在高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

摘 要：高中生经过了义务教育阶段的知识积累和能力提升，已经具备了一定的自主学习能力。同时，高中生的年龄也接近成年，身心发育趋于成人，这也决定了学生在学习中渴望有表现自己的机会，希望自己主导自己的学习节奏，完成自主学习。新高考立足学生的身心发展规律和个性化学习需求进行了改革，逐渐开始关注学生的自主学习能力，在高考试卷中也注重考查学生的综合学习能力。在新高考背景下，培养学生的自主学习能力已经成高中阶段的教学发展趋势。基于此，文章以高中化学课程为例，分析了在高中化学教学中培养学生自主学习能力的价值和策略，希望可以启发教师的教学思路，使教师立足新高考制度的要求，树立全新的教学观念，明确传统的以教师为主的教学模式的弊端，从而在实际的教学中积极探究培养学生的自主学习能力的方法，充分利用课前、课中和课后的时间，发展学生的自主学习能力。

关键词：高中化学；自主学习能力；培养策略

纵观现阶段高中化学教学的现状，不难发现传统的以教师为主导的教学模式存在一定弊端，比如教师主导整个教学节奏，学生的学习比较被动，且容易掉队，无法深入激发学生学习化学的积极性；学生仅仅在课堂上汲取了大量的化学知识，没有自主操作的机会，不利于学生的综合发展和进步。新时代下，随着社会对人才培育的要求越来越高，传统的教师讲授法已经逐渐不符合时代发展的要求了，无法为社会输送综合型、创新型人才。自主学习作为一种以学生自主学习为主的教学模式，符合新时代下的人才培育要求，也符合新高考制度对学生学习能力考查的要求，逐渐被应用到了高中化学教学中。因此，探究在高中化学教学中培养学生自主学习能力策略成为新时代下教师探究的重要课题，具有较高的探究价值。

一、高中化学教学中培养学生自主学习能力的价值

（一）符合新高考改革的整体需要，有利于促进教育改革

新时代下，我国全面实施新高考制度，学生在一定程度上可以自主选择考试科目，制订学习计划，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，无形中增加了教师的教学压力。如何培养学生的自主学习能力，推动学生的整体学习发展，是新高考背景下教师需要探究的重点问题。因此，教师在教学中着重培养学生的自主学习能力，符合新高考改革的整体需要，有利于落实新高考制度，推动高考的改革和发展。

第一，新高考制度强调教师要更新教学观念，改革教学模式，学会尊重学生的学习主体地位，探究以学生为主体的教学模式。在新高考背景下，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）越来越完善，指出了教师在实际教学中需要结合化学课程的层次化、多样化等特点，拓展学生的自主学习空间，挖掘学生的个性化学习需求，使学生在自主学习中掌握化学知识，完善学习技巧。教师培养学生的自主学习能力，符合新高考背景下的新课标要求，有利于落实课程目标，推动高中化学教学的改革和发展；第二，教师培养学生的自主学习能力，有利于促进学生的全面发展，使学生在自主学习中提升德、智、体、美、劳多元化素质，落实素质教育，促进学生的终身发展[1]。

（二）符合核心素养培育需要，有利于促进学生的全面发展

教师培养学生的自主学习能力，符合学生的核心素养培育需要，有利于促进学生的全面发展。第一，高中化学知识和其他阶段的知识相较比较抽象，需要学生站在宏观和微观的角度上认识物质的多样性，并对物质进行科学分类。教师锻炼学生的自主学习能力，可以指引学生在自主学习中认识化学元素，站在原子、分子等角度上理解抽象的化学知识，有利于培养学生的解决问题的能力和逻辑思维能力等，有利于完善学生的核心素养；第二，高中化学课程涉及较多的化学变化，具备一定的规律，需要学生具备变化观念和平衡思想，可以准确感知化学变化的规律。教师通过指引学生自主探究，可以帮助学生感知化学变化的规律，明确化学变化的限度、速率等都是可以调控的，从而在探究化学变化的过程中形成核心素养；第三，化学核心素养包含科学探究、科学态度和社会责任等方面的内容，教师通过培养学生的自主学习能力，可以指引学生探索未知的知识，在自主探究中形成科学探究的态度，并意识到自己的社会责任，在不知不觉中完善核心素养，促进学生的全面发展[2]。

二、高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）课前自主学习

教师要重视学生的课前自主学习，利用课前预习环节，锻炼学生的自主学习能力。第一，教师要深入分析教材知识和学生学情，确定学生的学习目标，在此基础上设计科学的课前自主学习环节，保证学生的自主学习方向正确，可以有所收获；第二，教师要采取科学的方法指导学生的课前学习，采取设计导学案、提出思考问题、指出关键概念等方法，启发学生的自主学习思路，使学生灵活利用教材和信息技术等工具，提升自主学习效率，推动学生的自主学习能力的发展[3]。

以人教版高一化学必修第一册“氧化还原反应”为例。氧化还原反应是高中化学的重点内容，需要学生在之前学习基础上完成进一步探究，了解氧化还原反应的本质，完善知识结构。同时，学生通过本小节的学习，还需要了解氧化还原反应在生活中的应用，学会站在辩证的角度上看待问题。基于此，教师设计了课前自主学习环节，采取了如下方法指引学生的课前自主探究：

1.设计导学案，指引学生在课前完成自主预习，初步理解知识并完成简单的练习。教师结合本小节的内容，设计了导学案。具体教师将导学案划分成了学习目标、自主探究、课前练习和自我评价四个环节，安排学生在课前完成导学案，按照导学案的思路完成自主预习。其中，在自主探究板块，教师结合本小节的关键知识分为如下几点：探究氧化还原反应、探究元素化合价的升降、探究电子的转移。明确了学生的自主学习方向，最终，在导学案支撑下，所有学生都顺利完成了课前预习。

2.提出课前思考问题，布置思考作业。教师围绕本节课的重点，提前发布了几个思考问题，鼓励学生在课前预习中思考，尝试独立解决问题。如：镁条在空气中燃烧属于什么反应类型？请简单描述反应过程，总结反应特点；在氧化还原反应中，化学元素的化合价有什么变化？是否存在一定规律？等等。教师通过提出问题，实现了问题驱动，使学生在解决问题的过程中完成了自主学习，锻炼了学生的自主学习能力。

3.提出关键的化学概念，安排学生阅读教材。在课前，教师指出本小节的重要化学概念，有氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等。其中不乏容易混淆的概念，需要学生仔细分辨，探究它们之间的区别。教师通过指出化学概念，使学生的课前教材阅读有了重点，并灵活利用了信息技术，上网搜索相关信息，使学生理解抽象的化学概念，为课堂上的深入学习做好了准备。

（二）课中自主学习

课堂作为学生自主学习的重要阵地，教师要尊重学生的学习主体地位，致力于将课堂还给学生，为学生的课中自主学习创造机会，以此培养学生的自主学习能力。第一，教师要确定学生的课堂学习目标，从目标中筛选学生自主学习的契机；第二，教师要明确化学实验在化学知识探究中起到的作用，充分利用课堂时间，设计化学实验探究环节，吸引学生参与探究过程，掌握实验探究方法，完善化学学习技巧；第三，教师要加强对学生的自主学习指导，采取科学提问等方法，发挥教师的指导作用，降低学生的自主学习难度，避免学生因为在自主学习中遭遇的困难太多而轻易放弃[4]。

以人教版高一化学必修第二册“化学反应与能量变化”为例，本小节的教学目标是：1.理解化学能和热能之间的关系；2.探究化学反应中的能量变化，分析发生变化的原因；3.探究化学实验，丰富化学探究的体验，在实验探究中进一步理解化学反应和能量变化；4.形成正确的价值观，明确开源节流的意义，形成社会责任感，使学生在之后的学习和生活中主动承担自己身上的责任和使命，利用学到的化学知识维护生态环境。

基于此，教师为学生的课中自主学习创造了诸多机会，具体如下：

1.化学实验探究，在实验中了解化学反应和能量的相互转化。教师围绕本小节的重点内容，设计了化学实验，鼓励学生以小组为单位完成实验探究，通过小组分工和合作锻炼学生的自主学习能力。在一支试管中加入2毫升的盐酸，然后用温度计测量温度并记录，之后在试管中放入被砂纸打磨光亮的镁条，观察并记录实验现象，并用温度计测量溶液的温度。教师通过设计小组探究实验，成功发挥了小组力量，使学生在组内集思广益，通过合理分工和合作完成了实验操作，记录、分析了实验现象，完成了小组讨论，顺利总结出了该实验会产生热量，属于放热反应，初步感知了化学实验中的能量变化。同时，学生还从化学实验中获得了启发，明白了实验探究是解决化学问题的常用手段，在无形中掌握了实验探究手段，发展了学生的自主学习能力。

2.问题探究，自行设计实验。在经过环节1的实验操作后，学生普遍掌握了一定的实验操作技巧，于是教师趁热打铁鼓励学生自行设计实验，判断化学反应是放热过程还是吸热过程。为了降低学生的自主探究难度，教师为学生提供诸多实验材料，有各种金属、酸、水等，使学生明确实验设计思路，灵活应用这些材料，设计化学实验。如学生设计了铝热反应，通过实验操作判断大部分的氧化还原反应都是放热反应，只有极少部分是吸热反应，譬如二氧化碳和碳的反应、水和碳的反应等。

在此次教学中，教师借助化学实验，为学生的课堂自主探究创造了机会，使学生在实验操作中掌握了解决化学问题的科学方法，在形成自主学习能力的同时，明确了化学实验在学习化学知识中起到的作用，并在实验操作中形成了科学的探究态度和探究方法，全面发展了学生的自主探究能力。

（三）课后自主学习

教师要重视学生的课后学习，设计课后自主学习环节，指引学生的自主学习。另外，教师要探究化学知识和生活之间的联系，组织生活实践活动，指引学生在课后走进生活，完成生活探究，在实践中实现综合发展[5]。

以人教版高一化学必修第二册“自然资源的开发利用”为例，教师在课堂教学结束后，为了指引学生巩固知识，全面锻炼学生的自主学习能力，丰富学生的学习体验，教师结合本课的主题，设计了课后自主学习环节，组织了如下活动：

1.走进生活，了解生活中金属矿物的开发和利用。教师鼓励学生走进生活，从生活中了解金属矿物的开发和利用。为了调动学生的生活实践热情，针对此活动教师并没有设计太多限制，鼓励学生采取自己喜欢、擅长的方法完成活动探究。如有的学生利用了互联网技术，从网络上直接搜集、整理资料，迅速了解了生活中金属矿物的开发和利用；有的学生则设计了调查问卷，在网上发布问卷，通过整理问卷调查的数据，分析和总结知识；有的学生则充当了小记者，走进生活采访生活中的人，结合生活中的人的认知，了解生活中常见的金属矿物及其开发、利用等。

2.树立正确的价值观念，探究海水资源的开发利用。为了指引学生树立科学合理开发利用自然资源的观念，促使学生形成社会责任感，教师从海水资源入手，鼓励学生在课下了解海水资源的开发利用，重点探究海水中资源的种类、对人们生活的影响等。在充足的课下时间支撑下，学生掌握了搜集、整理资料的方法，从网上搜集、下载相关文献，了解了海水资源的利用方法，有海水淡化方法、海盐的提取方法等，这些都和人类的生存息息相关，从而在不知不觉中形成正确的价值观，形成保护和合理利用海水资源的意识。

3.了解生活中的煤、石油、天然气等资源，探究综合利用这些资源的方法。在现实生活中，煤、石油、天然气资源的应用较多，直接关系着人们的生活品质。学生在日常生活中也有一定接触。教师抓住机会，安排学生在课下探究生活中的煤、石油、天然气资源，书写活动报告，总结资源的用途，思考综合利用的方法。

教师通过设计课后自主学习活动，丰富了学生的课下时间，帮助学生全面汲取和理解了知识，锻炼了学生的自主学习能力。

结束语

综上所述，教师在化学教学中培养学生的自主学习能力，符合新高考改革的整体需要，有利于促进教育的进一步改革和发展，同时还符合新课标对学生核心素养培育的要求，有利于促进学生的全面发展。因此，新高考背景下，教师要重视学生的课前预习，通过设计导学案、课前思考问题等方法，明确学生的预习方向，帮助学生掌握自主学习的技巧。同时，教师要合理利用课堂时间，组织小组实验探究活动，促使学生掌握实验探究法，推动学生自主能力的发展。最后，教师通过组织课下生活实践活动，使学生在生活实践中汲取更多的知识，发展自主学习能力。

参考文献

[1]王旭东.试论高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].基础教育论坛，2024（1）：92-94.

[2]李娟玉.高中化学教学中学生自主学习能力培养：评高中化学新课程教学研究与实践[J].中国教育学刊，2023，（12）：137.

[3]黄旭文，张鹤飞，刘琼燕.学科核心素养视域下高中化学单元教学探讨[J].高考，2023（34）：21-23.

[4]刘龙.高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].第二课堂（D），2023（11）：6.

[5]吴晓.高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（11）：100-102.