高中物理核心素养导向下“对分课堂”教学法探究

摘 要：本文探讨了“对分课堂”教学模式在高中物理核心素养培养中的应用。通过分析“对分课堂”的特点和实施环节，结合物理教学实践，提出了具体的教学策略。研究表明，“对分课堂”能够有效提升学生的物理核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任。本文对“对分课堂”在物理教学中的实际应用进行了详细讨论，并总结了其对教师专业发展的积极影响。

关键词：对分课堂；高中物理；核心素养；教学策略

高中物理课程标准强调培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。传统的课堂教学模式难以充分实现这一目标，“对分课堂”模式因其独特的教学设计和互动方式，为解决这一问题提供了新的可能性。本文旨在探讨“对分课堂”教学模式在高中物理核心素养培养中的应用及其具体实施方法[1]。

一、“对分课堂”教学模式概述

（一）定义及背景

“对分课堂”作为复旦大学心理系张学新教授匠心独运的教学改革成果，其独特之处在于将课堂时间创造性地一分为二：前半段专注于教师的精练讲授，确保知识体系的系统传递；后半段则转化为学生的互动舞台，通过小组讨论与分享，促进知识的深度内化和思维的碰撞交流。这一教学模式旨在从根本上激发学生的学习兴趣与自主性，重构师生关系，实现师生权责的均衡分配。它不仅是对传统讲授式课堂的革新，也是对讨论式课堂精髓的汲取与融合，强调在知识传授之后，通过学生的自主探索与合作交流，深化理解，培养能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念与之不谋而合，共同倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，“对分课堂”不仅适应了中国教育的现实需求，更以其鲜明的本土特色和深刻的教学理念，为提升教学质量、促进学生全面发展开辟了新路径。

（二）核心理念

“对分课堂”的核心理念在于“对分”二字，它不仅体现在时间分配上的均衡，更深层次地体现在师生角色与责任的重新定位上。首先，这一模式重新定义了师生关系，将传统的“教师讲、学生听”的单向传输转变为师生共同参与、互动学习的双向过程。教师不再是知识的唯一传递者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者；学生则从被动接受转为主动探索，承担起自我学习和思考的责任。其次，“对分课堂”强调通过互动和自主学习来激发学生的学习兴趣，让学生在参与和讨论中发现问题、解决问题，从而培养其批判性思维和合作能力。这种“做中学、学中思”的方式，有助于学生在掌握知识的同时，形成独立思考、勇于创新的精神风貌。最终，“对分课堂”以其独特的理念和操作方式，为学生构建了一个开放、包容、充满活力的学习环境，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

二、“对分课堂”在物理教学中的实施策略

（一）教师精讲

在“对分课堂”的物理教学中，教师精讲环节是知识传递的基石。这一阶段，教师需精准把握物理概念和原理的核心要义，以清晰、简洁的语言进行讲授，确保知识传递的准确性和完整性。例如，在讲解“牛顿第二定律”时，教师可以先通过生活中的实例（如赛车加速、减速现象）引入话题，激发学生的好奇心和求知欲，然后逐步推导出定律的公式和含义，同时强调其适用条件和限制。为了进一步提升学生的参与度，教师可以通过设计一系列启发性问题来引导学生思考，如“为什么质量越大的物体越难改变其运动状态？”“加速度与哪些因素有关？”等，这些问题不仅能够帮助学生深入理解定律的本质，还能激发他们的探究欲望。在具体实施过程中，教师还可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，将抽象的物理概念直观化、形象化，降低学生的理解难度。同时，教师还可以适时地穿插一些小实验或演示，让学生在观察中感受物理的魅力，加深对知识点的印象。通过这样的精讲环节，学生不仅能够获得系统、全面的物理知识，还能在教师的引导下，逐步构建起自己的物理知识体系[2]。

（二）独学内化

独学内化是“对分课堂”中培养学生自主学习能力的重要环节。在这一阶段，学生需要独立学习和思考教师讲授的内容，通过自我消化和吸收，将新知识内化为自己的认知结构。为了实现这一目标，教师可以为学生提供丰富的自学材料和辅助工具，如教材、参考书、在线课程、学习APP等，以便学生根据自己的学习进度和习惯进行选择和利用。例如，在学习“万有引力定律”时，教师可以推荐学生阅读相关章节的教材内容，并引导他们利用网络资源查找关于天体运动、行星轨道等方面的资料。同时，教师还可以设计一些预习任务或思考题，让学生在独学过程中有针对性地进行思考和探索。这些任务可以是对概念的理解、公式的推导、例题的解答等，旨在帮助学生检验自己的学习效果，发现存在的问题和疑惑。在独学内化过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极运用所学知识解决问题，形成自己的见解和观点。同时，他们还需要学会自我反思和总结，及时调整自己的学习方法和策略，提高学习效率和质量。通过这样的独学内化环节，学生不仅能够加深对物理知识的理解和掌握，还能逐步培养起自主学习的习惯和能力[3]。

（三）小组讨论

小组讨论是“对分课堂”中促进学生互动合作、深化理解的关键环节。在这一阶段，学生可以按照一定的分组模式（如ABBC模式）进行小组讨论和交流。为了保证小组的多样性和均衡性，教师可以根据学生的学业水平、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组调整。例如，在一个小组中，可以包含一个尖子生作为引领者，两个中等生作为积极参与者，以及一个学困生作为需要特别关注的对象。这样的分组既保证了小组内部的多样性和互补性，又有利于实现“以优带差”、共同进步的目标。在小组讨论过程中，学生需要围绕教师提出的讨论主题或问题进行深入思考和交流。他们可以分享自己的学习心得和体会、提出自己的疑问和困惑、讨论解决问题的策略和方案等。通过小组讨论和交流，学生不仅能够解决学习中的疑难问题、加深对知识点的理解和掌握；还能够锻炼自己的表达能力和沟通技巧、培养团队合作精神和批判性思维能力。以“电路分析”为例，教师可以设计一些具体的电路图或实验情境作为讨论主题，让学生在小组讨论中分析电路的结构、计算电流电压、判断电路故障等。在讨论过程中，学生可以借助实物模型、仿真软件等辅助工具进行实验操作或模拟分析；同时他们还可以相互质疑、辩论和补充观点以形成更加全面和准确的认识。

（四）交流分享

交流分享是“对分课堂”中展示学习成果、促进全班共同进步的重要环节。在这一阶段，各小组需要选派代表向全班展示他们的讨论成果和心得体会。通过展示和分享，学生不仅能够展示自己的学习成果和收获，还能够从其他小组的展示中获得新的启示和灵感。同时，他们还能够接受来自教师和同学的反馈和评价，进一步完善自己的理解和认识。在交流分享过程中，教师需要发挥主导作用，引导学生积极参与、认真倾听、积极反馈。教师可以对学生的展示内容进行点评和总结，也可以提出新的问题或引导学生进一步思考和探究，还可以鼓励学生之间相互评价和补充观点以形成更加全面和深入的理解。例如，在“电磁感应”的学习中，各小组可以展示自己设计的实验方案、观察到的实验现象、得出的实验结论等。在展示过程中，学生可以结合自己的实验数据和图表进行说明和分析，也可以提出自己在实验过程中遇到的问题和困惑，还可以分享自己对于电磁感应现象的理解和认识。通过这样的交流分享环节，学生不仅能够加深对电磁感应现象的理解和掌握，还能够拓宽自己的视野和思路，同时还能够锻炼自己的表达能力和自信心。

三、“对分课堂”对物理核心素养的促进作用

（一）物理观念

“对分课堂”通过精讲与讨论的有机结合，显著促进了学生对物理观念和原理的深入理解。在传统教学模式中，学生往往被动接受知识，难以形成深刻的物理观念。而在“对分课堂”中，教师首先进行精要讲授，为学生搭建起物理知识的基本框架，确保他们对核心概念和原理有初步的认识。随后，在小组讨论环节，学生围绕这些概念和原理进行深入探讨，通过举例说明、类比推理、质疑辩论等方式，不断加深对物理现象和规律的理解。例如，在讲解“动量守恒定律”时，教师可以通过日常生活中的碰撞现象引入话题，然后详细阐述动量守恒的概念和公式。在小组讨论中，学生可以结合自己的生活经验，分析不同碰撞情景下动量的变化情况，如冰球碰撞、车辆追尾等。通过讨论，学生不仅能够深刻理解动量守恒的普遍性和适用性，还能将其应用于解决实际问题中，从而建立起更加稳固的物理观念。“对分课堂”还鼓励学生从多个角度审视物理问题，培养他们的辩证思维和系统观念。在讨论过程中，学生需要综合考虑各种因素，如时间、空间、质量、速度等，以全面、准确地把握物理现象的本质和规律[4]。这种思维方式不仅有助于学生在物理学习中取得优异成绩，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（二）科学思维

“对分课堂”通过自主学习和讨论环节，有效培养了学生的批判性思维和科学推理能力。在独学内化阶段，学生需要独立阅读和思考教师提供的自学材料，提出问题并尝试解答。这一过程不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了他们的问题意识和探究精神。在小组讨论中，学生需要围绕这些问题进行深入探讨和交流，通过相互质疑、辩论和补充观点来完善自己的理解和认识。如在学习“光的折射”时，学生可以自主阅读教材或参考书籍了解光的折射现象和折射定律。在小组讨论中，他们可以针对“为什么光线在通过不同介质时会发生折射？”“折射角与入射角之间有什么关系？”等问题进行深入探讨。通过讨论和交流，学生可以运用科学推理方法分析光的折射现象背后的物理原理，从而提高对折射定律的理解和应用能力。“对分课堂”还鼓励学生运用批判性思维审视他人的观点和结论。在讨论过程中，学生需要学会辨别信息的真伪和可靠性，对不合理的观点提出疑问和挑战。这种思维方式不仅能够帮助学生形成正确的科学观念和价值观，还能培养他们的独立思考和创新能力。

（三）科学探究

“对分课堂”通过小组合作进行实验探究活动，显著提高了学生的实验设计和操作能力。在传统的实验教学中，学生往往按照固定的实验步骤进行操作，缺乏主动性和创造性。而在“对分课堂”中，教师鼓励学生根据所学知识和实验条件自主设计实验方案并进行探究。例如，在探究“自由落体运动”的实验中，学生可以自主设计实验方案来验证自由落体运动的规律。他们可以选择不同质量的物体进行下落实验，测量下落时间和距离等数据，并运用所学知识对数据进行分析和处理。在小组讨论中，学生可以分享自己的实验方案和实验结果，相互学习和借鉴他人的经验和教训。通过不断地实验探究和讨论交流，学生能够逐渐掌握实验设计的基本原则和方法技巧，提高他们的实验探究能力和科学素养。“对分课堂”还注重培养学生的创新精神和实践能力。在实验探究过程中，学生需要不断尝试新的方法和思路来解决问题和克服困难。这种勇于探索、敢于创新的精神不仅能够帮助学生在物理学习中取得优异成绩，还能为他们的未来发展提供源源不断的动力。

（四）科学态度与责任

“对分课堂”通过互动和合作的学习方式，有效培养了学生的科学态度和团队合作精神。在小组讨论和交流分享环节中，学生需要积极参与、认真倾听、尊重他人的观点和意见。这种互动和合作的学习方式不仅能够帮助学生建立良好的人际关系和沟通技巧，还能培养他们的责任感和使命感。如在讨论“能源与环境”问题时，学生需要关注当前能源危机和环境污染等社会问题，并思考如何通过物理知识和技术手段来解决这些问题。在讨论过程中，学生可以提出自己的见解和方案，并与其他同学进行交流和讨论。通过互动和合作，学生能够逐渐认识到自己作为社会成员的责任和使命，积极关注社会问题和环境变化，并努力为实现可持续发展贡献自己的力量。“对分课堂”还注重培养学生的科学态度和严谨精神。在实验探究和讨论交流过程中，学生需要遵循科学方法和规范流程进行操作和分析；同时，他们还需要对实验结果进行客观、准确地记录和评估。这种严谨的科学态度和实事求是的精神不仅能够帮助学生形成正确的科学观念和价值观，还能为他们的未来发展提供坚实的支撑和保障[5]。

四、“对分课堂”对教师专业发展的影响

（一）教学观念的转变

“对分课堂”教学模式的引入，对教师而言，首先是一场深刻的教学观念变革。传统教学中，教师往往扮演着知识“讲授者”的角色，侧重于单向的知识灌输。然而，在对分课堂中，教师被赋予了新的角色——“引导者”和“促进者”。这一转变要求教师不仅要精通学科知识，更要具备引导学生自主学习、合作探究的能力。例如，在物理课上，教师不再仅仅是讲解物理定律和公式，而是设计一系列启发性问题，引导学生在独立学习和小组讨论中主动探索物理现象背后的原理。在“动量守恒定律”的教学中，教师可以先通过生动的实验或视频引入话题，激发学生兴趣，然后提出“动量在哪些情况下会守恒？”“动量守恒定律在日常生活中有哪些应用？”等问题，引导学生深入思考并展开讨论。这种教学方式不仅提升了教师的教学能力和水平，还培养了学生的批判性思维和科学探究能力。随着教学观念的转变，教师更加注重学生的主体性和参与性，通过精讲留白、问题引导等方式，激发学生的求知欲和探索欲。同时，教师也更加注重自我反思和持续学习，不断优化教学策略和方法，以适应对分课堂的教学需求。

（二）师生关系的改善

“对分课堂”强调师生之间的互动和交流，这一特点极大地拉近了师生之间的距离，增强了师生间的理解和信任。在传统课堂中，教师往往处于权威地位，学生则相对被动。而在对分课堂中，教师和学生共同参与讨论和交流，形成了平等、民主的学习氛围。例如，在小组讨论环节，教师不再是旁观者或评判者，而是积极参与其中，与学生共同探讨问题、分享观点。教师鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，并给予及时的反馈和指导。这种互动不仅帮助学生解决了学习中的疑难问题，还让他们感受到了被尊重和理解的价值。同时，教师也能够通过学生的反馈和建议，及时了解自己的教学效果和存在的问题，从而不断调整和改进教学策略。“对分课堂”还鼓励师生之间的情感交流。在独学内化阶段，教师可以利用巡视课堂的机会，与学生进行个别交流，了解他们的学习情况和心理状态。在全班交流环节，教师可以邀请学生分享自己的学习心得和体会，增强学生的归属感和成就感。这些情感交流不仅加深了师生之间的了解和信任，还为学生提供了更多的情感支持和心理安慰。

（三）教学效果的提升

“对分课堂”通过关注学生的个体差异和因材施教，显著提升了教学效果。传统教学中，教师往往采用统一的教学内容和进度，难以兼顾不同学生的学习需求和能力水平。而在对分课堂中，教师可以通过小组讨论和交流分享等环节，了解每个学生的学习情况和特点，从而为他们提供个性化的指导和帮助。例如，在物理实验中，教师可以根据学生的兴趣和能力设置不同层次的实验任务。对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的实验指导和帮助；对于能力较强的学生，则可以鼓励他们设计更复杂的实验方案并进行探究。这种因材施教的教学方式不仅满足了不同学生的学习需求，还激发了他们的学习潜力和创造力。同时，“对分课堂”还注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在独学内化阶段，学生需要独立完成学习任务并进行反思和总结；在小组讨论和全班交流环节，学生需要与同伴合作共同解决问题并分享成果。这种学习方式不仅提高了学生的学习效率和质量，还培养了他们的沟通能力和合作能力。

（四）专业发展的推动

“对分课堂”为教师提供了更多的反思和改进教学实践的机会，促进了教师的专业成长。在“对分课堂”中，教师需要不断反思自己的教学方法和效果，总结经验教训并寻求改进之道。这种反思和改进的过程不仅有助于教师提高教学水平和效果，还促进了他们的专业发展和成长。例如，在每次对分课堂结束后，教师可以组织学生进行反馈和评价活动。通过收集和分析学生的反馈意见和建议，教师可以了解自己在教学中存在的问题和不足，并据此制订改进计划和措施。同时，教师还可以与其他教师进行交流和学习，借鉴他人的成功经验和做法，不断完善自己的教学实践。此外，“对分课堂”还鼓励教师积极参与教学研究和学术交流活动。通过参与教学研究和学术交流活动，教师可以及时了解最新的教育理念和教学方法，并将其应用于自己的教学实践中。这种不断学习和探索的精神，不仅有助于教师保持教学活力和创造力，还为他们的专业发展提供了广阔的空间和机会。

结束语

“对分课堂”作为一种新型的教学模式，在高中物理核心素养培养中展现了显著优势。通过精讲、独学、讨论和分享等环节，不仅提升了学生的学习兴趣和自主学习能力，还有效促进了物理核心素养的全面发展。同时，“对分课堂”对教师专业发展也起到了积极的推动作用。未来，应进一步探索和完善“对分课堂”的实施策略，以更好地实现教育目标。

参考文献

[1]宋丹丹.“对分课堂”在高中物理问题解决教学中的实践研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2022.

[2]胡小亮.高中物理“对分课堂”教学模式的实践与效果评价研究[D].银川：宁夏大学，2021.

[3]李望云.基于“对分课堂”凸显“思考”的浅思[J].高教论坛，2020（3）：56-57，64.

[4]高广凡.高中物理课题研究教学的项目式对分课堂探索[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

[5]李运珍.高中物理“对分课堂”教学模式应用探究[J].中学教学参考，2020（12）：62-63.