高中语文阅读教学中学生思维能力培养策略

摘 要：随着新时代教育改革的不断深化，教师为了应对新高考提出的人才教育培养要求，需要在教学实践中重视学生学科核心素养的培养，关注学生思维能力的发展，明确语文课程教学的核心目标，构建高质量的语文课程。但是在现阶段高中语文阅读教学实践中，部分教师忽视了学生思维能力的训练培养，违背了新课标提出的教育改革精神。本文依托语文阅读教学实际，指出了培养学生思维能力的必要性以及教学实践中存在的主要问题，探讨了高中语文阅读教学中培养学生思维能力的实践策略。

关键词：高中语文；阅读教学；思维能力

通过对近年来的新高考命题进行深入分析解读，可以发现命题趋势发生了改变，不再只局限于对学生知识掌握情况的测试，更关注学生学习思维等多方面能力的发展水平检测。高考命题的变化推动了高中语文课程教学改革的深化，让教师树立起了新时代正确的教育思想理念。结合《普通高中语文课程标准》提出的人才教育培养要求，教师应当展现语文学科的阅读教学特点，对学生的思维能力进行训练培养，引导学生在语文课堂中探究学习语文知识，促进学生深度思维能力的发展。

一、高中语文阅读教学中培养学生思维能力的必要性

（一）落实语文核心素养培养要求

思维能力主要指的是在面对学习和生活等实际问题时，能够采用具有深度、敏锐度的思维解决问题的一种能力。语文课程教学中所涉及的学生思维能力主要包括对语言文字的理解能力和分析能力、概括能力、判断力等一系列思维能力[1]。结合高中语文学科核心素养培养要求，教师应当认识到学生的语言建构能力和语言运用能力培养是最为基础的要求，是小学教育阶段的语文学科教学的侧重点。高中阶段的阅读教学中，教师则应当重视学生对知识的巩固以及能力提升。促进学生在语文阅读学习过程中进行优秀文化的传承，理解阅读材料中的核心内容，都与学生的思维能力培养有着密切联系。因此，在阅读教学中推动学生的思维能力发展极有必要，应当将其作为高中语文阅读教学的主要目标。

（二）促进学生学习能力发展提升

社会建设中的人才需要，会直接影响学校的教育教学工作开展。为了培养出满足社会建设发展需要的优秀人才，高中语文教师在开展教学工作的过程中，需要关注学生综合能力与素养的培养，这也就决定了学生思维能力培养的重要性和必要性。思维能力主要包括比较分析能力和理解能力、抽象概括能力、推理论证等思维能力。这些思维能力的发展，不仅会影响学生的语文知识学习，同时还会影响学生的其他学科知识吸收和运用，影响学生的生活实践等各个方面，对学生的后续学习和未来发展有着至关重要的作用[2]。

（三）应对新高考提出的教育要求

语文新高考中对学生思维能力的考查，决定了课程教学中发展学生思维能力的必要性。通过对近年来的高考试卷内容进行分析可以发现，阅读的比重在不断增加，并且阅读量也在逐渐提高，所占的分值比重也越来越多。从这些变化中可以看出，阅读教学在高中语文课程中的地位不断攀升。而阅读教学中，培养学生的思维能力是其核心目标[3]。因此，加强学生的思维能力培养尤为重要，而语文课程中的学生思维能力培养则主要依托于阅读教学。

二、高中语文阅读教学中存在的主要问题

（一）阅读教学模式有待创新

通过对现阶段的高中语文阅读教学情况进行分析，可以发现，随着新时代教育改革的不断深化，现代教育思想观点的推广普及，促使语文教师的教育观念发生了改变。教师开始突出学生在课堂活动中的主体地位，引导学生参与课堂活动，与教师进行互动交流。但是在学生思维能力培养方面，却没有取得理想的效果。因为教师给学生提供的阅读材料主要是教材或者和高考题型相关的内容，导致学生的阅读方向和内容受到了限制，并且在学生进行阅读思考的过程中，教师主要要求学生理解掌握阅读材料中的语句段落的含义，把握材料中讲述的主要内容、传递的思想情感等[4]。这种刻板的语文阅读教学模式，会导致学生在阅读中形成固有思维，不利于激活学生的创新思维，阻碍了学生多元化思维能力的发展。

（二）忽视学生思维能力培养

为了有效应对高考，语文教师在开展阅读教学活动过程中，主要是围绕高考阅读题型和考点内容展开教学。使得高中语文阅读教学的重点发生了偏移，更加重视学生考试技能的掌握，忽视了学生思维能力的培养。在这样的高中语文阅读教学环境下，学生主动阅读思考的兴趣会大大下降，阅读学习的压力也会随之增加[5]。受到教师教育方法和思想的影响，学生在学习过程中也会忽视答题中的思维展示和表达，只是按照固定的答题模板和答题要点进行学习，这对高中生的思维能力发展是极为不利的。

（三）课程设计缺乏合理性

相对于初中阶段的语文课程教学而言，高中阶段的语文教学中学生所需要阅读学习的量进一步扩大，阅读的范围和深度变得更广。说明文和议论文等阅读材料成为语文课程中极为常见的学习内容，让大部分学生感到头疼的文言文也在课程内容中占据着极大比重。面对如此繁重的教学任务量，在组织开展高中语文阅读教学活动的过程中，教师就不能够面面俱到地对学生进行综合性指导，只是通过精准把握阅读教学中的重难点内容，在课程设计环节中，有针对性地引导学生学习思维发展。让学生在阅读中锻炼分析推理和理解运用、判断等思维能力，学会在阅读过程中梳理文章核心内容，深入探究理解阅读材料[6]。但在高中语文阅读教学实践中，部分教师的课程设计缺乏合理性，并未在教学活动中锻炼培养学生思维能力。

三、高中语文阅读教学中学生思维能力培养策略

语文教师为了锻炼培养学生敏捷性和批判性等思维品质，可以从以下几个方面着手，在阅读教学中对学生的综合思维能力进行培养。

（一）感知文本内容，培养直观形象思维

直观形象思维是高中语文阅读教学中学生思维能力培养的重要组成部分，对学生的思维发展和阅读理解有着重要意义。如何让学生在材料阅读的过程中进行想象思考，联系生活中的所见所感理解语言文字内涵，是高中语文教师开展高质量语文阅读教学的要点[7]。基于此，语文教师可以将课文中的重要文字内容提取出来，带领学生进行仔细品读感受，与生活实际情境、事物相联系。

例如，在《荷塘月色》阅读课程教学实践中，通过对材料内容进行分析，可以发现朱自清先生在文章中用了较大篇幅描写月下荷塘的美景，衬托出了作者当时的内心情感。关于月下荷塘的描写中“像亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“刚出浴的美人”等文字描述，就能够简单直接地勾勒出作者联想到的画面。给学生传递出作者想要通过景物描写所表达的幽静的美，能够带给学生丰富多样的阅读感受，让学生在品读语言文字的过程中展开联想，对学生的直观形象思维能力发展有着重要意义。不仅如此，教师还可以在带领学生品读课文中的相关语句基础上，利用信息技术给学生展示具体的画面或视频等资料。让学生将语言文字描述和实际画面相联系，丰富学生的阅读思考体验，推动学生直观形象的阅读思维能力发展[8]。

（二）合理设置问题，培养逻辑推理思维

为了贯彻高中新课标提出的人才教育培养要求，推动学生学习思维能力的综合发展，教师应当发挥出语文学科课程的教学特点和优势，有针对性地培养学生学习思维能力。逻辑推理思维能力作为学生在生活和学习中所必须具备的一种重要思维能力，可以通过在阅读教学中给学生设置恰当问题，引导学生在探究分析问题，寻求问题解决方法的过程中进行合理推理与思考探索，在观察比较或者抽象概括的过程中进行思维锻炼，从而实现培养学生逻辑推理思维能力的教育目标。

例如，在高中语文《百合花》这篇课文阅读教学中，受传统教学理念影响，大部分语文教师都是对故事内涵进行深度剖析，培养学生的爱国情怀。并未带领学生对文本内涵进行深入分析思考，不利于锻炼提高学生的逻辑推理思维能力。因此，教师可以紧扣课文中的文本内容，给学生设置恰当的引导性问题，对学生的逻辑推理思维进行培养。“课文中一开始就介绍了故事发生的背景是中秋节，有着怎样的作用？”“为什么故事中提到刚开始新媳妇拒绝了小通讯员借被子的要求？是否会削弱新媳妇的家国形象？”“为什么最后新媳妇借了被子，从中你能看到什么？”紧密围绕课文内容设置层次化的引导问题，能够调动学生的学习思维，让学生在深入分析解读课文内容的过程中展开讨论探究。将学生的思维引入到课文内容分析中，从小通讯员和新媳妇的小人物故事，逐步延伸到“家国情怀”的话题讨论中，有效熏陶培养学生良好的阅读思维品质，推动学生逻辑推理思维能力发展。

（三）打破常规限制，培养创新创造思维

通过对新时代教育改革理念进行充分解读，可以发现在现代化学科课程教学中，教师不仅需要调动学生在课堂活动中的主体地位，同时，还有必要培养学生的创新创造意识与能力。在高中语文阅读教学中，教师可以有针对性地培养学生创新思维。让学生站在新颖且有价值的角度展开分析讨论，突破惯常的思维局限，引导学生从不同的角度分析解读课文内容，激活学生新的思维模式。

例如，在《师说》这篇课文的阅读教学中，教师往往会带领学生对文本内容进行常规化的分析解读，让学生认识到尊师重教的重要性，鼓励学生向他人请教问题，培养学生不耻下问等良好学习品格。但这种固化的课程教学模式，会让语文课堂缺乏新意，不能促进学生从不同的角度分析看待问题，不利于培养学生创造性的学习思维。因此，教师可以启发学生从不同的角度进行思考。“结合韩愈在文中的说法，所有的成功者都可以当我们的老师吗？”“如果我们提出的问题，老师也无法解答，该怎么办呢？”“每个人在阐述观点的时候都具有较强的主观意识，你们赞同韩愈在文中的所有说法吗？为什么？”有效结合文本内容，引领学生的学习思维，让学生展开深度地分析探究，能够创造诸多新的阅读思考角度。有助于培养学生在学习中的批判精神，推动学生创新创造思维能力的发展。

（四）创新教学活动，培养辩证分析思维

为了展现高中语文阅读教学的育人价值，教师在培养学生学习思维的教育目标引领下，需要开展多样化的阅读教学活动。让学生充分参与活动中展开深入探究和思考，构建起科学高效的阅读课程。尤其是可以结合阅读材料，组织开展课堂辩论活动，引导学生在充分理解课文内容的基础上，自主查阅相关资料，结合实际体验和感受，表达阐述自己的观点。既能够提高语文阅读教学的趣味性，同时还有助于培养学生辩证分析的思维能力。

例如，在高中语文《劝学》这篇课文阅读教学活动中，教师就可以结合其中具有较强思辨性特点的语句和观点，引出相应话题，促进学生展开辩论探究。并与学生的实际经验相结合，让学生在理解课文内容的基础上，讲述表达自己的观点和看法。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。这句话中，可以提取出“思考和学习哪项更重要”这个论题。将学生划分为两个辩论小组，与社会生活实际联系起来，围绕着辩题展开论证分析，讲述自己对待学习和思考的态度，是否赞同作者的观点等。让学生在课堂活动中展开深入思考，有助于锻炼提高学生的思辨能力，推动学生语文核心素养的发展。

结束语

培养学生的思维能力是高中语文阅读教学的主要目标，教师和学生应当在新时代教育改革环境下树立起正确的思想观念，直面阅读教学实践中存在的突出问题，创新课程教学中使用的教学方法，提高阅读教学的质量，对学生的综合能力进行培养。在后续的高中语文阅读教学实践中，教师还应当根据学科教学特点，结合班级学生的成长发展需要，灵活运用现代化课程教学模式，有针对性地推动学生思维能力发展提升。让学生在深度思考和探索学习的过程中理解和运用语文知识，展现语文课程教学育人的独特魅力，实现培养学生语文核心素养的教育目标，推动高中生的思维能力和品质发展。

参考文献

[1]高红青.怎样在高中语文阅读教学中培养学生的思维能力[J].语数外学习（高中版中旬），2022（6）：34.

[2]肖俊伶.在阅读训练中实现思维的跨越：高中语文阅读教学中提升学生思维能力的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（4）：83-85.

[3]叶海英.高中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养研究[J].成才之路，2021（6）：70-71.

[4]王显军.核心素养下高中语文阅读思维能力的培养剖析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（3）：59，61.

[5]郭丽娟.在高中语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法探究[J].语文新读写，2023（8）：38-40.

[6]乔慧君.论高中语文阅读教学对学生思维能力的培养[J].学周刊，2013（20）：44.

[7]薛庆夏.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养研究[J].高考，2021（30）：105-106.

[8]刘碧兰.探讨基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].课外语文，2019（33）：14-15.