应用情境创设策略实施高中生物学复习教学

摘 要：新高考评价体系将情境作为高考考查内容的载体。复习教学是学生通往高考的“桥梁”。教师需要把握高考考查内容特点，运用情境创设实施复习教学，让学生在梳理、总结生物学内容的同时，发展生物学核心素养，为在生物学高考中有效地展示自我做好准备。基于此，本文将在论述情境创设应用原则的基础上，以课堂导入、知识理解、活动探究、知识应用这四个环节为着眼点，结合具体的复习教学内容，阐述应用情境创设策略的做法，希望生物学教师提供情境化的复习教学借鉴，助力学生提高复习效果。

关键词：高中生物学；复习教学；情境创设策略

《中国高考评价体系》提出“一核、四层、四翼”这一考查要求，指明了新高考的考查方向。其中，“四翼”回答了“怎么考”的问题，“四层”回答了“考什么”的问题，“一核”回答了“为什么考”的问题，即借助情境化的问题考查学生必备知识、关键能力、核心价值、学科素养，落实立德树人任务。“一核、四层、四翼”不光指明了生物学高考考查要点，还指明了生物学复习教学方向。即，教师要善于应用情境创设实施复习教学，让学生通过体验情境来梳理、总结所学内容，夯实知识基础，同时锻炼关键能力，塑造核心价值观，发展学科核心素养。所谓的情境创设策略是指通过在整个复习教学过程中，依据不同教学环节的实际需要，运用恰当的方式、手段创设出相关的情境，并以此为载体，提出任务或问题，驱动学生进行体验，并在不同方面获得一定的发展。一般情况下，在实施生物学复习教学时，教师要如此应用情境创设策略：

一、在生物学复习教学中应用情境创设策略的原则

（一）生本性原则

生本性原则是指在生物教学复习教学实施过程中，教师要始终关注学生的学习表现，精准地把握他们的学习情况，并以此为基础，创设出适宜的教学情境。这样的教学情境契合学生学情，可以让学生获得体验机会。尤其，学生在体验教学情境时会发挥主观能动性，灵活运用不同的方式、方法进行探究，回忆、整理学过的生物学知识，在潜移默化中塑造正确的价值观，锻炼关键能力，发展生物学核心素养[1]。在获得良好发展的情况下，学生会主动投身生物学复习中，踊跃体验不同的情境，并因此获得进一步发展，为参与生物学高考做好准备。

（二）科学性原则

科学性原则是指教师要依据生物学复习内容和学生学习情况，秉持科学态度，运用恰当的方式、方法从报刊、书籍、网络等中选取权威的生物学知识或科学研究成果，用其创设出适宜的教学情境。这样的教学情境具有科学性，可以使学生在亲身体验的过程中深入探究、理解生物学的基本原理和概念，顺其自然地建构科学思维框架，提高科学思维能力和科学探究能力，为参与生物学高考奠定坚实的基础[2]。

（三）探究性原则

探究性原则是指教师创设出的教学情境具有探究性。这样的教学情境具有吸引力，很容易点燃学生的体验兴趣。尤其，学生在体验教学情境的过程中会受到启发，积极发挥学习主体性，运用阅读、实验、交流等方式分析问题、解决问题，轻松地做到学以致用，建构深刻的生物学认知，同时，增强生物学探究意识、探究能力，主动投身生物学复习活动中，切实提高生物学复习效果[3]。

二、在生物学复习教学中应用情境创设策略的做法

在遵循生本性、科学性和探究性原则的基础上，教师要以课堂导入、知识讲解、活动探究和知识应用这四个环节为落脚点，依据具体的复习教学内容，有机地创设教学情境，引导学生投身其中，尽可能地让学生在不同方面获得一定发展。

（一）在课堂导入环节创设情境，点燃学生复习兴趣

特级教师李吉林的情境教学研究表明，有效的教学情境具有趣味性、吸引力，很容易调动学生的学习兴趣[4]。所以，教师可以在尊重学生生物学学习情况的基础上，依据具体的复习教学内容，运用语言描述、媒体展示、实验操作等方式创设情境，让学生产生浓厚的探究兴趣。

例如，在学习“神经调节”单元时，大部分学生在教师的引导下探究、认知了神经调节的结构基础和基本方式、神经冲动的产生和传导等内容。本单元是生物学新高考试卷中的一个高频考点，需要学生在真实情境中运用相关知识点来分析、解决问题。现实生活中有关神经调节的现象举不胜举，且一些现象为学生所熟悉。所以，教师在尊重学生学情的基础上，从过生活中挖掘学生熟悉的现象，利用媒体展示+语言描述的方式创设情境。

利用多媒体播放学生们在种植园中劳作的场景，将张明同学作为主人公，提取出其经历的典型活动，用简练的语言进行描述：

情节1：张明同学正在专心除草时，草丛中爬出了一只老鼠。在看到老鼠的一刹那，他心跳加快、呼吸急促。为了不让其他学生看笑话，他快速地平复情绪，并坐在地上观察老鼠快跑的样子。在心跳、呼吸变得平稳后，他继续除草。

情节2：在除草时，张明同学的手不小心被草尖刺了一下。不消片刻，指尖传来痛感。他快速地收回手，并向小伙伴寻求帮助，尝试将指尖的刺拔出来。

情节3：在种植园里，张明同学和其他同学始终保持积极的情绪。劳动课老师总是说：“每次上劳动课，大家都会释放出较多的多巴胺。”

情境4：下课铃声响起来了，张明同学收拾好自己使用的工具，准备回到教室里。尽管他没有尿意，但是经过卫生间时还是去了一次。

情境5：在生物学课上，老师要求张明同学描述上节课学习的内容，并要求其他学生认真聆听，指出其中存在的问题，提出解决对策。

大部分学生会边看边听，进入自己熟悉的情境中，同时主动地进行头脑风暴，针对不同的情节联想相关的生物学知识点。教师则可以组织展示活动，随机抽取一些学生代表，鼓励其描述相应的知识点，并认真倾听，发现知识漏洞，有机地帮助他们弥补漏洞。这样，学生既可以顺其自然地进入生物学课堂，还可以整体回忆学过的内容，诸如神经系统的基本结构、神经调节的基本方式等，为进行细致、深入的探究做好准备。

（二）在知识理解环节创设情境，助力学生掌握生物学概念

生物学概念是生物学的基本内容，也是新高考试卷中重点考查的一个内容。在新授课上，学生在教师的引导下进行探究，在一定程度上认知了生物学概念。但是，一些学生存在认知漏洞，未能建构深刻的认知。为了使学生更深刻地理解、掌握生物学概念，教师可以知识理解环节为立足点，以生物学概念为重点，运用故事讲述、案例呈现、模型制作等策略创设教学情境，让学生在迁移已有认知的同时，深入探究，建构深刻的理解。

例如，在引导学生复习“蛋白质的脱水缩合”时，教师可以随机选择21名学生，鼓励其登上讲台，扮演氨基酸一角。在此基础上，教师可以鼓励他们进行头脑风暴，在脑海中浮现出脱水缩合形成肽键的过程，就此进行讨论，确定正确的过程。接着，可以借助“拉手”动作来模拟脱水缩合形成肽键的过程；借助“脸部”来模拟不同的R基等。这样可以将抽象的生物学概念转化为具体的场景。教师和其他学生可以认真观看，发现学生代表存在的概念认知问题，有针对性地进行讨论、解决。如此，全体学生可以轻松地理解、掌握脱水缩合、肽键等概念，同时轻松地解决肽键数量计算这一难题，建构深刻的生物学认知。他们会在脑海中烙下深刻的印记，提高记忆水平，为解决与之相关的生物学问题奠定坚实的基础。

（三）在活动探究环节创设教学情境，帮助学生发展“四层”

活动探究环节是学生综合运用所学知识分析、解决问题的环节。通过参与此环节，学生既可以回忆、掌握生物学知识，建构深刻的认知，还可以顺其自然地塑造价值观，发展关键能力、生物学核心素养[5]。一般情况下，教师要以此环节为契机，围绕重难点知识，运用实验操作、实地观察等方式引导学生走进情境中，促使学生有目的地进行探究，并使学生因此获得多元发展。

例如，在实施“影响酶活性的条件”复习教学时，教师可以在尊重学生新知学习成果的基础上，搭建材料支架（见“探究影响酶活性的因素实验方案”），鼓励学生回顾所学内容，梳理实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验结论等。在此基础上，教师还可以鼓励学生与小组成员分享自己发现的问题，互帮互助地解决问题，由此获得正确的实验方案，并以此为基础，动手操作，思考、解决其他问题。

探究影响酶活性的因素实验方案

一、实验目的

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二、实验任务

（一）探究温度对酶活性的影响

1.实验原理

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2.实验步骤与方法

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3.实验现象思考

（1）为什么用不同的温度处理淀粉溶液或酶溶液？

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（2）通过观察三支试管，你发现了什么现象？

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（3）你从上述实验中得出了什么结论？

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（4）上述实验中的自变量和无关变量分别是什么？

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（二）探究PH值对酶活性的影响

1.实验原理

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2.实验步骤与方法

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3.实验现象思考

（1）你观察到怎样的实验现象？请用表格进行展示。

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（2）通过上述实验，你得出了什么结论？

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（3）上述实验中的自变量和无关变量各是什么？

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学生会主动地投身实验情境中，不断地在脑海中浮现出学过的知识点，有机地进行选择，完善实验方案。尤其在动手操作实验时，他们会带着问题进行观察、思考，进一步强化已有认知。一些学生会因此进行自主反思，发现自己存在的认知问题，主动与他人进行讨论，切实解决认知问题。

在学生自主、合作地进行实验探究后，教师可以组织展示活动，了解他们的生物学知识认知情况、科学思维能力发展情况、实验操作情况等，发现其中存在的问题，有针对性地进行指导。这样，学生不仅掌握正确的生物学知识，建立深刻的印象，还可以顺其自然地发展科学思维能力、实验操作能力等，有利于提高复习效果。

（一）在知识应用环节创设教学情境，助力学生学以致用

知识应用环节是学生在体验情境的过程中应用所学知识、思维方式等分析问题、解决问题的环节。学生通过体验此环节，可以做到学以致用，深刻地理解生物学知识，同时发展关键能力、生物学核心素养等，尤其能增强生物学应用意识和能力，为在生物学高考中有效地展示自我夯实基础[6]。所以，教师可以在尊重学生生物学复习所得的基础上，以现实生活为落脚点，运用随堂练习、故事讲述、案例讲述等方式创设真实情境，让学生获得学以致用机会。

例如，在学生复习“DNA是主要的遗传物质”这一内容后，教师可以有目的地从生活中选取相关的真实案例，用其创设试题情境，以此为基础，编创具有思考性的题目，推动学生用生物学所学解决真实问题。

“DNA是主要的遗传物质”情境化练习题（节选）

【选择题】

1.尽管病毒没有细胞结构，但其会发生变异。专家认为，H7N9禽流感病毒就是由变异的流感病毒引起的。这种病毒发生变异的物质基础是（ ）

A.RNA

B.DNA

C.DNA或RNA

D.蛋白质外壳

2.下图（图略）是科研人员研究“烟草花叶病毒（TMV）遗传物质”的实验过程。由此可以判断（ ）

A.RNA是TMV的主要遗传物质

B.TMV的蛋白质不能进入烟草细胞中

C.侵入烟草细胞的RNA可以转化为DNA

D.水和苯酚的作用是分离TMV的蛋白质和RNA

在解决习题的过程中，大部分学生会联想、学过的生物学知识，同时发现自己存在的认知问题。在此基础上，他们会主动投身练习讲评活动中，逻辑清晰地讲述题目考查的知识点、问题解决思路和方法等，暴露出自己存在的认知问题、问题解决问题等。教师可以在认真倾听的同时进行指导。如此，大部分学生可以查漏补缺，进一步地强化已有生物学认知，同时习得问题解决方法，丰富生物学应用经验，提高问题解决能力发展水平。

结束语

总而言之，教师要在把握新高考考查特点的基础上，将情境创设作为实施生物学复习教学的“法宝”，在尊重生本性原则、科学性原则、探究性原则的基础上，以生物学复习课教学的课堂导入、知识理解、活动探究和知识应用这四个环节为落脚点，应用适宜的情境创设策略创设教学情境，点燃学生的复习兴趣，推动学生进行头脑风暴，促使学生应用学过的生物学知识、思维方式等分析问题、解决问题，由此做到温故知新，深刻地理解、掌握生物学知识，同时形成正确的价值观，锻炼关键能力，发展生物学核心素养。

参考文献

[1]曹良意.新课标背景下高中生物教学中创设问题情境的研究[J].启迪与智慧（上），2024（3）：21-23.

[2]阿梦楠.核心素养下的高中生物学复习课教学情境创设及实践研究[D].重庆：西南大学，2023.

[3]羌玉霞.基于SOLO分类理论的高中生物学情境教学中问题创设研究[D].扬州：扬州大学，2023.

[4]杨转清.情境创设在高中生物学课堂教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2023.

[5]李晓兰.“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用[J].教学管理与教育研究，2023（6）：105-107.

[6]陆兰甜，张忠华，胡刚.高中生物学情境化课堂设计的原则与策略探讨[J].中学生物学，2022，38（12）：21-23.