核心素养视域下议题的设计与实施

摘 要：议题式教学包括议题、情境、任务、活动四大要素。本文结合“始终坚持以人民为中心”一框的教学实践，从深度理解教材，精准提炼议题；创设有效情境，激发学习兴趣；坚持“议”为中心，构建有序任务；基于学生活动，深化价值引领四个方面阐述在开展议题式教学过程中落实学科知识、培育核心素养、深化价值引领、实现立德树人的有效路径。

关键词：核心素养；议题设计；价值引领

高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。同时，高中思政课是落实“为党育人、为国育才”价值使命的关键课程。而议题式教学是落实核心素养、深化价值引领的重要途径。在议题式教学中，议题发挥着统领作用。但在课堂教学中我们发现，一些教师对“有效议题”的认知存在不少困惑与误区[1]，如以下教学案例：

王老师在执教必修三第四课第一框“人民民主专政的本质：人民当家作主”时，设置了“百年中国面孔背后的时代密码”系列议题，指导学生分小组阅读课本，思考下列议题：

议题一：我国的国体是什么？

议题二：我国社会主义民主的特点是什么？

议题三：中国式民主与美国式民主的差异有哪些？

……

上述案例中，学生思考的所谓议题缺乏深度，明显不是真正的“有效议题”，从而影响课堂效率。

本文结合普通高中思想政治统编教材必修三《政治与法治》第二课第一框的教学实践——“始终坚持以人民为中心”，尝试从以下四方面来阐述高中思政课议题的设计与实施，从而真正发挥议题的教学价值，培育学科的核心素养，实现高中思想政治课立德树人的育人目标。

一、深度理解教材，精准提炼议题

任何一种教学方式首先要服务于学科内容，而教材不仅是学生掌握学科知识的依托，也是核心素养培育的重要载体。因此在开展议题式教学时，议题的选择要与教材内容相契合。在议题设置前，教师要深度研读、理解教材内容，从单元角度把握知识主线，构建知识之间的逻辑性，加强课堂教学的体系建设；还需要参考新课标中的“内容要求”与“教学提示”，准确掌握每一框教学内容的重难点及本框内容对应的相关学科核心素养目标。教师只有深度理解教材才能领悟其中的核心知识与思想，从而进行分析、综合来确定总议题和子议题。

在“始终坚持以人民为中心”一框的教学中，宏观上梳理知识脉络：第一单元第一课讲述中国共产党是历史和人民的必然选择，承接第二课中国共产党的先进性，为第三课坚持和加强党的全面领导起到自然过渡作用。高考时会微观上整合教学内容：本框有两目，第一目阐述中国共产党的性质、宗旨和根本立场，第二目阐述中国共产党的执政理念。在此基础上精准剖析本框的教学重点——中国共产党的初心和使命、性质、宗旨和根本立场、执政理念；教学难点——情感上引导学生坚定拥护中国共产党的领导，坚定听党话、跟党走的信心，并将其凝练在以“怎样保持中国共产党的先进性”为总议题的三个子议题的设置中，以下是本框的三个子议题：议题一——如何认知中国共产党的初心；议题二——中国共产党人应如何践行“初心”；议题三——中国共产党应如何坚持初心。

教材的重难点是学生在学习过程中面临的共性困惑，议题的设置围绕重难点设计才能确立有效议题而非伪议题，才能在议题的引领下推进教学过程的深入，在“议”中让学生实现自主状态下的学科知识构建，进行深度的问题剖析，有利于教材知识的落实和核心素养的落地。

二、创设有效情境，激发学习兴趣

议题式教学是以“议题”为引线，以“情境”为载体的教学方法。在实际教学中我们发现，许多教师都遇到过自己设置的议题学生议不起来、参与度低甚至出现冷场的现象。其中一个重要原因就是议题与情境的融合度不高，使学生无事可议、无话可说。因此，在深度理解教材，精准提炼议题的基础上，我们还需要创设有效情境，铺垫好议题与学生之间的纽带[2]。这样才能在议题的“议”中，情境的“感悟”下，激发学生的参与热情，让学生有话说，调动他们的积极性、创造性，更能挖掘学生的内在学习动力，有利于学科知识的落实与核心素养的培育。

在本框教学中，结合确立的总议题与子议题，我们设置了这样一条情境线：由视频《百年来的成就》——呈现时代楷模黄文秀的故事——展示2035年国家远景目标组成，提供了丰富“议”的情境材料。

（一）从党史故事着手，增强学生政治认同。党史是思政课最生动、最丰富的教材资源，在本框的情境创设中，选择播放《百年来的成就》，以及向学生们展示：“百年来，中国共产党始终秉持以人民为中心，不忘初心、牢记使命，与人民同呼吸、共命运。红军时期，人民群众点亮了革命的星星之火；抗日战争时期，中国共产党广泛发动人民群众；解放战争时期，淮海战役的胜利是靠老百姓用小车推出来的，渡江战役是靠老百姓用小船划出来的；抗美援朝战争的胜利，靠的是全体新中国人民无私支持与奉献；社会主义革命、建设及改革开放，是人民群众干出来的。历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山。”将党的百年发展历程巧妙融入本框教学，让学生在生动的党史故事中产生情感上的共鸣，在潜移默化中感悟中国共产党的性质、宗旨和立场，筑牢坚定拥护中国共产党领导的理想信念，增强政治认同感。

（二）从乡土资源切入，培养学生公共参与。浙江富阳拥有丰富的本土红色资源，充分利用这些乡土资源有利于激发学生对家乡的情感，培养学生的公共参与能力。本土红色资源因其地理位置上的亲近性还利于从学生的生活和实际出发，拉近课堂与学生的距离，使课堂教学具有“地方特色”。通过开展一系列的研学活动，例如“党史遗址我来访”、参观爱国主义教育基地、邀请革命先辈讲述革命故事、去烈士陵园扫墓等，这些真实而具体的身边事让学生倍感熟悉与亲切，真人真事，才能让学生真信真懂，也就更能呼唤真心真情，对家乡的自豪感和荣誉感油然而生。在该情境中，学生积极参与社会实践促进在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中升华，从而形成正确的价值判断与价值选择，提高公共参与能力。

（三）从真实案例剖析，夯实学生学科素养。有效情境应具备真实性，因为违背真实的情境很难让学生融入，也难以引发共鸣，学生只有在与真实情境的互动中才能增强代入感，进而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学科素养。在高中思政课中，抽象的概念和理论往往让学生感到难以理解和把握，而通过真实的案例，可以帮助学生在丰富真实的情境中提炼核心观点与知识，让学生更好地理解这些知识的实际意义。例如，通过播放视频《时代楷模黄文秀 以生命阐释初心》和展示黄文秀故事的相关资料卡片来深化学生对党的执政理念“立党为公、执政为民”的感悟；通过“新时代 新期盼”的采访活动了解采访对象关于2035年的愿景、21世纪中叶的愿景，分析访谈结果，使学生深刻理解中国共产党在新时代的奋斗目标。这样的真实情境才有温度，能够引起学生的表达和思考欲望，不仅让学生真议真思，还有助于增强家国情怀，实现思政课的育人价值。

三、坚持“议”为中心，构建有序任务

高中思政课的议题式教学要取得应有效果，除提出有价值的议题、创设有效情境，还需搭建问题支架，通过设置序列化的问题为课堂教学提供明确任务，引导学生积极主动思考、探求知识，在交流表达中充分锻炼能力，从而培育学科核心素养。因此，在本框的教学中，基于总议题的引领和子议题的开展，紧扣情境材料，分层设计三个递进的探究任务：（1）根据视频《百年来的成就》和展示的党史故事，思考中国共产党领导人民取得了哪些伟大成绩及其原因？（2）认真观看视频《时代楷模黄文秀 以生命阐释初心》和展示的相关资料，分析“是什么支撑黄文秀扎根扶贫一线，做一名干干净净的人民公仆”？（3）结合同学们课前的人物采访，谈谈对下一个百年奋斗目标的期待，思考作为高中生，我们应该怎么做？并通过课堂教学分步落实。

教师应如何精心设计探究任务，才能使学生在解决问题的过程中形成核心观点，培育核心素养，从而获得理想的课堂教学。

（一）任务的搭建要有梯度。教师在搭建任务时，要基于学生的认知层次，遵循学生的思维从不知到知、由浅入深、从低级到高级的发展规律。这要求教师设置任务要有针对性和梯度性，一方面兼顾不同思维发展水平的学生，另一方面可以层层递进地推动学生的思维进阶，在本框设置的探究任务三中，结合教材，我们选择了三个这样有梯度的具体问题：

（1）分析访谈结果，找出人们愿景的共同之处；

（2）进一步访谈或查找资料，列举人们实现共同愿景所面临的机遇和挑战；

（3）就如何实现共同愿景，提出你的建议；引导学生学会思考，在解决递进问题的基础上分步完成有梯度的任务，有助于实现知识从理解到应用。

（二）任务的设计要挖深度。在课堂教学中，我们经常发现有些任务本身设置过于浅显，学生直接翻教材就能找到答案，导致课堂虽从始至终坚持问题驱动，但学生议不深，能力也得不到提升。为了激发学生的探究欲望，教师要精选有深度的问题作为任务，让学生跳一跳，可以够得着，依据最近发展区理论，尽可能调动学生的学习活力，培养高阶思维能力。在本框设置的探究任务二中，其中一位学生结合教材第17页所给出的思考反馈：黄文秀选择成为白坭村的第一书记，践行对父亲的承诺：为党工作，回家乡做一名干干净净的人民公仆，带领家乡人实现产业致富，大大降低贫困发生率，时刻心系村民，使我真切感受到中国共产党人始终把人民利益放在首位，始终以人民为中心，以最广大人民的根本利益为工作出发点，充分体现国家和民族的共同利益，践行了党的执政理念“立党为公、执政为民”的核心“为公”与“为民”。这说明有深度的问题引导学生主动思考，充分挖掘思维的深度、广度，促进学生深度学习，培育学科核心素养。

（三）任务的选择要有高度。高中思政课不仅要向学生教授学科知识，还要引导学生树立正确的“三观”，提升思想政治觉悟。而本框的教学内容又以抽象的概念居多，因此，教师要结合议题、情境，针对教学重难点，选择有一定高度的问题，帮助学生从感性认识上升到理性思考。在本框设置的探究任务一中，学生通过感受直观的视频与党史故事，思考中国共产党领导人民取得伟大成绩的原因，从而坚定拥护中国共产党的领导，增强政治认同感；探究任务三中也可以延伸出“为了实现党描绘的宏伟蓝图，当代中国青年应当如何作为？”的思考，让学生感知当代中国青年的责任担当，增强做中国青年的志气、骨气和底气，在问题的探究中实现思政课的价值引领功能。

四、基于学生活动，深化价值引领

高中思政课承担着主流价值观的引领，因此在议题式教学的开展中要有价值引领性。新课标中强调“学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径”[3]，而在议题式教学中，活动是连接议题、对接情境和达成任务的桥梁与纽带。因此通过活动的安排与推进，实现课程内容依托活动、活动过程中落实素养的目标，不仅巩固学科知识，还利于培育学科核心素养，深化价值引领的功能。

在本框的教学中，结合议题、情境和任务，我们设置了这样一条活动线：由“忆往昔·红色研学悟初心——看今朝·砥砺前行担使命——展未来·凝聚力量创辉煌”组成，为深入地“议”开辟路径[4]。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师在活动中，需要尊重和保护学生的探求欲望，让学生自发、自愿、自觉地参与进来，引导他们解决存在的困惑，在活动中体会合作学习的乐趣。

（一）小组合作。教师引导学生划分学习小组，在制定小组成员分工职责时，可组织学生推荐小组发言人、信息收集员等。例如，在“党史遗址我来访”的活动中，分小组了解富阳大地上发生的中国共产党带领人民革命的故事；各小组成员还可以通过向亲友、社会团体了解等方式，寻找家乡的革命先辈来讲述革命故事。类似的活动不仅渗透了学科知识，还可提升学生情感、激发价值体验，呈现出人人参与，极大地调动学生的学习热情。

（二）社会实践。为了使学生在理解知识的过程中学会应用，要求打破教学小课堂的限制，融入社会大课堂之中。比如课前进行的“专题访谈——新时代，新期盼”，引发他们作为新青年一代的责任和担当，激发未来投身家乡建设的情怀；课后参观革命历史纪念馆时，学生可以进行“角色模拟”，扮演“展馆讲解员”，讲解相关党史故事。彰显实践育人，有效引导价值践行。

（三）课堂展示。有效的活动要最终落地，离不开活动结论的分析与总结，即学生将其真实社会体验在课堂上展示，让学生享有充分的参与感、话语权。通过学生自评、师评生、生评生、组评组等多元评价方式，引导学生感悟、内化观点，升华内心情感体验，从而起到价值引领作用，强化学生的价值认同。

这样的安排，一方面使得活动形式与议题、情境、任务能够匹配，另一方面让学生感受学习的愉悦，积极参与其中，助力课堂效能的提升。

结束语

议题式教学议到深处、素养才能育到实处。本框教学是在议题的引领下，置身于真实的情境，通过构建有序任务去实现有效活动的过程。通过引导学生在学习过程中理解知识、启迪思维、提高能力、培育情感、深化价值引领，让课堂活起来，真正实现学科核心素养的培养，以达到立德树人的根本目的。

参考文献

[1]王蕊蕊，孟键.议题设置四原则[J].思想政治课教学，2021（8）：45-46.

[2]许大成.用好思政课新编教科书的四个维度[J].思想政治课教学，2021（5）：20-24.

[3]程波，王国芳.“体会认识发展的历程”教学设计[J].思想政治课教学，2023（10）：61-66.

[4]芦以秋.高中思政课加强党史教育的教学设计研究[D].重庆：西南大学，2022.