“教、学、评”一致性背景下的地理大单元教学

摘 要：本文对地理大单元教学作为一种创新教学模式的实践与价值进行了探讨。文章提出在地理教学中，为了促进学生地理素养与综合能力的提高，形成具有内在联系的教学单元，可以采用大单元教学方式。实践显示，大单元教学能够有效激发学生的地理学习兴趣和促进学习成绩的提高，对教师的专业成长与教学质量的提高也有一定的促进作用。文章最后指出，任何一种教学模式都需要不断地实践，并进行反思和完善，包括地理大单元教学也需要在今后的教学实践中进行不断地探索与改进，期望能激发更多教育工作者对这一领域的关注与研究。

关键词：地理大单元教学；教学模式；创新与实践

“教、学、评”理念，在当今教育改革的浪潮中，犹如一股清流，将新的生机和方向带到了教坛。这一理念强调通过优化教学过程，达到教学质量和学生综合素养的全面提升，教学目标、教学活动和评价方式三者之间的紧密联系和一致。地理学科作为一门综合性学科，同时具有自然科学和社会科学的性质，它的教学应该更多地顺应这一改革潮流。大单元教学模式，以培养学生综合素养为目的，强调知识的完整性和系统性，注重教学活动的连贯性和递进性，作为“教、学、评”一致性理念的具体实践路径。本文将在地理大单元教学“教、学、评”一致性的背景下，对其特点和实施策略进行深入探讨，并结合实例对其实际效果和反思进行探讨，以期对地理教学改革起到有益的借鉴和参考

作用。

一、“教、学、评”一致性的内涵及其对地理大单元教学的指导意义

“教、学、评”的一致性，简单地说，就是要保证教学目标的高度统一和教学活动的协调一致，保证教学过程中的评价方式与评价方法的一

致[1]。这一理念要求教师在设计教学时，首先要明确教学目标，也就是希望学生通过学习取得的具体成绩，随后，教师要围绕这些目标，精心组织教学活动，确保每一步教学都围绕目标的实现，紧密联系实际，有的放矢地开展。最后，也要以这些目标为基准，来考查学生在评价学生学习成绩时是否取得了理想的学习成绩。

大单元教学一是强调教学目标的明确性，有助于教师在设计大单元教学时保持明确的方向感，保证整个教学单元的内容、活动、评价都紧紧围绕核心目标进行，以增强教学的整体性和连贯性，教学目标的明确。其次，这一理念通过设计多样化的教学活动，在探究地理问题的过程中，鼓励教师在教学活动中关注学生的主体性和参与性，激发其学习的兴趣和热情，使其知识技能得到不断提高。最后，“教、学、评”一致的理念在评价方式的选择上，还提倡多样化、全面性，既注重学生的学习成果，又注重学生的学习过程、学习方法和情感态度，使评价反馈更全面、更客观地呈现给学生。

综上所述，“教、学、评”一致性理念为地理大单元教学提供了要求。要求教师为保证教学实效和学生的全面发展，在设计和实施大单元教学时，始终做到目标一致，活动一致，评价一致。地理大单元教学通过实践这一理念，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础，在培养学生综合素养方面将能更好地发挥独特优势。

二、地理大单元教学的特点

地理大单元教学属于一种比较新颖的授课模式，在众多的地理教学活动中占有举足轻重的位置。

首先，在地理教学中采用大单元的教学方式，从整体上把握地理知识的整体性和系统性，是培养学生形成系统的地理思维能力的有效途径。传统的地理教学以课本的章节顺序为依据进行教学。而大单元教学把教材内容进行归类和重组，以形成有内在联系的教学单元，从而使学生在学习中能够从整体上对地理知识的认识有一个深入了解。这样，学生在对地理知识的理解和运用上会更有系统性和条理性。

其次，在地理大单元教学中，教师对教学过程的连贯性和递进性进行了重点的强调和设计，使学生能够循序渐进地掌握地理知识，提高地理技能形成完整的地理认知结构，从而有效地进行地理的探究和学习活动。在地理大单元教学活动中，教师为引导学生逐步深入探究地理问题而进行的一系列有序的教学活动之间是紧密的连贯性，前一个活动是后一个活动的先决条件，对后一个活动有进一步的深化和拓展作用。

此外，在地理教学中大单元教学也注重学生综合素养的培养。在以往传统的地理教学方式中，往往只重视知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生综合素养的培养。而地理大单元教学则更加注重学生的全面发展，在教学活动中采取多样化的形式和考核方式，以培养学生的地理实践能力，增强学生的创新意识、团队协作精神，以及正确的价值观念等综合素养。这种教学模式有助于增强学生的综合素养，为其今后的学习和工作打下扎实的基础。因此，大单元教学对于培养学生的地理综合素养，实现学生与教师在教学过程中的共同发展具有十分重要的意义。

最后，在地理大单元教学中，也着重于培养学生的主体性和参与性，使学生在教学过程中能够充分发挥自身的能动性进行自主学习。大单元教学中教师是学生学习的指导者和组织者，会针对不同学生的学习需求和兴趣设计出具有探究性和实践性的教学活动，来激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生主动参与到地理学科的学习中去。而且教师还会重视学生学习过程中的差异性和个性化需求，进行针对性辅导和支持。

综上所述，在地理教学中采用大单元的教学方式，有它的优越性，也有很大的弊端和缺陷，在注重知识的整体性和系统性、强调教学过程的连贯性和递进性、注重学生的主体性和参与性等几个显著特征的同时，能够有效提高学生的地理素养和综合能力，因此在地理学科中提倡运用并在实践中加以改进的大单元教学方式[2]。

三、地理大单元教学的实施策略

（一）明确教学目标，构建整体框架

进行地理学科大单元教学的首要任务是要明确教学目标，为整体教学框架的建立打下坚实基础。这就要求教师在认真研读课程标准和相关教材的基础上，提炼出本单元核心概念和关键能力，形成既清楚又具体的教学目标，并围绕三个维度即知识与能力上的要求来设计教学过程与方式。这样保证学生得到全面发展的同时，也把学科知识迁移到学生的实际生活中去。

教师在进行单元性整体框架建设的过程中，为了使学生形成对单元内容的总体认知，要对本单元的知识点进行梳理并加以归类，明确各知识点之间的内在联系和逻辑顺序，并借助思维导图或知识网络图等不同方式进行呈现。最后，教师要结合学生的实际情况和学习需求，进行适当补充和调整教材内容，使之既具有科学性和适用性，又符合学生学习的需要。通过上述方式，使学生对单元内容有一个全面的认识，从而达到对所学知识融会贯通的目的。

（二）设计序列化活动，促进深度学习

地理学科大单元教学对教学过程的连贯性和递进性有较高要求，所以设计序列化的教学活动是达到这一目标的关键所在。所谓序列化的教学活动，就是围绕教学目标，按照知识的内在逻辑和学生的认知规律，以一系列有序且环环相扣的教学活动为载体，使学生由浅到深循序渐进地认识和学习地理知识。这些活动要有一定的层次性、递进性和启发性，以引导学生对地理问题有一个比较全面深入的认识和思考。

教师在设计序列化活动时需重点考虑以下几个方面：一是活动目标的明确性，也就是每个活动都要有明确的教学目标指向；二是活动内容的关联性，也就是各活动之间有内在的逻辑联系，共同服务于单元教学目标的达成；三是活动形式的多样性，也就是结合学生的学习兴趣和特点，以多种方式开展教学活动，如案例分析、实验操作、分组研讨等；最后是活动评价的及时性，也就是在教学过程中及时对学生进行反馈和评价，以帮助他们调整学习策略提高学习效果，从而达到单元教学目标的融会贯通。通过以上几个方面的设计和实施，可以有效激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升，从而达到课堂教学的目的性，这是教师设计序列化活动的重点所在。

（三）强化学生主体参与，培养综合素养

学生是学习的主体，地理大单元教学应充分尊重学生的主体地位，强化学生的主体参与，这就要求教师通过创设情境、提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们主动参与地理学科的学习，教师应转变传统的教学观念，由知识的传授者向学习的引导者、组织者转变。

（四）实施多元化评价，促进全面发展

评价是教学过程中的重要环节，地理大单元教学应实施多元化评价策略，以促进学生的全面发展。所谓多元化评价，即针对学生的学习成果进行综合客观的评价，既反映学生对知识的掌握程度，又可以对学生学习态度学习方法实践能力等各个方面进行考核。这样既能使学生对自己的学习有较为客观的了解，又能促使学生在学习中不断取得进步。

教师在开展多元化评价时，重点要抓好四个方面的工作：一是评价内容的全面性，也就是从知识与技能三个维度综合考核学生的学习情况；二是评价方式的多元性，即采取课堂观察、作业分析、学生自评互评等多种方式进行评价；三是考核标准的科学性，即与教学目标相一致，具有可操作性和可衡量性；四是考核结果的及时反馈性，也就是把考核结果及时反馈给学生和家长，帮助他们对自己的学习状况和发展方向有清晰的认识，有针对性地制定改进措施。

综上所述，地理大单元教学的实施策略包括明确教学目标、设计序列化活动、强化学生主体参与和实施多元化评价四个方面[3]。这些策略相互关联、相互促进，共同构成了地理大单元教学的完整体系。通过实施这些策略，教师可以更好地发挥地理大单元教学的优势和作用，提升学生的地理素养和综合能力。

四、地理大单元教学的实践效果与反思

地理大单元教学作为一种创新的教学模式，在实践中已经取得了显著成效，并在不断反思中得以完善。

（一）实践效果

1.学生地理素养的全面提升

地理大单元教学以整合教材内容为基础，对教学过程进行优化，以强化学生的主体性参与为重点，使学生在地理知识上得到全方位提高，同时在教学过程中也使学生从情感态度价值观上得到了提高，在地理技能上形成了初步的实践能力，并使学生具有创新意识和团队协作精神，通过多样化的教学活动。因此，使学生对地理学科有比较全面的认识。

2.教师教学能力的提升

实施地理大单元教学时，教师对课程标准和教材进行不断研读，从教学目标提炼出来，并对教学活动进行序列化设计，再结合多元化的评价来促进教学理念的更新，提高教学设计能力和教学评价能力。另外，教师在实施过程中还应对学生的个体差异和学习需求加以重视，有针对性地给予个性化的指导和支持，从而使教师的专业素养和教学能力得到进一步提高。因此，教师对教学过程中的每一个环节都要有充分了解，做到心中有数。

3.教学质量的显著提高

地理大单元教学注重知识的整体性和系统性，强调教学过程的连贯性和递进性，使教学质量有了明显提高，地理大单元教学注重知识的完整性和系统性，学生能较好地理解地理知识在学习过程中的内在逻辑及相互联系，在地理认知上形成系统结构。同时，通过参加形式多样的教学活动，激发了学生学习的兴趣和热情，增强了学习的动力，增强了学习的实效性。

（二）实践反思

1.教学目标需进一步明确和细化

就地理大单元教学的实施过程而言，我们发现部分教师在教学目标的制定上存在过于笼统和模糊的现象，这就造成了在教学过程中对教学重点和难点把握不清，对教学效果产生了一定影响，因此，对教学目标进行进一步的明确和细化是十分必要的。

2.教学活动设计需更加注重学生差异

地理大单元教学强调的是学生的主动参与和多样化教学活动的设计，但在实践中发现部分教师在设计活动时未能充分考虑学生的个体差异和学习需求，这就导致部分学生在活动中难以得到有效提升或感到过于吃力。因此，在开展地理大单元教学活动时，要更加注重学生的差异，在设计活动时充分考虑不同学生的学习特点和需求，以提供个性化的指导和支持。针对这个问题，要采取一些措施来加强对教师的培训，使他们在教学设计上能够更多地考虑学生的差异。同时，还要对学生学习情况有比较全面的了解，有针对性地对不同层次的学生给予个性化的指导和支持。

3.教学评价需更加全面和客观

开展地理大单元教学工作，从理论到实践均提倡运用多元化评价策略加以促进其教学效果的提高，但部分教师在实际运用上重知识考查而轻学生学习态度、学习方法、实践能力等方面的考核，致使对学生学习状况与发展方向不能得到比较全面客观的反映。因此，在考核上要更多地着眼于对学生综合素养的考核，对学生的学习成果运用多种考核方式与办法进行综合评定。从而对学生学习情况有比较全面客观的反映。

综上所述，地理大单元教学在实践中已经取得了显著成效，并在不断反思中得以完善。我们需要进一步明确和细化教学目标、注重学生差异、实施全面客观的评价策略以及持续跟进教师的专业发展情况，以进一步提升地理大单元教学的有效性和学生的综合素养。

结束语

大单元教学在不断地摸索与改进中能够为促进学生的全面发展与地理教育水平的持续提高发挥更加重要的作用。期望更多从事地理教育工作的教师们能够为促进地理教育的创新发展贡献出更多的力量。

参考文献

[1]李光，王玉龙，秦世博，等.教学评一致性理念在区域地理教学中的应用[J].教学与管理，2024（1）：59-63.

[2]刘清玉，陈俊英.指向“教—学—评”一致性的初中地理单元教学实践：以“中国农业”为例[J].福建教育学院学报，2022，23（11）：56-58，129.

[3]谢恩奇.指向“教—学—评”一致性地理问题式教学实践：以湘教版高中地理必修第一册“海岸地貌”为例[J].中学地理教学参考，2021（13）：27-31.