综合素质目标导向下高中英语大概念教学设计与实践

摘 要：大概念作为居于学科中心、体现学科本质的核心概念，将其应用于高中英语教学，能够打破传统教学模式桎梏，整合教学内容，提升学生综合素质，所以以综合素质培养为导向，高中英语如何开展大概念教学已成为当下研究和思考的重点。全文利用文献研究法等方法，首先从目标与活动、主体与建构、认知与迁移三方面分析高中英语大概念教学设计与实践价值，随后针对性提出提炼课程概念，确定教学主题、围绕综合素质，细化教学目标、促进深度学习，创新教学活动三点综合素质目标导向下高中英语大概念教学设计与实践策略，并配以外研版高中英语必修3 Unit2教学内容为例做出示范。

关键词：综合素质；核心素养；高中英语；大概念教学

随着教育改革的不断深入，综合素质教育已成为我国教育发展的重要方向。高中英语作为培养学生跨文化交际能力、思维能力、创新能力和自主学习能力的重要学科，也是提升学生综合素质能力的主要路径，如何在教学中贯彻综合素质教育的理念，提高学生的综合素质，成为高中英语教师亟待解决的问题。大概念教学作为一种新型的教学模式，旨在通过提炼学科核心概念，整合教学内容，引导学生深入理解学科知识，培养学生的综合素质。因此，探讨综合素质目标导向下的高中英语大概念教学设计与实践策略与实施路径，具有重要的现实意义和深远的发展前景。

一、高中英语大概念教学设计与实践价值

以综合素质培养为导向，高中英语开展大概念教学的价值能够在目标与活动、主体与建构、认知与迁移三方面得以体现。从目标与活动而言，大概念教学紧密围绕服务核心素养培养的目标，通过主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个紧密关联的要素，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展；从主体与建构而言，大概念强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，并且多样化教学方法能够满足不同学生的个性化学习需求，满足学生的不同学习风格和偏好；从认知与迁移而言，大概念教学不仅关注知识的传递，更重视知识向能力的转化。教师通过挖掘语篇蕴含的育人价值，引导学生学习、运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言知识和文化知识，形成知识结构。

（一）目标更清晰，活动可操纵

围绕大概念开展的高中英语教学能够促使教学目标更清晰，活动更具有可操作性，其原因主要体现在以下两方面：第一，目标更反映学科本质和核心素养；第二，活动更整合单元内容和综合能力。从第一点而言，大概念作为反映学科本质并统摄教与学的核心概念，能够明确指出教学的重点和方向，使教师和学生在教学过程中更加聚焦，目标更为明确[1]。并且，大概念教学旨在培养学生的学科核心素养，如语言能力、文化意识、思维品质等，这些核心素养是高中英语教学的根本目标，明确了教学的方向和重点；从第二点而言，大概念教学强调通过提炼单元大概念规划单元学习目标，整合单元学习内容，有助于教师根据教学目标设计具体、可操作的教学活动，使教学活动更加有针对性和实效性。除此之外，大概念教学强调学生的自主学习能力、合作交流能力等综合素质能力，通过设计具有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的独立思考和自主学习能力，使教学活动更加符合学生的认知规律和学习特点。

（二）主体更到位，建构可达成

在素质教育改革深入推进过程中，《普通高中英语课程标准（2022）》多次强调“以学生发展为根本”的教育思想[2]。在文件的指示下开展大概念教学更能够体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，帮助学生主动建构英语知识，其原因主要体现在以下两方面：第一，充分以学生为中心；第二，构建结构化课程。从第一点而言，大概念教学注重分析学生的学习需求，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，所以教学方式能够确保教学活动与学生的需求和兴趣相符合，从而激发学生学习的主动性和积极性；从第二点而言，大概念教学强调课程内容的结构性，通过提炼单元大概念规划单元学习目标，此种结构化的课程内容有助于教师更好地组织教学活动，使教学更加有序、高效。

（三）认知更有效，迁移可生成

为了有效提升学生的综合素质，在高中英语教学中引入大概念教学理念有助于学生实现有效认知，促进知识的迁移与生成，其原因主要体现在以下两方面：第一，注重元认知培养；第二，强调知识间的联系与生成。从第一点而言，大概念教学注重培养学生的元认知能力，即学生对自己学习过程的监控和调节能力。通过元认知的培养，学生能够更加主动地参与到学习过程中，对自己的学习状态进行及时调整和优化，此种自我监控和调节能力有助于学生形成更为有效的学习策略，提高自身综合素质水平；从第二点而言，大概念教学强调知识之间的联系和整合，使得学生在学习新知识时能够更容易地将其与已有知识进行关联和融合，该关联和融合的过程有助于学生更好地理解和掌握新知识，并将其迁移到其他学习领域中，通过提升知识迁移与应用能力，也能从侧面提高学生的综合素质能力。

二、综合素质导向下高中英语大概念教学设计与实践

为了直观呈现综合素质导向下高中英语大概念教学设计与实践思路，在此从提炼课程概念、细化教学目标、创新教学活动三方面提出具体的策略与建议，并配以外研版高中英语必修三Unit2.教学内容为例做出示范。

（一）提炼课程概念，确定教学主题

以综合素质提升为目标导向下的高中英语大概念教学准备阶段，提炼大概念是核心步骤。所谓大概念，是指处于学科中心，具有统摄性、拓展性的核心概念，其超越了碎片化的知识和技能，综合不断探索与思考的概念性工具[3]。虽然《普通高中英语课程标准（2022）》中没有明确提出大概念的核心概念，但是仍在高中英语核心素养四大维度中提出英语课程是主题语境、语篇类型等六要素的整合，所以要求高中英语教师所设计的教学活动在特定的主题语境下，基于不同语篇类型，引导学生在解决问题中学会运用语言和技能发展的思维和策略[4]。结合文件的指示，高中英语大概念的提炼可从人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境入手思考。

以外研版高中英语必修三Unit2.教学内容为例，该单元为学生展示《The Well that Changed the World》和《The Power of Good》两篇文本，前者主要讲述了Ryan听说非洲国家孩子用水困难后，用实际行动帮助他们解决用水困难的故事；后者则讲述了Nicholas Winton解救669个儿童并改变他们的人生的故事。两篇语篇均对应了人与社会、人与自我的主题语境，要求学生了解平凡人帮助他人的措施，以及帮助他人背后所付出的行动与努力，并理解帮助他人的深层意义，所以结合语篇核心内容与主题语境与目标导向，将该单元大概念确定为“帮助他人”。

（二）围绕综合素质，细化教学目标

对标高中英语，综合素质是指学生在高中英语学习活动中所体现的语言素质、文化素质、思维素质、交际素质和情感素质。其中语言素质是指学生在教学活动中所体现的语言能力及水平；文化素质是指对不同国家文化的了解与尊重；思维素质是指学生个体所体现的批判性思维、创新性思维、逻辑性思维等；交际素质是指包含听、说、读、写等基本技能之外，在不同情境中使用语言进行交流的能力；情感素质是指对英语学习活动的情感态度，以及对语言文化的热爱与欣赏等[5]。在综合素质目标导向下，高中英语大概念教学应当围绕上述五大素质维度，细化教学目标，在此仍以上述单元内容为例，细化教学目标：

1.语言素质

①了解并能正确使用本单元的重点词汇和短语；

②掌握并正确运用本单元的重点语法结构，如一般过去时，ed分词作定语等；

③通过听、说、读、写等综合训练，掌握不同文体（记叙文和人物传记）的阅读技巧以及写作技巧；

2.文化素质

①学习有关助人为乐和积极参与公益事业的理念；

②通过阅读和讨论，丰富对优秀品行的认识，了解普通人乐于助人的高尚品格和善行的力量；

③了解主人公的生平、国际主义精神和对社会的贡献，形成积极的社会责任感；

3.思维素质

①识别人物传记、记叙文的文体特征和写法，在阅读的基础上迁移仿写；

②学会使用新语言描述人物品行，梳理主人公的生平，并理解其精神品质；

4.交际素质

①使用所学语言和技能进行有效交流，如在电话中进行查询等；

②通过小组讨论等活动，培养与他人合作和交流的能力；

5.情感素质

①激发对关心社会、投身公益事业的积极心态；

②形成尊重他人、积极参与志愿服务活动的态度；

（三）促进深度学习，创新教学活动

为了达成上述综合素质培养目标，高中英语教师在大概念教学过程中应当紧紧围绕大概念从读前、读中、读后创新教学活动，在此以上述单元语篇教学为例。

1.读前：情境创设，引出概念

读前活动是帮助学生集中注意力，引出大概念的关键环节，在教学过程中教师可积极利用多媒体等工具，开展情境教学，引导学生思考主题。例如，在该语篇读前教学阶段，教师可利用多媒体为学生播放“非洲缺水的地方，去取水都要走10公里来回，懂事的孩子相依为命”等短视频内容，并提出“你从看短视频中学到了什么信息？您对这些信息有何看法？”等问题，引导学生总结短视频中的“非洲用水困难”这一核心内容，激发学生学习兴趣，唤起学生的同理心。随后教师可创设如下情境，“如果你是一名供水外派人员，需要去非洲帮助解决非洲的水资源短缺问题，你的意见是什么？”该情境中，教师通过创设“自来水公司外派人员”，要求学生思考解决非洲用水困难的措施，能够锻炼学生的创新性能力和发散性思维能力。在此教学环节中，情境教学法均围绕语篇“非洲用水困难”这一核心内容，同时通过“帮助解决用水困难”，点出大概念。

2.读中：小组讨论，深化理解

读中环节是帮助学生了解文本内容，理解语篇核心思想的关键环节，为了深入渗透大概念，教师可通过小组合作讨论等方式帮助学生深化理解。仍以该语篇教学为例，教师可展示教材图片，并提出“你能通过结合标题和图像来预测文本告诉我们是什么样的故事吗？”等问题，要求学生结合图片和标题与伙伴猜测、讨论语篇中可能出现的故事内容，随后要求学生通过速读，以小组为单位梳理Ryan在非洲解决用水困难的时间线，并引导各小组学生结合时间线讨论“Ryan是个怎么样的人？”在此环节中，教师引导学生以小组为单位通过速读文本、细读文本分析文本内容，并通过总结时间线分析人物性格，能够有效培养学生的逻辑思维能力，促进综合素质提升。同时，该活动紧扣“Ryan解决非洲的水资源问题”这一核心事件，“帮助他人”潜移默化地深入学生内心。

3.读后：创新写作，拓展延伸

读后环节是帮助学生提升语言技能，实现课内学习向课外拓展延伸的关键环节，在高中英语大概念教学中，高中英语教师可紧扣文本内容，创新读后活动，实现大概念的拓展延伸[6]。仍以上述语篇教学为例，教师围绕“帮助他人”，可提出“生活中你有想要帮助的人吗？他/她发生了怎样的事情？你将如何帮助他/她？”等问题，引导学生挖掘生活中的元素。随后，教师可引导学生以讨论结果为导向完成写作，写作之前教师可提出具体的写作要点，例如“明确说明帮助目标受众的原因、事件和具体措施”。此种方式引导学生用所学的语言技能和文化知识分析问题、解决问题，从而实现知识的迁移应用与创新，促进学生深度学习，落实综合素质提升。

结束语

通过对综合素质目标导向下高中英语大概念教学设计与实践的研究，发现此种教学模式在提高学生综合素质方面的独特优势，主要体现在目标与活动、主体与建构、认知与迁移三方面，所以高中英语教师在教学中可积极应用大概念教学理念。全文结合文献研究与教学实践，认为在高中英语大概念教学中应当着重提炼学科核心概念，整合教学内容，使教学活动更具系统性和连贯性，并积极采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，通过提高学生自主学习能力和合作学习能力促进学生综合素质提升，基于研究结论在此以外研版高中英语必修3Unit2教学内容为例做出示范，望为广大高中英语教师提供教学思路和范式参考。

参考文献

[1]倪敬彩.高中英语教学中学生核心素养的培育：评《基于核心素养的高中英语教学关键问题解析》[J].教育理论与实践，2024，44（17）：65.

[2]陆丰.理解英语教学的五个“大”概念[J].教学与管理，2024（16）：39-42.

[3]陈娟，冷燕.基于新课标英语学习活动观的高中英语诗歌教学实践探析：以埃兹拉·庞德的《在地铁站》的教学活动设计为例[J].海外英语，2024（10）：153-156.

[4]陈超.聚焦文化意识培养的高中英语单元整体教学设计策略[J].福建教育学院学报，2024，25（5）：46-49，129.

[5]刘芹利，王垭澜.英语读后续写对高中生创造性思维的影响研究[J].外语教育研究前沿，2024，7（2）：54-61，93.

[6]叶秀林.大概念视域下的高中英语单元整体教学设计研究[J].海外英语，2023（19）：194-196.