高中信息技术与综合实践活动课程深度整合的实践路径研究

摘 要：文章以综合实践活动为研究对象，针对教学方法单一、重视力度不足、教学资源有限、评价稍显片面等问题，提出了引入信息技术的建议，并以区块链技术为例，设计了一份完整的活动方案。事实证明，将信息技术用于综合实践活动可以彻底打破传统教学方式所受制约，通过增强活动透明性、公平性的方式，拉近师生距离，并通过科学全面的评价，使教师所得的成就感、学生获得感进一步提升，对学生全面发展有重大意义。

关键词：综合实践活动；信息技术；深度整合

作为强调统整性、系统性的课程，综合实践活动的特点在于通过研究探索+直接体验的方式，对学生兴趣进行激发，使学生在潜移默化中形成正确的服务意识，为社会发展贡献力量。信息时代，将信息技术用于综合实践活动是大势所趋，此举不仅能够使活动内容更加丰富，还可以有效加强活动对学生的吸引力，从而使教学效果最大限度接近预期。

一、综合实践活动教学现状

一份科学的活动方案可以有效增强综合实践活动对学生的吸引力，使学生主动参与其中，潜移默化地提升学生素养并培养学生能力。分析综合实践活动传统组织结构可以看出，无论是设计、组织还是实施活动方案的环节，均有与其他环节重合的部分，由此而带来的问题包括：

（一）教师所采取教学方法、教学手段较为单一，在激发学生兴趣方面所取得的效果十分有限，导致学生难以做到积极、主动地参与到活动中，综合实践活动对学生合作能力、探究能力、使用信息技术能力及创新能力的培养作用，无法得到充分发挥[1]。

（二）组织部门对综合实践活动的重视力度不足，没有做到参与活动各个环节，导致部分环节出现缺少科学指导以及有力支撑的情况，活动整体效果也因此受到影响。

（三）由于学生受传统的教学理念和学习观念影响较深，因此，即便是在大力推行素质教育的当下，仍有部分学生片面地将学习教材知识视为主要学习任务，而没有意识到综合实践活动对自己成长的重要性，即便参与活动也只是敷衍了事，导致综合实践活动所具有价值未能在学生身上得到充分体现。

（四）教师所掌握开发资源、利用资源的方法有限，难以做到灵活使用不同技术手段对可用资源进行深入挖掘，导致活动载体固定，学生通过参与综合实践活动所获得的体验、经历和收获，均无法做到与其他同学共享，久而久之，活动对学生的吸引力必然会有所减弱[2]。

（五）其他课程所采取的评价机制对综合实践活动并不适用，若不尽快完善评价机制体系，则会干扰教师对学生情况、活动方案实施情况的了解，导致综合实践活动所发挥作用无法达到预期水平。

二、将信息技术用于综合实践活动的方法

（一）确定活动主题

确定活动主题是综合实践活动的关键一环，直接关联到学生的兴趣、动力以及活动的最终成效。为此，教师应采用系统而灵活的方法，引导学生选择合适的主题。首先，组织一次“大脑风暴”会议，鼓励学生畅所欲言，在会议上自由地提出自己感兴趣的话题，该环节教师的任务主要是倾听、记录并引导学生思考自己或同学所提出主题的可行性。随后，由教师对学生所提出主题做初步筛选，排除不切实际或与课程目标不符的主题。下一步，要求学生展开小规模的调研，收集相关数据信息，评估选题的深度和广度，这样做的目的在于帮助学生深入理解自己所选主题的实际意义和应用价值。接下来，教师应鼓励学生根据自己的想法编写活动提案，确定活动目标、方法、预期成果，并通过口头或是书面的形式向其他小组展示。在这个过程中，教师应提供专业的指导，帮助学生细化活动主题，确保主题既符合教学大纲，又能激发学生兴趣。最后，教师根据学生的兴趣和能力，针对学生完成活动的方式提出建议，例如，独立完成活动或是小组合作完成，如果学生选择小组合作，教师应指导学生如何分配角色和任务，以确保每个组员都能参与到项目中，发挥各自的长处[3]。事实证明，科学确定活动主题不仅能够增强综合实践活动对于学生的吸引力，还可以促进学生在研究、合作和创新方面所具有能力的发展，为未来的学术和职业生涯奠基。

（二）收集数据信息

为避免学生出现盲目收集数据信息的情况，教师应要求学生提前确定信息需求，收集数据信息后，对比通过收集所掌握的信息和活动需求，查漏补缺。由于综合实践活动的覆盖面较广，横跨不同领域或是不同学科的情况时有发生，针对该情况，教师应拓宽学生收集数据信息的途径，鼓励学生使用互联网查找信息，由此达到提高学生信息技术水平的目的。

（三）创设学习环境

将信息技术用于综合实践活动的关键是深度整合技术与活动，做到将知识学习作为活动载体，将信息技术作为活动手段，由此达到对学生主动探究意识、自学能力进行有效培养的教学目标。无论是在设计方案还是实施方案的过程中，教师均应当做到以生为本，从学生的立场出发，创设能够增强学生探究能力、自学意识还有实践能力的环境。

1.探究性环境

综合实践活动课程旨在通过直接体验，促进学生对客观世界及个人生活具有更加深入的理解，进而构建个性化知识体系，推动全面发展。与其他传统课程不同，在该活动中，教师扮演着引导者和协助者的角色，负责引导学生、组织和管理活动，通过为学生提供探究性环境，使学生主动思考活动内容及主题，由此实现组织开展综合实践活动的目的。为此，教师需对信息技术予以重视，鼓励学生利用互联网、新媒体，快速获取、筛选信息或是查阅在线资源，由此拓宽知识视野，实现自主学习。在活动内容设计上，教师应运用多媒体工具、虚拟实验室等技术手段，培养学生的多种思维方式，使学生发散思维、求异思维得到不同程度的锻炼，以此提升学生的实践性、自主性和创造性。另外，活动的作用还包括为学生提供将所学知识应用于解决现实问题的机会，提高实操能力，培养团队精神和沟通协调能力。由此不难看出，综合实践活动的成功实施，要求教师具备专业知识和灵活运用信息技术的能力，通过提供丰富的学习资源和探究性环境，引导学生在实践活动中发现知识，锻炼技能，培养创新精神和实操能力，最终实现个性化发展的目标[4]。

2.自主性环境

综合实践活动十分注重培养学生群体的创新思维能力，要求教师从价值观+情感态度、技能+知识、方法+过程出发，以信息技术所具有的优势作为依托，创设有助于学生形成自学意识及习惯的良好环境[5]。例如，利用校园网为学生提供丰富的学习资源，整合包括多媒体设备、电子阅览室和网络教室在内的现有资源，打造功能丰富的开放式教学平台，充分发挥信息技术的作用，为综合实践活动及其他教学活动的高效开展提供支持。

3.参与性环境

实践经验表明，要想使综合实践活动始终对学生有强大的吸引力，关键是要保证活动主题与日常生活密切相关。以往教师在组织学生选择活动主题时，通常会要求学生在自己所提供的主题中做出选择，该做法并不利于激发学生兴趣。信息时代，教师应充分利用信息技术的优势，以学生为主体，关注其兴趣、爱好和生活背景与经验，引导学生利用网络拓展知识面，使其广泛关注网络中所反映的现象，教师的职责是帮助学生进行取舍，合理确定活动的主题，以确保活动的多样性和丰富性。在教学中，应该让学生参与各项实验、练习和操作，通过实践操作，加深对知识的理解和掌握，只有这样才能确保活动的有效性和吸引力。针对不具备学生直接参与条件的活动，教师可以借助CAI技术，对模拟仿真情境加以创设，由此降低学生理解、掌握抽象事物的难度。条件允许的情况下，教师还可以基于CAI课件、互联网，设计面向学生的游戏或是竞技类活动，通过辩论、交流等形式，加强学生独立分析问题并准确表达个人见解的能力，在开拓思维的前提下，使辨析能力得到提高。

（四）评价活动成效

将信息技术用于综合实践活动展开过程、最终效果的评价，有助于教师了解活动方案是否有效、活动作用是否得到充分发挥、活动效果是否达到预期。在评价活动过程时，可通过信息技术全面收集并处理可以体现活动过程的信息，由此判断方案有效性。例如，教师可以在信息技术的辅助下，制作综合实践活动文档或是网页，组织学生建立能够直接投入使用的资料库，针对班级内每位学生的实际情况，建立相应的电子档案，同时参考课程评价涉及的各项指标，制作教师评价表、学生评价表（如表1所示），综合评价学生参与活动的情况和表现，定期上传评价表并更新电子档案的内容，确保每位学生登录后，可以快速查询自己的档案，为教师改进活动方案、学生调整学习方法提供参考[6]。

考虑到综合实践活动的性质、定位均不同于其他课程，评价主体往往只能根据学生在总结交流环节给出的反馈，判断活动方案是否有限、学生表现是否符合预期，对实践过程的了解十分有限。引入信息技术后，该问题迎刃而解，教师可以通过拍照、制作视频等方式，展示学生通过参与活动所获得的奖杯、书画作品和科研论文等成果，由此增强学生对后续活动的热情，确保综合实践活动始终按照计划推进，并保证其价值在学生身上得到最大化实现。除此之外，教师还可以将评价指标、内容和标准罗列在电子表格中，以小组为单位，通过小组民主互评，使各组学生对自己所提交作品的优点、缺陷有所了解，在此过程中，教师作为记录者主要负责将评价内容记录在资料库中，为日后查找、使用本次活动相关数据信息提供条件。

三、基于区块链技术开展综合实践活动的讨论

（一）融合方式

1.推送资源

教师可以将使用区块链技术打造的教学平台用于综合实践活动教学，以活动方案的内容为依据，将学习任务发布在平台上，学生根据自己需要完成的学习任务，对活动所需数据信息资料加以完善。将具有透明性、公开性特征的区块链用于综合实践活动，可以将建设资料库的主体由教师变更为教师+学生，在共建资料库的前提下，教师能够更加全面地了解活动进展、学生表现，据此确定下一阶段的教学任务和重点。相应地，学生可以通过共建资料库的做法，了解参与活动的其他成员对自己的看法、自己当前学习进度和其他人的区别，由此确定学习的大方向和切入点，师生对教学、学习活动的需求将得到充分满足。还要注意一点，即：区块链具有的电子凭证、时间戳确权功能，有助于教师在任何时间、任何地点对资料库内的资料进行查询，在了解资料类型、上传时间的前提下，根据实际情况，对可用于综合实践活动的资源进行组合并加以使用，由此解决未引入信息技术时，活动存在的资源无法实时共享的问题。

2.记录活动

区块链能够按照共享时间，整理由学生提供的包括调研资料、体验收获、成果还有反馈在内的各项资料，形成标准的链式数据记录。与教师记录的常规方式相比，通过区块链记录的优点在于能够准确且全面地记录每位学生在活动推进过程中发生的变化，教师则可以根据学生行为方面、思想方面做出的改变，对其未来发展趋势做出预测，进一步了解学生当前所建立知识结构体系是否完整、行为习惯是否正确，结合学生的诉求，在因材施教理念的指导下，制订个性化活动方案，真正做到根据学生需求调整培养方式、调研手段，进一步增强综合实践活动给学生带来的获得感以及给教师带来的成就感。针对学生提出的共享数据的申请，教学平台自带审核功能可通过灵活调用包括人工审核、智能合约及系统受理在内的多种方式，快速完成确权登记查验操作，判断学生所上传用于共享的数据信息是否符合采集协议及法律法规，剔除不符合活动主题、教学目标的数据信息，在此基础上，将有使用价值的数据信息保存在区块和各节点内，为数据信息流通全过程的科学性、规范性提供保证。

3.拉近距离

教师可以根据保存在分布式账本中的数据信息，对班级内每位学生参与活动的情况进行了解，在给出客观且全面的评价之后，基于综合实践活动所具有的特殊性，对活动规则做出调整。针对主动参与活动并且在活动中表现突出的学生，教师可以给予其相应的精神以及物质奖励，由此拉近自己与学生的距离，建立互相信任、互相尊重的良好师生关系，随着良性互动在师生之间逐渐形成，综合实践活动质效将得到更进一步的提高。

4.评价活动

区块链所具有的去中心化特征，使管理部门、组织部门、教师和学生共同参与综合实践活动成为可能，真正做到以共享的活动相关数据为依据，对活动效果做出更加全面且准确的评价。评价主体可以通过分布式账本节点，对活动资料进行查阅，或是对资料下载次数、分享次数和得到的评价加以了解，以区块链所提供智能分析技术为抓手，定性评价活动效果，据此确定给活动过程、效果带来负面影响的因素并将其去除，使活动方案更加完善。除此之外，区块链还具有数据溯源功能，换言之，区块链所记录全部数据均无法随意更改，评价主体需要对自己所给出的评价全权负责，进一步增强了评价的合理性与客观性，消除了主观性对评价的干扰，定量评价常出现的评价指标造假问题迎刃而解，隐性评价、显性评价趋于平衡。

（二）课程教案设计

将区块链用于综合实践活动的教学方案包括公有链、联盟链和私有链，其中，公有链对应活动共同体，指的是管理、组织部门以及教师；联盟链对应活动相关部门，指的是管理、组织部门和其他参与活动的社会团体；私有链对应参与活动的主体，指的是教师、学生。三条链路共同存在，使活动各个环节及各环节所涉及要素成为一个整体，依托具有透明性、公开性特征的教学信息平台，为综合实践活动有序推进并取得理想效果奠定基础。在活动中，教师、学生作为“私有链”，主要负责以活动方案所提出具体要求，围绕活动主题收集相关数据信息资料，将数据信息上传至资料库，教学平台在预设审核程序、人工智能的辅助下，准确鉴别数据信息背后的知识单元，在整理知识单元后，基于区块链自带时间戳确权功能，标记从知识单元中提取出的有使用价值的成果。

对综合实践活动来说，仅仅评价活动过程并不能够使评价工作发挥出应有的功能，关键是要以完善的评价机制体系为依托，对可以指导后续教学、学习活动开展的信息做出反馈，由此凸显活动的动态化特征，实现高质量、可持续发展的目标。如果教师决定将区块链用于评价，则要明确一点，即：此种评价系统可以通过不同的渠道对定性评价、定量评价需要用到的数据信息进行获取。其中，定性评价的信息来源于参与活动的主体，这是因为教学平台为管理、组织部门和教授相同课程的教师提供了评价活动的途径，上述主体可以自愿选择是否参与评价活动，通过对活动主题所具有价值、活动方法所具有可行性进行打分，并对活动创新之处做出评价的方式，使定性评价有据可依。评价数据被上传到教学平台后，平台会以评价主体此前所给出其他评价的总体质量、对活动主题、形式和内容的了解程度为依据，对评价权重加以确定。针对主动参与评价的主体，平台将根据情况发放经验奖励，针对既参与活动过程又提出建设性意见的主体，平台则会在发放经验奖励的前提下，给予其实时确权凭证。定量评价的信息则主要来源于资源库，具体包括学生下载资料、转发资料的次数和总浏览量。上述操作告一段落后，教学平台将汇总区块链节点所提供评价数据，通过加权计算，形成公开、可信且透明的报告，教师可以根据报告对学生表现、等级进行评定，或是根据报告对活动方案细节做出调整。

针对“联盟链”，教学平台会在数据即服务这一原理的驱使下，根据活动主题、类型还有最终目的，为调整选题方向提出创新性、建设性的建议。具体来说，就是以活动相关数据信息展示出的共性特征为落脚点，在智能合约的辅助下，针对活动方案、活动过程还有活动效果生成一份具有指导价值的报告，为管理、组织部门还有教师日后再次设计并实施综合实践活动提供可靠参考。除此之外，使用区块链技术打造的教学信息平台还具有一大特点，即参与活动的主体均可以通过各节点获取并下载关于原始信息、延伸信息在内的活动资料，这对进一步增强活动实效性有重大意义，应当引起重视。

结束语

综上，信息时代，信息技术与教学活动的融合程度不断加深，将信息技术用于综合实践活动，可以进一步凸显活动的教育价值。要想充分发挥信息技术的作用，教师应提高对此种教学方式的重视力度，根据活动特征、学情，有针对性地制订活动方案，由此使信息技术在吸引学生目光、激发学生兴趣等方面的价值得到最大化实现。未来，教师需要进一步完善现有活动方案，以确保综合实践活动对学生成长的推动作用，能够在学生身上充分显现。

参考文献

[1]詹梓灵，林炜，王伟.C-STEAM理念下信息技术统整文化课程设计与开发：以制作家乡文化宣传电子名片为例[J].中国信息技术教育，2023（22）：72-77.

[2]罗玲.基于STEAM理念的高中综合实践活动课程探究[J].甘肃教育，2024（11）：65-68.

[3]鲁凤英.高中综合实践活动前期指导的价值、内涵与策略[J].教学月刊·中学版（教学管理），2022（10）：61-64.

[4]马春晖.核心素养下高中综合实践活动课程实施现状与对策[J].中学教学参考，2020（24）：73-74.

[5]蔡文.高中综合实践活动课程的校本化设计：以上海师范大学第二附属中学为例[J].现代基础教育研究，2022，48（4）：154-161.

[6]罗明江，王晓波.普通高中综合实践活动课程的实施与管理研究：以重庆市大足中学为例[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：625-626.