高中历史教学设计的原则理解与优化思路

摘 要：高中历史教学设计的原则理解与优化思路对于提升高中历史教学质量有着重要帮助。本文阐述了高中历史教学设计的基本原则，分析了目前高中历史教学设计存在的问题，并结合当前情况给出了优化思路，希望能为相关从业者开展工作提供一定的理论依据。

关键词：高中历史；教学设计；原则理解；优化思路

历史是一面镜子，学习历史能让人们更好地理解过去和现在，并形成良好的逻辑思维去推演未来。但在当今历史学习中，存在较为严重的应试教育影响，多数教师在开展教学时仍然以死记硬背为主，在教学设计上缺乏系统性、科学性和互动性。这导致学生虽然为了考试大量背诵历史内容，但并没有深入理解这些历史事件，更无法理解历史事件背后蕴藏的内容。并且多数学生在考试结束后，就会将原本背诵的历史内容遗忘，这使得历史教学偏离了原有的目标和轨道。为了解决这一问题，真正意义上提升历史教学质量，让学生真正理解历史，就需要教师改变原有的教学设计方案，明确教学设计的原则和要素，优化教学设计思路，这样才能让教学目标变得更加明确，让教学过程更加充实，从而提升教学质量。

一、高中历史教学设计的基本原则

高中历史教学设计应该坚持系统性、科学性、互动性和生成性四大原则。这四大原则必须始终贯穿在教学设计之中，为教学设计提供指引，只有坚持这四大原则，才能让历史教学设计变得更加科学、合理，从而提升教学质量。

（一）科学性原则

历史教学设计的其中一个重要特征就是科学性原则，这是对历史事件的尊重以及客观反映。历史是过去曾经发生过的事实，因此，教师在开展历史教学设计时，一定要将这些事实原原本本地展示在学生面前，这样才能保持其科学性。在教学过程中，教师应该引导学生结合历史事件开展合理联想，去分析历史事件背后的故事，并将这些历史事件发生的主观、客观原因联系在一起。通过这样的学习，学生就能掌握整个历史事件的全貌，从多个角度揭示出历史事件背后的本质，这对于学生更好地理解历史事件发展规律有着十分重要的作用。

同时，经过这样的学习，学生也能逐渐培养起历史学习兴趣，在一定程度上调动学生的主观能动性。在课后，学生也能够根据一些历史事件经验来解决现实生活中存在的问题，最终达到运用历史知识解决现实问题的目的[1]。

（二）互动性原则

当今时代教学更加强调互动性，要求教师在教学过程中将学生放在主体地位，实现教师与学生之间的高效互动。只有这样才能提升教学质量，让学生真正将思维融入课堂之中，摆脱过去“演讲式”的教学。高中历史教学十分重视学生的独立思考，在教学中需要教师为学生提供引导，学生才能更好地对知识进行思考，从而掌握知识。但如果缺乏互动性，教师与学生就会出现不同的“跑道”，教师讲解的内容与学生思考的内容存在差异，这就会影响到最终教学质量。

因此，在教学设计时，教师就要充分考虑其互动性，让教师与学生的互动完全融入整个课堂之中。在教学中，教师一定要将学生放在主体地位，关注学生的学习情况、思考情况以及知识利用情况。教师在课堂和课后都要与学生沟通交流，了解学生此时的想法，鼓励学生主动思考，了解学生遇到的疑难问题，这样才能提升教学质量，同时也能拉近教师与学生之间的距离，为后续的教学活动开展打下坚实基础[2]。

（三）系统性原则

在高中历史课程设计时，一定要遵循系统性原则，将所有历史事件以一个完整的样貌呈现在学生面前。教师在教学设计中要考虑知识之间是否具有关联性，保证所有知识相互关联，并具有层层递进的效果。在过去的历史教材中，内容一般都是按时间顺序排列，但在当今时代，为了提升教学质量，教师就需要对资源进行整合，并根据需求重新设计教学内容，让学生在学习时难度更加线性，学习内容也更加相似，这样才能进一步提升学习质量。

（四）生成性原则

在设计教学内容时，教师应该按照实际情况动态的生成内容，从而激发学生的学习兴趣和思维能力。教师在课堂上要灵活使用教学方式和内容，以满足学生不同的学习需求和学习状态。这有助于打破传统灌输式教学存在的局限性，加强师生之间的互动，让学生充分思考教学内容，从而提升学习质量和学习效率。

二、高中历史教学设计优化思路

（一）明确教学目标

教学目标是开展教学活动的灵魂导向，教师在开展高中历史c32bb05c4e7ef4a8b6b20b9f29fb0d6b64672b27b22fa32179372a5df164ee30教学设计时，一定要重视教学目标的设计，要保证教学目标清晰，同时还应该设置数个短期目标，这样才能保证教学始终围绕教学目标开展，不会出现混乱问题。在设计教学目标时，教师要紧紧围绕基本设计原则开展，明确学生的学习内容、学习目的，这样才能设计出合理、科学的教学目标。

例如，在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节的教学目标时，教师就要对章节内容进行深入研读，整合章节内容，明确章节教学方向、目的，之后再根据教学设计原则开展教学目标设计。教师可以将大方向教学目标定为，让学生理解文明演变规律以及文明出现条件。而在这之后，可以制定一些小型教学目标，让学生思考一些历史问题，如，地球早期文明有哪些？地球早期文明发展有哪些共同点？早期文明交流发展有哪些差异？通过对这些问题进行思考和解答，学生就能逐渐理解到文明发展演变的规律，同时还能对一些历史文明的消失进行思考，从而更好地理解到文明与时代发展之间存在的关联性。教师可以用古埃及文明为例子，古埃及文明有着浓厚的神秘色彩，金字塔、狮身人面像、木乃伊，这些内容能够勾起学生的学习兴趣，让学生主动对历史内容进行思考。而教师则可以制定出对应的教学目标，并逐渐引导学生向着这一目标思考，在不断地学习和思考中，学生能够逐渐揭开古埃及文明的神秘面纱，实现教与学的协调统一，真正意义上做到提升教学质量[3]。

（二）丰富教学内容

教学内容是教学的重要环节，教学内容的质量直接关系到教学质量。在过去，教学内容普遍从教材中直接得来，部分教师会在一些课外辅导教材中获取教学内容，这能够一定程度上提升教材内容的丰富性，让其变得更加多元化。但在应试教育影响下，多数教学内容都紧密围绕教材内容，甚至部分教师在教学时存在较为严重的“照本宣科”问题，一些教学内容教师完全是将教材上的内容原封不动照搬下来，之后教师对这些内容稍加解释就让学生记忆和背诵，而在应试教育体制下，学生依靠这种教学方式确实能够取得良好的考试成绩[4]。但在当今时代，为了提升教学质量，培养新时代人才，需要教师在开展教学设计时丰富教学内容，将更多的教学资源融入课堂之中，才能提升教学质量，激发学生的学习兴趣，让整个教学课堂更加轻松、愉快，同时也能一定程度上提升师生之间的互动性。

例如，在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节内容时，教师就可以通过多媒体设备引入“文明6”这款游戏的相关场景。高中生处在青少年阶段，对于游戏有着天然兴趣，教师可以充分发挥这一特点，利用游戏来为学生讲解历史知识。在“文明6”这款游戏中，有大量的文明可以供玩家选择，所有的文明都是从远古时代开始发展。此时，教师可以选择古代文明开始游戏，如，古埃及、古巴比伦、中国等。在游戏过程中，教师可以围绕城市建设、科技发展、人口增长、农业发展等各方面结合游戏画面来为学生进行讲解，同时还可以让学生提出自己的意见，这就能将学生的注意力吸引到课堂之中。同时，这样丰富的教学内容也能让学生更好地理解古代文明发展过程，还能激发起学生对于历史学习的浓厚兴趣[5]。

（三）提升教学互动性

教学互动性对于提升教学质量有着十分重要的作用。在过去，教师往往不够重视师生互动问题，但在当今时代，在教学设计阶段，教师就必须将互动融入教学之中，构建一堂轻松的交互性课堂。教师在教学设计时就应该将学生放在课堂主体地位，并完善整个课堂的互动流程。教师要充分认识到课堂互动对于教学质量的影响，并在教学设计时重视互动性原则，摒弃以往一些无效互动，让互动真正能够发挥出引导、评价的作用。

例如，在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节教学内容时，教师应思考如何打造一堂互动课。教师可以利用多媒体技术构建出全新的教学内容，通过游戏、动画、电影等方式，为学生呈现出文明早期发展过程。在观看完这些内容后，教师可以提出问题，让学生自由讨论，而教师也要参与到讨论中，为学生提供一定的引导和帮助，确保学生的思路始终处在正确的轨道中。同时，教师还要鼓励学生提出一些创新性话题，当学生提出这些观点时，教师要对学生予以肯定，并为其讲解历史内容，让学生既能学习到正确的历史知识，也能锻炼其创新性思维。如，在讲解古埃及文明的演变时，可能会有学生提出，金字塔是外星人建造。此时，教师不应该直接驳斥学生，而是要鼓励学生将自己的观点阐述清楚，提出佐证自己观点的证据，这对于培养学生的创新性思维、逻辑思维有着十分重要的作用[6]。

三、高中历史教学设计的策略

（一）通过情境建设烘托气氛

良好的情境设计能够烘托出良好的气氛，让学生在学习历史知识的过程中，融入这种气氛之中，从而提升学生的课堂融入度，提高教学质量。在开展教学工作时，教师应该尽可能融入情境教学，这不仅能避免课堂枯燥情况，还能让学生完全融入课堂之中，避免出现学生思维难以集中的情况。良好的气氛是学习的重要助力，在良好的气氛下，学生能够感受到情感等内容，从而让其思维完全融入教学内容，能够更好地理解历史中一些人物所做出的决定，而不是完全站在“上帝视角”来对历史人物进行评判，这对于提升学生的历史学科核心素养有着十分重要的作用。

例如，教师在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节教学内容时，教师就可以设计对应场景。教师首先使用多媒体技术，为学生展示埃及金字塔的全貌，以及一些讲解内容。在这之后，教师可以将学生分组，让各组学生上台表演自己心目中埃及金字塔建设过程。部分学生在表演时，可能会出现错误的历史认知，认为埃及金字塔建立时属于帝王阶级对农奴的压迫，大量农奴会在施工过程中死亡。在表演结束后，教师结合表演内容，对学生进行点评和指导，将正确的历史知识传授给学生。通过这样的情境化表演教学，学生能够更好地吸收历史知识，认识到历史发展的必然趋势，从而培养起自身的历史学科核心素养[7]。

（二）设置疑问让学生自由探究

在教学过程中，教师要适当地设置一些疑问，让学生自由开展探究，使学生更好地融入历史教学，让其在探究过程中，对历史知识产生兴趣，从而激发其探究欲望，这是一个环环相扣的紧密过程。在这个过程中，教师需要对学生进行良好引导，以免学生出现错误理解，或是偏离正确历史轨迹等问题。

教师在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节教学内容时，就要在设计阶段融入一些探究性知识点。在开展教学时，教师要将基础知识点讲解完毕，之后通过情境活动、实践活动等方式，让学生充分理解知识点，之后就要根据学生的理解、学习情况，为其提供一些探究性问题。例如，在教学时，教师可以询问，“经过刚才的学习，同学们已经基本掌握了金字塔建设的各种内容，也了解古埃及文明的发展历程，那么，同学们有没有注意到，在金字塔旁边还有一座巨大的雕像，也就是狮身人面像。同学们在课后可以思考，狮身人面像在古埃及代表着什么？古埃及人又是如何制作出狮身人面像的？狮身人面像对于埃及文明又产生着哪些影响？”在课后，学生就会通过各种渠道进一步了解古埃及文明的发展，从而对古埃及文明产生更加浓厚的兴趣和理解[8]。

（三）设置课堂小结环节

在每个阶段的教学结束后，教师通过课堂小结来对学生的学习情况进行考查，同时也让学生相互之间进行讨论，进一步巩固其知识。在课堂小结环节中，教师要做好引导工作，鼓励学生自由发言，阐述自己在学习中遇到的问题，以及在学习过程中的发现，这样才能提升教学互动性，同时也能发挥学生的主观能动性，让学生在学习历史知识的过程中不断思考，从而培养其历史学科核心素养。

教师在设计人教版高中历史“文明的产生与早期发展”这一章节教学内容时，可以在章节全部结束后，设置约30分钟的课堂小结内容。在课堂小结内容中，教师可以让学生讲述自己学习文明内容过程中存在的感想，也可以让学生阐述自己探究问题过程中发现的历史趣事，同时也可以让学生将一些探究性问题抛出一同思考。在这个过程中，教师根据学生的发言来判断学生的学习质量，从而更好地了解学生的学习状态和学习情况，为学生后续的学习制订更加具有针对性的方案。而积极地回答问题，也能让学生在学习过程中更加自信，更加愿意对历史问题进行探究，这对于历史教学也会带来较多积极因素。

结束语

想要提升高中历史教学质量，就需要教师在教学设计环节花费更多的精力和时间。教师必须充分认识到教学设计的四项原则，并根据这四项原则结合高中历史教学设计现状对教学设计方案进行优化，提升教学设计的科学性和合理性，让高中历史教学更加系统、可行，同时提升教学内容的多样性，培养学生的创新思维，这样才能真正做到在新课改政策下将学生放在教学主体地位，培养学生的学科核心素养，为新时代培养出合格的人才。同时，教师也要不断钻研教学设计，从互动性、内容、评价等方面入手，真正意义上做到提升高中历史教学质量，促进教师和学生的共同发展。

参考文献

[1]沈琦雯.例谈依托大概念的高中历史单元教学设计[J].中学教学参考，2021（31）：51-52.

[2]姜黎黎.基于家国情怀培育的高中历史教学设计与实施：评高中历史教学设计与效果优化[J].科技管理研究，2023，43（13）：251.

[3]高月新.高中历史教学中“鉴”“研”的并行实践[J].教育理论与实践，2020，40（2）：56-58.

[4]郑子洋.认知负荷视阈下的高中历史教学优化策略[J].中学历史教学，2023（5）：69-71.

[5]李华，张金荣.以学科德育为导向的高中历史教学初探：以人民版教材为例[J].教学考试，2021（35）：39-43.

[6]谢传永.高中历史课堂情境教学的应用策略[J].中华活页文选（高中版），2023（24）：184-186.

[7]樊海明.新课改下高中历史课堂教学效率的提升策略探索[J].高考，2023（26）：9-11.

[8]刘洪江.核心素养培养背景下高中历史教学策略[J].天津教育，2023（31）：156-158.