跨学科学习在高中文言文教学中的应用研究

摘 要：在中国教育中，一直倡导文史哲不分家的理念，这深刻体现了我国传统教育思想的精髓——强调知识间的内在联系，而非孤立地看待问题，主张不同学科间的交融贯通。文言文是高中语文教学的重要组成部分，也是学生了解中国历史，进行情感教育熏陶的关键。在新时期，学科融合已经成为高中语文教学发展的趋势。在新时代背景下，高中语文教师有必要转变教学理念，加强对文言文教学的研究，在此基础上打破语文与其他学科之间的界限，注重学科的联系，让学生可以在语文文言文学习中掌握更多的知识，促进语文核心素养的形成与发展。因此，本文主要针对跨学科学习在高中文言文教学中的应用展开讨论，希望可以让高中文言文教学呈现出新的特点。

关键词：跨学科学习；高中；文言文；语文核心素养

随着知识经济时代的到来以及科学技术的综合化发展，传统的分科教学理念已难以满足教育工作的需求。跨学科学习作为一种对传统分科模式的创新模式，鼓励学生在真实复杂的情境中灵活运用多学科知识，以促进问题的有效解决。跨学科学习已成为当前教育工作的发展趋势。高中语文教师可以将跨学科学习的理念应用于文言文教学中，使文言文教学呈现出新的风貌，并进一步推动学生语文核心素养的全面发展。

一、跨学科学习在高中文言文教学中应用的价值

（一）有助于丰富教学内容，深化学生对文本内容理解

在高中文言文教学中，教师若能积极运用跨学科思想组织主题学习活动，将极大地丰富教学内容，在这期间，教师根据具体的文言文内容，巧妙地融入与之紧密相关的其他学科知识，如历史、语言学乃至艺术学，从而实现知识的延伸与拓展，引导学生涉猎更广泛的知识，发展学生智力能力，丰富其对语文学科的认知。以《鸿门宴》教学为例，教师在授课时应用跨学科学习，不仅能使学生掌握文言文的词汇、语法和修辞，还能生动再现“鸿门宴”的历史背景与故事情节，同时让学生深入了解战国时期的礼仪、宴饮文化。更重要的是，它能引导学生从历史学或政治学的角度深入分析“鸿门宴”的经过及其背后的政治博弈，有效地拓宽学生的知识视野和思维深度。

（二）有助于创新教学理念，培养学生跨学科学习素养

教学理念深刻影响着教学方法的选择以及教学效率的提升。在过去我国语文教师普遍秉持分科教学的理念，这种理念很大程度上割裂了不同学科知识之间的内在联系，也导致学生对知识掌握得不全面。而跨学科主题学习作为一种新兴的教学理念，鼓励教师超越文言文教学理念，创新教学方式，将其与多学科知识相融合，这不仅体现了教师教学理念的转变与创新，也是高中语文文言文教学领域的一次重要探索与实践。例如，在教授《庖丁解牛》这篇课文时，教师可以融入现代化教学思维，将庖丁解牛的故事巧妙地与生物学科、政治学科等知识相结合，同时采用多样化的教学手段，如加强对现代化教学媒体的有效运用，从而赋予文言文教学新的活力与特色。

二、跨学科学习在高中文言文教学中的应用策略

在新课标的推动下，跨学科学习已成为高中文言文教学的重要发展趋势。前文已深入剖析了跨学科学习在高中文言文教学中的意义。作为教育工作者，要想促进跨学科学习在高中文言文教学中进行应用和落实，教师需与时俱进，革新教学观念，树立大语文教学观。同时，学校应加大宣传力度，完善绩效考核机制，这样可以让更多的语文教师加强对跨学科教学的研究，促进教学理念的转变[1]。

（一）基于文言文教学目标，寻求文言文教学与其他学科有机融合路径

通过跨学科整合，使文言文教学更加丰富多元，促使学生掌握更多全面且丰富的知识，也拓展了学生的知识面。

立德树人是我国教育工作的根本任务，任何一个学科都要以立德树人为根本导向，采取积极有效的措施，促进学生正确价值观念的形成和发展。文言文作为语文教学的重点，语文教师可以尝试将文言文教学与政治学科进行结合，让学生在学习文言文知识的同时，接受思想和情感方面的熏陶，让学生能够形成优秀的品质。

以《烛之武退秦师》一课为例，本节课是高中语文文言文中十分重要的一篇，选自《左传》，主要教学目标是让学生了解与《左传》相关的常识，明确《左传》在中国文学历史上的地位，积累常见的文言语言，学习烛之武的说话艺术，体会烛之武临危受命，不计个人得失，顾全大局，维护国家利益的爱国主义精神。在本篇文言文中，作者通过语言的刻画，将烛之武对祖国的大爱淋漓尽致地呈现出来，对学生也进行了情感上的熏陶。基于此，教师可以因势利导，融入跨学科主题学习，将本节课与政治学科必修四《哲学与文化》中的“实现人生的价值”一节知识点联系起来，让学生认识到爱国是对实现人生价值的最高体现。在这期间，教师还可以结合文言文《烛之武退秦师》，通过对语言的分析，营造烛之武临危受命氛围的紧张感，烘托烛之武的精神品格，并对学生进行爱国主义教育。为了更好地对学生进行爱国主义教育，在文言文教学中，教师还可以为学生呈现中国历史上更多的爱国英雄人物，如岳飞、邱少云、董存瑞等英雄人物的相关事迹，促使学生从内心深处意识到爱国的重要性，并形成崇高的爱国主义精神[2]。

深入分析课程标准，教师需明确文言文教学的核心要求，并精准识别那些能够与其他学科融合的知识点和结合点，从而科学设定跨学科的教学目标。

我国的古典诗文，往往蕴含着丰富的音韵美，是中华文化的瑰宝。为了增强高中语文文言文教学的吸引力与趣味性，教师可以积极地探索将文言文与音乐学科相融合的教学路径，以此激发学生对文言文学习的兴趣，并促进学生审美能力的提升。

以《阿房宫赋》的教学为例，为了帮助学生更好地深入理解“赋”的文体特征，并记忆与感受这篇文言文的内涵，教师可以巧妙地将音乐元素融入教学之中。

首先，教师可组织学生成立学习小组，共同研究《阿房宫赋》的节奏与韵律，为后续的音乐改编奠定坚实基础。在小组合作中，鼓励学生相互交流、学习与协作，共同为文言文配乐的创作贡献智慧与创意。学生在学习小组中一起探究知识，感受到团结合作的意义和重要性，也能够促进合作学习理念的融入。

其次，教师应密切关注学生的合作进程，及时发现并引导解决合作中可能出现的问题，如意见分歧、思路调整等，确保文言文与音乐的融合过程顺利进行。通过适时地指导与鼓励，帮助学生沿着正确的方向前进。在合作中，学生也要积极主动地发表自己的意见和见解，方便教师和其他同学了解自己的想法，为学习活动的高效开展奠定基础。

最后，高中语文教师应积极寻求与音乐教师的跨学科合作，共同探索文言文音乐改编的技巧与方法。借助音乐教师的专业知识，将乐理知识有效融入文言文教学，提升改编作品的艺术品质，并鼓励学生主动参与到这一富有创意的教学活动中来。

（二）结合跨学科主题学习思想，组织开展跨学科任务活动

以《鸿门宴》一课为例，该篇节选自《史记》，其核心教学目标是引导学生掌握司马迁与《史记》的基本知识，深入剖析人物性格特征，理解并分析项羽、刘邦两大集团主要人物的性格及关系。在新教育理念的指导下，教师可围绕本课内容，策划一系列跨学科任务活动，鼓励学生以多元化方式融入文言文学习，体验学习的乐趣，加深对内容的理解深度。

首先，说文解字，文化溯源。教师首先从“鸿门宴”的字面意义讲起，揭示其背后的文化寓意——“鸿门宴”是指暗藏危机的宴会。随后，引导学生深入了解故事背景、发展及结局，构建对课文内容的全面认知框架。

其次，情境模拟，剧本创作。教师可以引导学生设想学校即将举办以“演绎传奇，铭记经典”为主题的课本剧展演，邀请你在校园文化艺术节上演绎《鸿门宴》。此教学情境极大地激发了学生的创作欲与表演欲，促使他们主动探索文本，编写剧本，为接下来的表演做准备。

接着，分组讨论，角色定位。教师设置多个任务引导学生深入探讨：作为导演，如何选取最引人入胜的情节？情节中是否存在值得商榷之处？作为演员，你希望扮演哪个角色？为何选择这个角色或搭档？这些讨论不仅锻炼了学生的批判性思维，还促进了他们对人物性格的深入理解。

最后，现场演出，导演点评。最终，各小组进行现场点评。

在不同的活动中对学生的要求不同，学生需要在明确基本要求的基础上参与活动[3]。针对第一个任务，学生会从导演的角度出发，重新研读历史学科中关于鸿门宴的详细资料，以全面理解鸿门宴的整个过程，并建立起对鸿门宴的基本认识和深入理解。针对第二个任务，学生会充分融合舞台表演与艺术元素，深入思考如何巧妙演绎情节，以及如何精准而生动地呈现故事内容。组织开展跨学科的任务活动对高中语文教师的专业素养及综合能力提出了更高的要求，因此，高中语文教师应树立终身学习的观念，在教学之余加强对跨学科学习的探索与研究，并持续提升活动组织与管理能力，确保学生能够有序参与各项活动，并在多样化的活动中得到锻炼，从而实现个人素质与综合能力的全面发展。

（三）融入跨学科学习理念，创新教学方法

首先，教师可以强化思维导图的应用。思维导图作为一种先进的学习工具，能够有效梳理复杂知识，帮助学生构建清晰的思维框架，在高中文言文教学中表现出较强的应用价值。因此，教师应积极将思维导图引入文言文课堂，并探索其与其他学科融合的路径。例如，在教授《齐桓晋文之事》时，为使学生深入理解齐桓公与晋文公在治国理政上的异同，教师可引导学生运用思维导图，结合历史课程中学习的相关知识，绘制本课内容的思维导图。

其次，教师应加大对微课的利用力度。微课作为信息时代的教学创新成果，通过视频或动画等形式呈现重点知识，便于学生随时随地进行学习，既提高了学习效率，又促进了教育资源的共享。在文言文教学中，教师可制作关于文言文知识点的微课视频，供学生在课前预习、课堂讨论及课后复习时观看，共同解决学习难题。微课的加入，促使原本枯燥的文言文课堂变得生动有趣，显著提升了学生的参与度和学习兴趣[4]。

（四）针对跨学科学习，布置跨学科作业

以《庖丁解牛》为例，在跨学科作业设计上，教师可积极探索与政治、美术及生物等学科的融合点。

首先，教师可引导学生将《庖丁解牛》与政治学科中的《把握世界的规律》章节相联系，鼓励学生运用联系的观点剖析庖丁解牛的哲学意蕴，从中汲取智慧与启示。

其次，教师可借助美术学科的绘画技巧，邀请学生将《庖丁解牛》的故事场景以绘画形式展现，特别是鼓励有条件的学生深入探索牛的骨骼结构等细节，这不仅加深了对文言文内容的理解，也促进了学生绘画技能的提升。

最后，将《庖丁解牛》与生物学科中《细胞的生命历程》一节知识点相结合，引导学生从生物学视角审视庖丁解牛过程中细胞层面的变化，教师通过组织学生跨学科学习，将文言文教学与生物学科结合，不仅拓宽了学生的知识视野，也增强了他们对生命科学的兴趣。

跨学科作业的设计，实现了文言文与其他学科知识的有机融合，有效弥补了文言文作业形式单一的不足，极大地激发了学生完成作业的热情与主动性。因此，教师应积极树立跨学科学习理念，不断创新作业设计，引导学生发现知识间的内在联系，培养学生跨学科思考与应用的能力，在今后的学习中也主动地将文言文与其他学科知识结合[5]。

（五）落实针对跨学科学习，采用综合性评价

首先，评价应聚焦于学生的跨学科学习综合素养。跨学科学习能力是新时代学生不可或缺的核心素养之一，它能深化学生对文言文内容的理解。因此，在评价内容上，教师应重点考查学生在文言文学习中展现出的跨学科素养，如跨学科知识整合能力、批判性思维及创新能力等，并给予科学引导，促进其全面发展。

其次，推动评价主体多元化。传统的以教师为主导的评价模式存在局限性，难以全面反映学生的真实情况。为此，教师应积极引入多元化评价主体，包括学生自评、互评、家长评价、其他任课教师评价乃至专家和学校管理者评价，形成全方位、多角度的评价体系，确保评价的公正性与全面性。

最后，探索多样化的教学评价方式。教师应摒弃传统的单一成绩评价观念，勇于创新，采用包括课堂观察、师生深度交流、学习共同体成果展示、学习反思报告等在内的多元化评价方式。这些方式能够更全面地收集学生在学习过程中的信息，精准把握其在文言文跨学科学习上的优势与不足，为后续教学调整与优化提供有力支持。

结束语

综上所述，跨学科学习充分体现出我国在学科教学方面取得的新成就和新进展，也符合高中阶段学生发展的特点，能够满足学生成长的需要。作为高中语文教师，在文言文教学道路上有必要创新教学理念，反思在文言文教学中的不足，加强对跨学科主题学习的研究，认识到跨学科学习在文言文教学中的重要性，并充分结合文言文的基本教学内容，采取积极有效的教学手段和方法，将文言文与其他学科的教学内容联系起来，促使学生在文言文学习中可以掌握更加全面的知识。相信在不久的将来，高中文言文教学的质量与水平将会显著提升，学生的语文核心素养也会得到进一步发展。

参考文献

[1]陈延伟.建构跨学科阅读路径搭建文言文教学支架[J].中学语文教学参考，2023（40）：8-10.

[2]高春燕，李春英.跨学科视野下的高中文言文教学探究[J].大学，2023（20）：67-70.

[3]冯晓波.初中文言文跨学科学习初探[J].基础教育课程，2022（22）：26-32.

[4]林晓东.核心素养视野下初中文言文跨学科教学研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）：58-59.

[5]叶紫婵.文言文课堂运用英语语法知识的跨学科教学[D].长沙：湖南师范大学，2017.

本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究“中学语文跨学科主题设计研究”课题（课题立项编号：ZJKTZ23005）。