以评促写在高中英语写作教学中的策略分析

摘 要：在新课改和高考改革的双重背景下，英语写作占有较重的比例，因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。而且，英语写作是高中英语听、说、读、写、看中最难习得的技能。在英语教学中，随着读写结合、以读促写的教学方式不断运用，在取得理想结果的推动下，新的教学方式“以评促写”策略因其能够有效提升学生的写作动力和写作质量而备受关注。本文通过分析英语写作评价机制的现状与问题，讲述了以评促写对高中写作的重要意义。同时，结合教学实践，探索写作教学中以评促写的策略，旨在帮助学生切实提高英语写作水平。

关键词：高中英语；以评促写；写作教学；教学策略

英语写作是将内部言语通过一定的规则编码，生成话语的创造性地运用语言的过程。常常伴随着不同的认知活动和策略应用，因此写作是最难习得的一种能力。《课标》倡导建立以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系，要求教师处理好评价与教和学之间的关系，推动“教、学、评”一体化的实施。其中“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。在英语写作教学中，师生应同为实施评价的主体，因此，在高中英语写作教学中写作评价可有效地提高学生的写作能力，以评促教、以评促写的教学理念是采用教师评价、学生自评、学生互评等多种方式，激发学生写作的兴趣，调动学生的主动性和创造性，它不仅有利于培养学生的自主学习和终身学习能力，进而也能促进学生写作能力的全面提升[1]。

一、高中英语写作评价的现状及存在的问题

在听、说、读、写、看五项技能中，写是最难的技能，也是最能显示学生综合运用语言能力的一个方面。写作的形式多种多样，如常见的应用文写作、读后续写等，在高考新课标I卷中，写作分值高达40分。但目前在学生写作、教师的作文评价方面都存在一些问题。

（一）学生方面

1.缺乏写作兴趣和动力，认为写作是一项枯燥的任务。

2.语言基础知识薄弱，词汇量不足，语法错误较多。

3.写作思路不清晰，逻辑混乱，内容空洞，无法正确评价自身的作文。

（二）教师方面

1.在英语写作教学中，教师批改作文的数量大，时间精力又十分有限，批改侧重点往往着重于词汇、语法错误的更正，不进行语篇结构以及谋篇布局的指导，因此往往终结性评价多，形成性评价少，反馈促写效果不理想。

2.在实际英语写作教学中，仍然沿用“学生写，教师改”的教学模式，而且评价方式单一，缺少针对性与系统性，写作反馈事倍功半，对学生写作的帮助非常有限。

3.教师对写作教学重视不够，大部分教师不愿花太多时间进行英语写作评价指导。再加上课堂时间少，教学难度大，教师还要顾及学生语言思维和能力的培养，往往写作评价流于形式，走了过场。

4.评价环节缺乏师生互动，学生写作环节与老师评价环节相互剥离。课后学生无法以积极的态度对待教师指出的错误，缺乏对评价后作文的反思与修改。

5.评价标准参差不齐，简单套用考试评分标准，内容抽象，部分教师没有给学生必要的分项目说明，学生也未真正理解，无法形成思维定式，从而导致自我评价停留于表面，无法发挥其作用。

二、以评促写对高中英语写作的意义

以评促写是一种创新型的写作教学方式，旨在通过评价学生的作文来提高英语写作教学的效率，有效引导学生发现和改正写作中的不足，激发他们写作的热情与信心。主要通过教师评价、学生自我评价、生生互评、小组评价等多元评价方式进行，有利于调动学生主动性、积极性和合作学习。这种写作策略也是一种个性化、建构性、批判性的学习过程。同时，通过教学合一，不仅有助于营造一种和谐、平等、有序的课堂生态，也符合课标倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习

方式”。

（一）有利于调动学生的内驱动力，促进合作学习习惯的养成。实际上，教师如何进行评价只是影响学生写作动机的外部因素，而激发学生写作的动力才是至关重要的内部因素。以评促写可启发学生认识自我，发现自我。学生开展生生互评，可以促进合作学习，一方面可以帮助学生发现自身写作的问题和不足，另一方面可以对照他人的作品反思自身，找出差距，激发写作的内驱动力，增强写作的自信心和成功感，同时学生之间的协商互助，也能提高学生的语言表达能力，促进合作学习的养成。

（二）有利于学生个性学习，培养学生自主学习的能力。教师要积极引导学生进行作文的自评和互评，运用以评促写的教学策略，充分体现学生个性的发挥（在以学生为中心的多元化评价中）尤为突出，它不仅肯定了学生是英语学习的主体，也是评价活动的积极参与者和合作者，也肯定尊重了学生个性差异，学习需求以及能力区别等，它提倡学生形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，鼓励学生运用不同方式表达。学生也可按照评价标准，主体参与，自我反思，充分发挥自己的评价观点，从而习得写作的技巧与技能，培养英语写作中学生自主学习的能力。

（三）有利于促进师生交流，营造和谐、平等、有序的课堂生态。英语教学的评价过程中，以评促写的策略的应用主要通过生生互评，自我评价，教师指导反馈等方式，在评价过程中既有教师的指导，又有师生、生生之间的交流与互动，增进了师生之间的了解与信任。教师也能注重学生个性化的引导，避免互评时以“挑刺”为主，更加有助于营造积极向上的比、学、赶、超、帮的课堂学习氛围，以发展性、动态性的原则，关注学生写作的发展与进步，让学生在不同方面体验到评价的成功与快乐，充分调动学生写作的兴趣与积极性。

三、高中英语写作教学中以评促写策略探讨

（一）基于教师评价为中心的以评促写的写作策略

以教师评价为中心的写作策略主要以写作设计、实施、评分、反馈为主要方式，从而来夯实学生写作能力的基础，提升写作能力[2]。高中英语由于课程紧张等多种因素的制约，以教师评价为中心在写作教学仍占比较大。尤其在英语基础较为薄弱的班级当中，教师的写作讲评课对全体学生来讲依然作为主要的教学模式。因此，教师在对学生作文的批改和评价之后，应对学生写作出现的问题进行细心地纠正，并给予建议。这不仅有利于教师对学生写作学情的深入了解，进行精准授课，也对学生的作文提升有着重要的意义。在课堂教学中，教师可对全体学生写作中出现的共同性、易错性、倾向性的主要问题进行归纳总结，同时，结合不同分数、档次的作文给予比较，以及优秀范文的点评与展示，然后根据评分标准引导学生进行比较分析。着重结合语言、结构和内容等不同维度进行点评，这时学生能加深对共性错误的记忆，并能从优秀范文中积累好词、好句和句型结构，激发学生学习的兴趣。此外，教师也可采取面对面批改的方式，让学生明确写作的问题，从语言得体、结构合理、篇章布局等多维度进行评价，这些方式既充分体现了教师在应对高考的能动策略，又体现以评促写的写作评价观念与优化评价实践为教学目的，能够更好地培养学生良好的写作习惯和写作意识[3]。

（二）基于学生多元化评价为中心的以评促写写作策略

学生应该是课堂的参与者、建构者和创造者。以学生为中心的多元评价是以学生为本，不是老师的“一言堂”式单一的评价方式，而是多元化、多渠道的评价。有学生自评、生生互评、小组评价，教师反馈指导等多种方式，把教学评价变成一个学生主体参与、自我反思、自我发展的过程，真正达到促学、促教、促写的目的。在教学活动中可尝试用以下几个步骤：

1.进入主题语境意义，理解写作主题，确定写作目标和写作任务

主题统领单元内容，为写作提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言和文化知识，为学生写作提供多样化的文体素材。因此，教师应研读单元各种语篇，进入主题语境意义，建立语篇在主题上的联系并确定写作目标，引导学生依托语篇获取写作所需知识，在语境中内化和应用知识，完成写作任务。因此在习作教学中往往会遇到许多难点。例如：一是要准确建立各语篇与单元写作任务间的联系。这需要教师充分挖掘语篇和写作任务相关的知识，明晰语篇能为写作提供何种支架；二是要设计能引导学生自主提取和应用写作知识的教学活动。因此在写作前，可通过阅读进入主题语境，明确单元的写作任务。同时，也要充分考虑学生语言基础和认知水平，制定课时写作目标。例如，人教版高中英语选择性必修四第三单元的写作主题为“Should the Sea Be Explored？”的辩论会发言稿，先通过主题文章的阅读，让学生探讨本节课写作主题是什么？通过活动联系学生实际，激发有关海洋环境问题的已有知识，自然导入单元主题。再让学生四人一组来探讨是否支持海洋探索，写出辩论观点。通过学生的回答了解学生对主题语境的掌握，激发学生的写作兴趣。

2.范文赏析，形成篇章框架结构，建构结构化知识

教学中利用课文的阅读范文，通过小组合作分析语篇结构和写作方法，形成篇章框架结构，初步建构写作的结构化知识，并在读后仿写中加以简单应用。归纳语言特色，让学生在讨论中形成语篇结构的思维导图，列出文章结构大纲，同时鼓励学生套用语篇框架输出句子，巩固主题词句，内化写作知识。也可启发学生拓展写作语言，通过设置头脑风暴式写作，提高语言的丰富性。也可通过reading for genre、reading for structure 、 reading for skill and reading for language， 运用 I do-we do- you do的方式帮助学生形成有效的学习策略。实践证明，利用思维导图构建篇章结构，更利于学生读后仿写，同时使学生节约思考时间，理解脉络清晰，从而进入更轻松、更高效的写作状态中，充分体现“乐学善学”理念。

3.形成具体评价标准

在实施以评促写策略时，通过讨论，师生共同形成一份分项目评价标准，为写作搭建评价支架[4]。例如，以作文满分15分为标准：

内容维度：覆盖所有写作要点，内容具体、大意清晰等要素；（好、中、差：6/4/2）

语言维度：语言得体，词汇句型丰富，语法准确，能灵活使用较多的语法结构，书写规范整洁等；（好、中、差：6/4/2）

结构维度：结构清晰，段落安排，上下文衔接与连贯和文章逻辑性强。（好、中、差：3/2/1）

让写作评价标准内化于心，这既是对写作的指导，也是通过对标使学生了解自己的写作水平与写作要求的差距，有针对性地改进。在实际教学中，评价标准的持续使用能帮助学生自觉用标准规范自己，养成良好的写作意识与习惯，从而更好地提高写作能力，最终实现能力到素养的转化。

4.自我评价环节

通过自我评价，学生能够更明确自己文章的优点及存在的问题。经过评价标准的学习，使学生对自己的作文有更进一步地认识。

5.生生互评或小组评价

要求学生按照评价标准的项目和要求，生生互评或小组互评的方式不仅能让学生学习到其他同学的长处，也能帮助学生客观正视自己的写作水平，有利于激发学生的学习主动性和创新动力。

6.教师反馈与指导：在学生自评和互评的基础上，教师应给予及时地反馈和指导。教师可以从学生的写作内容、结构、语言等方面进行评价，并提出具体的改进建议。同时，教师还应关注学生的心理变化，给予积极的鼓励和支持。

7.以评促写，回归写作思维

以评促写最终的目的是“促写”，有了立体互动进行的多元化评价，并且经过审视与修改的过程后，学生完成终稿。这个过程中学生形成自身的写作的策略，写作动机得到强化，写作的兴趣得到提高，最终实现了语言在使用中学习，语用中习得。

（三）鼓励学生运用科学技术、计算机辅助评价的写作策略

在英语写作教学中，教师和学生也可利用互联网技术、计算机辅助评价等方式来进行写作评价，这不仅可以缓解教师在现实评价实践中的疲惫情绪，也能更好地优化评价的方法与策略。教师可以给学生提供一些网络和渠道进行英语写作。例如批改网等，并由平台自助生成评价。这种方式能够让学生解决在假期无人指导的情况下，进行英语作文评价的问题，而且平台辅助也能满足不同学生对于时间的不同安排，具有便捷的特点，大大减轻教师教学负担。

结束语

《课标》指出，学生应该和教师一样同为评价的主体，应提倡学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习。在高中英语写作教学中实施以评促写的策略，充分体现了这一教学理念，它能够有效提升学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作能力和自主学习能力。同时，这种评价方式还能够帮助学生更好地认识自己的写作水平，促进他们的自我反思和自我提升，有利于激发学生英语写作的内驱动力和写作习惯与意识的养成。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善以评促写的写作策略。

参考文献

[1]田明君.以评促写在高中英语写作教学中的策略探讨[J].海外英语，2023（14）：168-170.

[2]王志云.以评促写在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2022（14）：56-58.

[3]顾敏敏.高中英语写作教学中以评促写策略分析[J].文理导航（上旬），2022（5）：28-30.

[4]高丽娟.在高中英语写作教学中运用自我评价表的实践探索[J].英语学习，2024（1）：29-33.