闭环。这有助于学生不断提高自主学习的能力，逐渐形成对学科知识更全面、深刻的理解。在“双减”政策的引领下，通过作业设计促进学生自主学习，是教学评一体化的重要策略，有助于学生更主动、更深入地参与学科学习。

（四）利用数字技术支持自主作业设计

在“双减”背景下，充分利用数字技术成为初中数学教学评一体化自主作业设计的重要策略。数字技术不仅提供了更多教学资源，而且为教师和学生创造了更广阔的学习空间。在初中数学教学以及作业设计等各个环节中，教师可以通过在线平台和教学软件设计个性化、差异化的作业。此类数字工具不仅可以丰富教学内容，还可以根据学生的学科水平和学习兴趣量身定制作业内容。比如，利用数学题库、在线测验等数字资源，教师可以为学生提供更加具体、实用的作业任务，促使学生主动参与学科学习。

从另一个角度分析，数字技术提供了实时的学习数据。通过学习平台的数据分析，教师可以深入了解学生在自主作业中的表现，及时发现问题并提供帮助。这有助于教师更好地指导学生，满足学生在数学学习过程中的个性化需求。由此可见，数字技术在“双减”政策的框架下为教学评一体化提供了全新的可能性。教师通过善用数字技术，可以更加灵活地组织自主作业设计，从而更好地促进学生的全面发展。

例如，以初中数学《二次根式的乘除运算》这一课为例，教师可以充分利用在线平台和教学软件，选择与二次根式的乘除相关的题目。通过此类数字工具，教师可以灵活地调整题目的难度和形式，以适应不同学生的学科水平和学习兴趣。在设计作业的过程中，教师会考虑学生的个体差异，为其提供差异化的作业内容。比如，对数学能力较强的学生，教师可以设置一些拓展性问题，提高其学习深度;而对相对薄弱的学生，教师会设置一些巩固性问题，帮助其加深对基础知识的理解。此外，通过数字技术，教师可以随时查看学生在自主作业中的表现。学习平台提供了实时的学习数据，包括学生的答题情况、用时等。这使教师可以及时发现学生在学习中的问题，有针对性地进行指导和辅导。

（五）推进小组合作学习模式

小组合作学习模式在“双减”政策下初中数学教学评一体化自主作业设计中具有重要意义。通过小组合作，学生不仅在数学知识学习过程中互相启发，更在解决问题的过程中培养了团队协作的技能。在作业设计中，教师可以巧妙地引导学生参与小组任务，营造出积极向上、相互支持的学习氛围。小组合作学习的优势在于学生可以通过集体讨论，共同解决难题。此类交流和合作的过程不仅可以提高学生对数学学科的理解深度，还能培养学生的批判性思维和问题解决能力。在“双减”政策的指导下，小组合作学习成为突破传统教学模式的有力工具，促进了教学评一体化的实践。在小组合作学习中，教师的角色不再是简单的知识传授者，更是引导者和组织者。通过设定明确的小组任务，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考问题，并从合作中获得更为全面的收获。此类教学方式不仅符合“双减”政策的要求，更契合教学评一体化自主作业设计的理念。

例如，在初中数学《线段的垂直平分线》这一课的教学中，教师可以设置一个关于线段垂直平分线概念的学习任务，要求学生以小组形式共同完成，帮助学生理解这一节的基本理论知识。任务将涵盖一些挑战性的问题，需要学生在小组内展开深入讨论，并通过合作解决。在此过程中，教师必须积极引导学生的团队合作。教师鼓励学生分享各自的见解和解决问题的方法，激发学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。为了促使小组成员相互协作，教师会设置一些任务，要求学生共同完成，从而培养学生的团队协作技能。在小组合作学习过程中，教师将扮演引导者的角色，提供必要的支持和指导。通过观察小组的合作情况，教师可以了解到每个学生的知识掌握情况，及时调整教学策略。同时，教师会通过学习平台收集学生的反馈和表现数据，为后续的教学提供参考。

（六）实施项目化学习

项目化学习作为教学评一体化的战略选择，在“双减”背景下尤为重要。通过深入的项目任务，学生可以全面运用数学知识解决实际问题，培养问题解决和团队协作的技能。这一方法不仅促使学生在数学学科中获得更深刻的理解，还全方位锻炼了学生的综合素质。在项目化学习中，教师需要巧妙设计具有挑战性和启发性的任务，学生不仅是单一知识点的应用者，更是问题解决的探索者。通过实际项目，学生可以深入感受到数学在解决现实问题中的力量，从而激发学习的兴趣和动力。此外，项目化学习将教学、学习和评价紧密结合。教师可以通过观察学生在项目中的表现，全面了解学生的学习状况。此类形式的评价不仅注重学生对学科知识的掌握，更注重培养学生的综合素质和团队协作能力。实施项目化学习需要教师具备更加全面的能力，包括课程设计、团队合作指导等。此类投入将会为学生成长带来更为丰富和深刻的体验，促使学生在数学学习中实现真正的全面发展。

三、结语

总体而言，对“双减”背景下初中数学教学评一体化自主作业设计方法的深入研究，不仅能使理论体系更加完善，实践操作也将更加明晰。此类方法的提出和实证研究的结果表明，教学评一体化自主作业设计是一种有效的数学教学策略，可以更好地适应“双减”政策的要求，推动数学教育朝着更高质量、更有深度的方向迈进。在未来的数学教学实践中，希望更多教师可以采用更加丰富多元的教学模式，从而推动初中数学课程教学模式的深刻转型与变革，将课堂教学与自主作业设计这两个环节结合起来，为培养具有创新能力和综合素养的数学人才贡献力量。

参考文献：

[1] 俞乐婷. “双减”背景下初中数学个性化作业的设计思路[J]. 数学大世界：下旬，2023（09）：86-88.

[2] 李加方. “双减”背景下初中数学创新作业的设计[J]. 亚太教育，2023（22）：25-27.

[3] 何红霞. “双减”背景下提升初中数学作业设计有效性的方法[J]. 学园，2022，15（35）：29-31.

（责任编辑：张涵淋）