高中语文教学中任务驱动式教学法的运用

摘 要：任务驱动式教学法作为一种行动导向的教学模式，强调以学生为中心，以任务为依归，激发学生的学习主动性和创造性，已逐步在高中语文教学中得到应用。本文以《中国建筑的特征》一课为例，探讨了任务驱动式教学法在高中语文教学中的具体运用路径。首先，分析了任务驱动式教学法的基本理念及在高中语文教学中的适用性；其次，设计了基于任务驱动的《中国建筑的特征》教学方案，包括导入任务、分组探究、成果展示、师生互动等环节；最后，讨论了该教学模式的优势及其在高中语文教学中的推广应用。本文旨在为高中语文教师提供有益的教学启示，促进高中语文教学的改革与创新。

关键词：任务驱动式教学法；高中语文；《中国建筑的特征》；教学实践

近年来，随着素质教育理念的深入推广，以学生为中心的教学模式逐渐受到关注，任务驱动式教学法应运而生。任务驱动式教学法将学习活动组织成一系列具有挑战性和实践性的任务，引导学生主动探究、协作交流、动手实践，从而达成预期的学习目标。这一教学方式强调培养学生的独立思考能力、实践操作能力和合作交流能力，有利于激发学生的学习兴趣和创造潜能，在高中语文教学中得到了广泛应用。《中国建筑的特征》作为高中语文必修课的重要内容之一，蕴含着丰富的文化内涵和思想价值。如何在高中语文课堂上有效地传授这一知识点，培养学生对中国传统建筑的认知和欣赏，一直是教师面临的重要课题。本文将以任务驱动式教学法为理论基础，设计并实施《中国建筑的特征》的教学实践，以期为高中语文教学提供有益的探索和实践[1]。

一、任务驱动式教学法在高中语文教学中的适用性

任务驱动式教学法作为一种以学生为中心的教学模式，其核心在于设计一系列具有一定难度和挑战性的学习任务，引导学生主动参与探究、合作交流，最终达成预期的学习目标。这一教学方式为高中语文教学提供了有益的实践路径，主要体现在以下几个方面：

（一）契合高中语文教学目标

高中语文教学的根本目标是培养学生的语文综合素养，包括语言运用能力、思维表达能力、文学鉴赏能力和人文素养等。任务驱动式教学强调在探究任务中培养学生的独立思考、合作交流、问题解决等核心能力，与语文教学目标高度契合。例如，在分析中国传统建筑特征时，学生需要运用语言描述、比较分析、逻辑推理等技能，这恰恰符合语文教学的核心要求。

（二）激发学生的学习主体性

任务驱动式教学法以学生为中心，通过设置富有挑战性的学习任务，激发学生的主动探究欲望，使他们成为学习的主动参与者。相比于传统的“填鸭式”教学，这种方式更有利于调动学生的积极性和创造性，增强其学习兴趣和主动性。在《中国建筑的特征》一课中，学生在小组讨论、资料搜集、成果展示等过程中，主动参与并发挥所长，成为知识建构的主体。

（三）培养学生的语文实践能力

任务驱动式教学非常重视学习过程中的实践环节，要求学生通过动手探究、合作交流等方式，综合运用语文知识和技能解决问题。这有利于培养学生的语文运用、信息获取、批判思维、团队协作等实践能力，提升其语文素养。例如，在探究中国传统建筑特点时，学生需要运用观察、分析、归纳等方法，通过头脑风暴、心智图等方式展现探究成果，这些过程都有利于培养学生的语文实践

能力。

（四）增强学习的情境性

任务驱动式教学将学习任务植入实际生活情境中，使学生感受到知识的应用价值，从而增强学习的针对性和兴趣。高中语文教学常涉及文化传统、社会现象等方面的知识点，如果能将其与学生的日常生活和社会实践相结合，必将提高学习的针对性和实效性。在《中国建筑的特征》教学中，学生可以将所学知识运用于分析和比较中西方建筑的异同，或探讨如何更好地保护和传承中国传统建筑文化，这种情境化的学习方式必将增强学生的学习兴趣和动力。

（五）促进师生之间的互动交流

任务驱动式教学法要求教师从“灌输型”转变为“引导型”，在设计学习任务、组织课堂活动、提供指导支持等环节发挥重要作用。与此同时，学生也从被动接受转变为主动探索，双方在探究过程中进行互动交流，共同建构知识。这种师生互动有助于营造民主、平等的课堂氛围，增强教学的针对性和实效性。在《中国建筑的特征》教学中，教师可以通过巡视指导、点评交流等方式，与学生展开深入交流，促进知识的共建共享[2]。

二、基于任务驱动的《中国建筑的特征》教学设计

《中国建筑的特征》作为高中语文必修课之一，涵盖了中国传统建筑的独特结构、形式、文化内涵等方面，是体现中华文化特色的重要内容。如何通过任务驱动式教学，有效传授这一知识点，激发学生的学习兴趣和探究热情，是教学实践的关键所在。基于此，本文设计了一套较为完整的《中国建筑的特征》教学方案，具体包括以下几个环节：

（一）导入任务

教学伊始，教师可以通过展示一幅典型的中国古建筑图片，如故宫、天安门、黄鹤楼等，引导学生进行观察与探讨。首先，教师可以抛出问题：“你能描述一下这座建筑的主要特点吗？”学生可能会提出屋顶造型独特、木质结构、彩色装饰等特点。接着，教师继续引导：“与西方建筑相比，这座建筑有哪些不同之处？”学生可能会发现中国建筑更注重顺应自然、体现天人合一等。最后，教师可问：“你对中国传统建筑有什么了解？”学生可能会提及一些概念性知识，如“徽派建筑”“宫殿建筑”等。

这一导入环节的目的，是引发学生对中国建筑文化的兴趣和好奇，为后续的任务驱动学习奠定基础。教师可适当补充说明，概括中国建筑的几大特点，如强调木质结构、突出屋顶造型、富含丰富文化内涵等，引导学生进一步思考。通过这些问题的引导，学生能够初步认识中国建筑的独特魅力，增强学习的预期欲望。

（二）分组探究

在导入任务的基础上，教师将全班学生分成若干小组，每组4—6人。然后，向每组布置具体的探究任务：“请你们小组仔细阅读课文《中国建筑的特征》，找出中国传统建筑的主要特征，并从结构、形式、文化等方面进行深入分析。同时，请运用所学知识，对比分析中国建筑与西方建筑在设计理念、建造工艺、文化内涵等方面的异同。”

在探究过程中，教师鼓励学生自主搜集相关资料，如图书、网络、实地考察等，并运用头脑风暴、心智图等方法开展小组讨论，充分发挥每个成员的参与作用和贡献。同时，教师在此过程中适时进行巡视指导，为学生提供必要的帮助和支持，如解答疑问、提供建议等。

这一环节旨在培养学生的探究学习能力，激发他们主动思考分析的欲望。通过小组协作，学生能够全面系统地认识中国建筑的独特特点，并将其与西方建筑进行有效比较，提升对中国传统建筑文化的整体理解。

（三）成果展示

完成探究任务后，每个小组派代表进行课堂展示。展示内容包括：中国传统建筑的主要特点概括、与西方建筑的比较分析，以及小组在探究过程中的心得体会等。在展示过程中，其他小组需认真聆听并提出问题或补充意见，形成师生互动

交流。

教师在此环节适时进行点评和总结，对学生的展示进行指导性意见，如进一步梳理中国建筑的突出特点、加深对比分析的深度等，引导学生进一步深化对中国建筑特征的认识。

这一环节有助于培养学生的表达交流能力，增强他们对所学知识的理解和认同。通过分组展示，学生能够充分表达自己的见解，互相启发，达成共识，强化对中国建筑文化特点的整体把握。

（四）师生互动

在学生展示环节之后，教师可结合学生的探究成果，适当补充说明中国传统建筑的独特特点，如木质结构、斗拱体系、屋顶造型、彩色装饰等，并分析其形成的历史文化背景，如长期积累的建筑技艺、仰天观星的建筑观念、天人合一的文化思想等，加深学生对中国建筑文化内涵的理解。

同时，教师还可引导学生就中国建筑的保护与传承进行讨论交流，如如何更好地保护传统建筑、如何在现代建筑中融入中国元素等，培养学生的文化自觉意识。这种师生互动有助于增强学生的文化认知和价值认同，促进知识的深入内化。

（五）拓展思考

为了巩固学习效果，教师可以设置以下拓展思考题：1.你认为中国传统建筑的哪些特点最值得我们学习和传承？2.如果让你设计一座融合中西建筑风格的新建筑，你会如何取舍和创新？3.在当代社会背景下，如何更好地保护和传承中国传统建筑文化？

鼓励学生从多角度进行深入思考，并撰写小型论文或心得体会。这些拓展性思考有助于激发学生的创新思维，培养其对中国建筑文化的认同感和使命感。学生可以结合自身经历和见解，对中国传统建筑的特点和保护之道提出独特的见解，充分发挥主动思考的作用[3]。

三、任务驱动式教学法在高中语文教学中的优势及应用

任务驱动式教学法作为一种以学生为中心的教学模式，在高中语文教学中展现出诸多优势，为教学改革提供了有益的实践经验。

（一）优势

1.激发学生的学习主体性

任务驱动式教学让学生成为学习的主动参与者，通过设置富有挑战性的学习任务，激发他们的探究欲望和创新动力。相比于传统的“填鸭式”教学，这种方式更能调动学生的积极性，增强其学习兴趣，培养自主学习的习惯。在《中国建筑的特征》教学中，学生在小组讨论、资料搜集、成果展示等过程中，主动参与并发挥所长，成为知识建构的

主体。

2.培养学生的语文实践能力

任务驱动式教学非常重视学习过程中的实践环节，要求学生通过动手探究、合作交流等方式，综合运用语文知识和技能解决问题。这有利于培养学生的语文运用、信息获取、批判思维、团队协作等实践能力，提升其语文素养。如在探究中国传统建筑特点时，学生需要运用观察、分析、归纳等方法，通过头脑风暴、心智图等方式展现探究成果，这些过程都有利于培养学生的语文实践能力[4]。

3.增强学习的情境性

任务驱动式教学将学习任务植入实际生活情境中，使学生感受到知识的应用价值，从而增强学习的针对性和兴趣。在《中国建筑的特征》教学中，学生可以将所学知识运用于分析和比较中西方建筑的异同，或探讨如何更好地保护和传承中国传统建筑文化，这种情境化的学习方式必将提高学生的学习投入度。

4.促进师生之间的互动交流

任务驱动式教学法要求教师从“灌输型”转变为“引导型”，在设计学习任务、组织课堂活动、提供指导支持等环节发挥重要作用。与此同时，学生也从被动接受转变为主动探索，双方在探究过程中进行互动交流，共同建构知识。这种师生互动有助于营造民主、平等的课堂氛围，增强教学的针对性和实效性。在《中国建筑的特征》教学中，教师可以通过巡视指导、点评交流等方式，与学生展开深入交流，促进知识的共建共享。

（二）应用

1.设计具有挑战性的学习任务

任务驱动式教学的核心在于设置一系列富有挑战性的学习任务，激发学生的探究欲望和创新动力。在《中国建筑的特征》教学中，可以要求学生运用所学知识，比较分析中国建筑与西方建筑在设计理念、建造工艺、文化内涵等方面的差异，并提出自己的见解和创新设想。这种具有探索性和创新性的任务，必将引导学生主动参与学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励学生进行合作探究

任务驱动式教学强调分组协作学习，让学生在互帮互助、交流讨论中深化对知识的理解。在《中国建筑的特征》教学中，可以组织学生分组探究，共同梳理中国传统建筑的主要特点，并就保护传承等问题进行讨论交流。这种小组合作的方式，不仅有助于培养学生的沟通表达、团队协作等能力，还能增强他们对所学知识的认同感。

3.注重过程性评价

任务驱动式教学不仅重视学习结果，更关注学习过程。教师可以通过观察学生在探究活动中的表现、小组讨论的深度、成果展示的质量等，对学生的学习过程进行全程评价。这种过程性评价有助于及时发现问题，调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。在《中国建筑的特征》教学中，教师可以结合学生的探究过程和展示表现，给予反馈性评价，引导他们进行自我反思和改进。

4.拓展探究的深度和广度

任务驱动式教学鼓励学生进行深入思考与创新实践。在《中国建筑的特征》教学中，可以设置拓展性思考题，引导学生从保护传承、创新融合等角度，进一步探讨如何继承和发扬中国建筑文化。同时，也可以鼓励学生通过校园考察、专家访谈等方式，拓展探究的广度，增强对中国建筑文化的整体认知[5]。

结束语

任务驱动式教学法在高中语文教学中展现出积极作用，能够有效激发学生的学习主体性，培养其语文实践能力，增强学习的情境性，促进师生之间的互动交流。教师应根据具体教学内容，科学设计富有挑战性的学习任务，鼓励学生主动参与探究，评价学习过程，拓展学习深度与广度，从而提升高中语文教学的整体效果。

参考文献

[1]丁瑛.高中语文教学中任务驱动式教学法的运用：以《祝福》教学为例[J].中学语文，2024（8）：83-85.

[2]李玉明.核心素养视域下高中语文任务驱动式阅读的实践和探索[J].文渊（中学版），2023（7）：145-147.

[3]黄涛.任务驱动视角中高中语文教学模式优化研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：45.

[4]傅美玉.探究式学习在高中语文课堂教学中的应用：以中国建筑的特征一课为例[J].中学教学参考，2022（12）：13-15.

[5]彭冬玲.高中语文教学高效课堂实例：中国建筑的特征教学设计[J].中学教学参考，2016（18）：14.