信息技术与化学课堂教学的深度融合

摘 要：在当前的时代背景下，信息技术的发展给社会各行各业都带来了非常大的影响。在教育行业中，通过信息技术的使用，不仅能够对已有的教学方式进行改善和优化，还可以针对教学内容适当地补充资源，使学生的学习变得更加高效，以促进教育的发展与进步。对于高中化学这门课程来说，借助信息技术的使用，教师就能够设计出更加高效的教学模式，以进一步促进学生的核心素养发展。因此，本文就信息技术与高中化学课堂教学的深度融合进行探究，以此来促进学生的全面发展。

关键词：高中化学；信息技术；教学融合

信息技术本身有着很多优点，如果能够在高中化学教学中进行合理地应用，可以有效提升课堂教学质量。对于高中化学课程与信息技术的深度融合教学来说，它能够有效丰富课堂上的教学内容，并能够使教学变得更加生动、有趣，从而不断促进学生对于化学课程的学习兴趣，使学生更为积极、主动地投入学习当中。所以，教师必须对信息技术与化学课堂教学融合的策略进行研究，能够尽可能去满足学生的学习需求，从而使学生的学习变得更加高效。

一、信息技术与高中化学教学融合的意义

（一）提升学习兴趣与参与度

在实际的课堂教学过程中，通过多媒体课件去呈现所要讲解的知识内容，学生就可以摆脱传统的学习方式，在更加生动、有趣的环境中去探索化学现象，并优化学生的学习体验，从而促进教学质量的提升。对于这种多样化的教学方式来说，它能够促使学生成为课堂上的主导者，更加积极地参与到学习当中，从而进一步调动学生的学习积极性。因此，教师要重视信息技术与高中化学的融合，以此设计出更加丰富的教学方式。

（二）优化教学资源与手段

对于化学这门课程来说，通过信息技术与课堂教学之间的融合，教师通过使用网络平台获取最新的化学教学视频、在线课程和文献资料，能够针对性地去丰富课堂教学内容，以更好地拓宽学生的化学视野。此外，借助云存储和共享工具等功能，教师还可以更加方便地向学生分享相关的学习材料和实验数据，从而实现教学资源的高效利用，提高学生的学习质量，能够让课堂教学变得更加高效，发挥出信息技术教育的意义[1]。

（三）促进个性化学习

每一名学生之间都有着不同的学习能力，这是学生存在的差异性所导致，且这是一个不可避免的现象，教师必须对此进行研究，以此创设出更加合理的教学方式。在信息技术背景下，通过在线学习平台的使用，可以让学生根据自己的学习进度和兴趣去选择合适的教学内容，以此提高学生的学习质量。对于这种个性化的学习方式来说，能够帮助学生在自己的节奏下灵活掌握化学知识，从而有效避免了传统教学中普遍存在的“一刀切”现象，更好地满足不同学生的需求，提高学习效果。

（四）增强合作与交流

合作是提升学生学习质量的关键方式，通过合作学习可以有效降低学生的学习难度，使其更为高效地参与到课堂的学习当中。在信息技术背景下，教师可为化学课堂上提供更加广阔的合作与交流平台，而学生可以通过在线讨论区、学习社区和视频会议等形式，能够与同学和教师进行实时的互动，分享自己的学习心得和实验结果，以更好地提高自身的学习能力。在小组合作项目中，信息技术让学生能够更加便捷地进行资料查找和信息共享，促进团队合作精神的培养。

二、高中化学课堂教学存在的问题

（一）教师信息技术素养不足

一般情况下，在传统教育的影响下，很多高中化学教师对信息技术的应用熟练度较低，在课堂上往往会出现教学灵活度过低的现象，无法根据实际情况做出灵活调整。很多教师在课堂上难以充分地利用多媒体、网络资源和虚拟实验等工具，无法发挥出信息技术教育的优势，从而影响学生的学习兴趣和参与度，抑制了对学生化学素养的培养。对此，教师必须有针对性地提升自己的教学能力，能够灵活地应用信息技术。

（二）资源共享平台不足

在当前的教育背景下，有很多学校受到教育资源的限制，它们在信息技术资源的建设上存在一定的弊端，比如说缺乏统一的资源共享平台，教师和学生很难获取相应的学习材料，从而不利于教学质量的提升。一般情况下，化学课程的教学资源往往分散在不同的平台上，缺乏系统性和一体化，导致教师难以按照学生的学习需求进行有效的教学设计。此外，学生在课外自主学习时也缺乏足够的支持，这就使信息技术的应用效果大打折扣。

（三）学生参与度低

尽管信息技术教学能够带来一定的新颖性，同时还可进一步吸引学生的注意力，但是，在实际的课堂教学中，往往学生的参与度仍然较低。且大多数课堂教学仍以传统的讲授方式为主，学生在课堂上的互动和讨论机会较少，从而影响了学生的学习质量。对于这个现象来说，主要是信息技术没有得到巧妙运用，无法激发学生的积极性和创造性，导致他们对化学学习的兴趣降低。此外，缺乏足够的引导和激励机制，学生对信息技术工具的使用往往流于表面，无法形成深度的学习体验。

三、信息技术与高中化学课堂教学融合的策略分析

信息技术具备着非常丰富的资源和功能，通过合理使用，不仅可以有效拓展学生的学习资源，还可对教学方式进行更为灵活的创新与优化，从而尽可能地满足学生学习需求，可以更为积极、自主地投入课堂当中。本文就针对“化学反应的方向、限度与速率”这一章节的知识点进行研究，将信息技术充分融入课堂当中，使学生有着更为良好的学习体验，以不断激发对化学这门课程的学习兴趣，进一步促进自身化学素养能力的提升。

（一）利用信息技术，创设课堂情境

导入环节是整个教学过程中不可或缺的一个环节。成功、有趣的导入，吸引了学生的眼球，增强学生的学习热情。从时间的角度上来分析，课堂导入会占据5到10分钟的时间，但是却能调动起学生学习的主动性，提高课堂的教学效率。所以，在信息技术与高中化学课堂中的应用中，教师可以通过课堂情境的创设，借助信息技术的各种功能去创新知识点的导入方式，从而使学生的学习积极性得到进一步激发，使学生的学习变得更加高效。

在课堂情境的创设中，通过使用信息技术，教师要针对课堂实际情况做出灵活调整，构建出更为有趣的课堂情境，从而进一步激发学生的学习兴趣。比如，对于“化学反应的方向”这部分知识内容来说，教师可以通过多媒体技术展示一个动态的化学反应过程，生动地呈现反应物与生成物的浓度变化。通过模拟软件，学生可以直观地观察到在不同条件下（如温度、压力、浓度等）的化学平衡状态及其移动方向。课堂上，教师还可以使用互动白板进行实时演示，设定不同的初始条件，让学生预测化学平衡的移动方向，然后通过软件验证他们的猜测。对于此情境来说，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解勒夏特列原理及其应用。通过这些信息技术手段，学生不仅能够掌握化学反应方向的理论知识，还能够培养科学探究能力和解决实际问题的技能。

（二）利用信息技术，积极提出问题

对于化学学科的教学来说，要想做到真正的理解，就必须解决课堂中所遇到的问题，并鼓励学生去积极思考，在问题的回答上不拘一格，从多种回答中进行对比分析，尽可能采用灵活、简单的方法去分析解决问题。围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法达到培养学生思维灵活性的目的。所以，通过使用信息技术，教师可以围绕实际教学内容提出问题，引导学生去积极探索，加深对知识点的

理解。

问题是每一节课堂上都不可缺乏的内容，如果能够充分利用这些问题，不仅能够成为一种宝贵的学习资源，还可有效锻炼学生的学习思维，因此，教师需要通过信息技术去高效地提出问题。比如，对于“化学反应的限度”这部分知识内容来说，教师可以利用多媒体课件和虚拟实验室，展示不同反应物在各种条件下的反应过程。通过模拟实验，学生可以直观地观察到在一定条件下，化学反应达到平衡状态时，反应物和生成物的浓度变化情况。教师可以引导学生思考并提出问题，如“为什么在反应达到平衡后，反应物和生成物的浓度不再变化？”“在改变温度或压力的条件下，反应平衡如何移动？”这些问题促使学生深入理解勒夏特列原理和化学平衡常数的概念。通过信息技术的辅助，学生不仅能够看到理论知识的实际应用，还能通过互动和探究式学习，加深对化学反应限度的理解，从而提高学习效果。

（三）利用信息技术，开展微课教学

微课是指时长简短、内容精简的短视频，一般情况下，通过微课教学，不仅能够有效集中学生的注意力，还可以帮助学生更加高效地克服重难知识点，增强学生的学习效率。在信息技术的使用下，教师通过微课方式，能够围绕所教学的重点知识内容，针对性的制作微课视频，让学生更加直观地感受到学习重点，以更为积极地投入学习中，实现自身化学综合素养能力的提升，并进一步发挥出信息技术在高中化学课堂中的应用[2]。

微课实质上就是信息技术教学的一种，教师提供给学生制作更为精简的微课视频，能够让学生更加主动的参与到课堂学习中，增进自身的学习能力。比如，对于“化学反应的速率”这部分知识内容来说，教师可以通过制作短视频或动画，直观展示不同条件下化学反应速率的变化过程。在微课中，可以借助模拟实验软件，演示温度、浓度、表面积和催化剂对化学反应速率的影响。比如，将相同质量的锌片分别投入不同温度、不同浓度的盐酸溶液中，通过数据记录和图表展示反应速率的差异。

（四）利用信息技术，拓展实际例题

实践探究在高中化学教学中占据重要地位，以往学生在课堂中的实践机会较少，且大都只能局限在课本概念和例题中，随着信息化教学软件的创新和发展，这种局面得以改观。教师在高中化学课堂教学中通过运用信息技术，紧扣实践导向，引入先进的信息化软件，为学生设计化学的实践探究活动，能够提高学生在化学课堂上的学习效果。所以，对于课堂教学来说，教师就可以通过实际例题的引入，帮助学生不断加深对知识点的认知和理解，以促进自身学习能力的提升[3]。

围绕实际知识内容，教师可以通过信息技术引入一些练习题，引导学生展开实践性学习，提升自己的知识应用能力。比如，对于“化学反应条件的优化——工业合成氨”这部分知识内容来说，对于工业合成氨的化学方程式，它的反应条件的优化涉及温度、压力和催化剂的选择。通过利用信息技术，教师可以借助模拟软件展示反应在不同条件下的动态变化。例如，使用计算机模拟工具，学生可以直观地观察到在高温和高压下，氨的生成速率显著提高，同时也能理解到催化剂在反应中的重要性。通过数据可视化，学生能够分析不同条件下的反应平衡，理解勒沙特列原理如何影响反应的方向。

（五）利用信息技术，设置学习任务

对于化学这门课程来说，它的知识内容相对来说比较烦琐，且大都抽象性很强，往往很多学生会找不到学习的重点，从而导致自身学习方向的丢失，浪费时间和精力。对此，教师必须去针对性地解决，通过使用信息技术，创设出更为合理的教学方式，并围绕重点知识内容去设置课堂学习任务，让学生找到自己的学习方向，进而集中自身的注意力，使其更加积极、主动地投入课堂中，以促进自身能力的发展。

通过明确课堂学习任务，学生可集中精力投入课堂中。而通过信息技术的使用，就能够让课堂任务的设计更加灵活，让学生更加清晰地感受到学习方向。仍以此章节教学为例，教师可以利用多媒体技术设置一系列学习任务来引导学生探索化学反应的平衡状态和速率控制。首先，通过动画演示化学反应的动态过程，学生可以直观地看到反应物和生成物的变化，从而理解化学反应的方向和限度。接着，教师可以利用虚拟实验室软件，让学生模拟不同条件下的化学反应，观察温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响。这种互动式的学习任务不仅使学生能够在虚拟环境中进行实验，提高了实验的安全性和可操作性，还能通过即时反馈帮助学生更好地掌握相关知识点，从而进一步发挥出信息技术应用的意义。

结束语

总之，通过使用信息技术，教师不仅能够将原本枯燥、乏味的知识点以更为生动、有趣的方式呈现出来，还可借助其多样化的功能对教学方式进行优化创新，并针对实际知识点进行适当地拓展，从而让学生有着更加宽阔的学习视野，以促进自身学习能力的进一步激发。本文通过信息技术与高中化学课堂融合教学的意义进行分析，讨论了化学课堂教学所存在的问题，从而以此作为研究的基础，结合“化学反应的方向、限度与速率”这一章节的知识点进行举例，设计出更为高效的教学方式，提高学生的学习质量。

参考文献

[1]胡成旭，郎宇.浅谈高中化学核心素养框架的构成特点[J].吉林省教育学院学报，2023，39（12）：97-102.

[2]刘海荣.高中化学教学和现代信息技术的融合措施分析[J].高考，2024（2）：56-59.

[3]徐国俊.信息技术与化学课堂教学深度融合的有效性策略研究[J].今天，2023（18）：157-159.