高中历史教学中情感态度与价值观教育的渗透

摘 要：在新时代背景下，高中历史教学面临着新的挑战与机遇。如何在传授历史知识的同时，有效渗透情感态度与价值观教育，成为教育工作者亟待解决的问题。本文以此为出发点，首先阐述了高中历史教学中渗透情感态度与价值观教育的意义，继而提出了具体的实践路径，包括精研教材内容，搭建情感共鸣的坚实基石；革新教学手段，点燃情感体验的智慧火花；深化情感引领，铸就价值观内化的坚固堡垒等，以期为高中历史教学改革提供有益的参考、借鉴。

关键词：高中历史；情感态度价值观；教育渗透

传统的高中历史教学往往局限于知识的单向传授与记忆考核，忽视了对学生情感态度与价值观的深度培育。这种教学模式不仅难以激发学生主动探索历史的兴趣，更难以在学生心中种下文化自信与社会责任感的种子。面对新时代对人才素质的全面要求，传统教学模式的弊端愈发凸显，亟须教育者探索新的教学路径。本文从多个维度探讨如何将情感态度与价值观教育有机融入高中历史教学之中，以促进学生全面发展。

一、高中历史教学中渗透情感态度与价值观教育的意义

（一）强化历史认同，培养文化自信

历史是民族文化的根与魂，是国家和民族精神的记忆库。在高中历史教学中渗透情感态度与价值观教育，首要意义在于强化学生对本民族历史的认同感、归属感。具体来说，学生通过系统学习中国乃至世界历史的演进脉络，能够深刻理解不同文明的形成、发展、交流与融合，从而认识到各民族文化的独特价值和共同贡献[1]。这种历史认同感的建立，有助于学生树立文化自信，这不仅是个人精神世界的基石，更是国家软实力的重要组成部分，它能够激励个体在全球化浪潮中坚守文化根脉，积极传播中华文化，为世界文化的多样性贡献

力量。

（二）塑造批判性思维，培养社会责任感

历史学习不仅是知识的积累，更是思维能力的培养。在高中历史教学中融入情感态度与价值观教育，能够引导学生以批判性的眼光审视历史，学会从多角度、多层次分析历史事件和人物，理解其背后的复杂因素与深远影响。由此，学生能够于潜移默化中形成批判性思维，不断强化独立思考、独立判断能力，激发对社会现实的关注与反思。另外，学生通过历史学习，可以认识到个人与社会、历史与现实的紧密联系，从而增强社会责任感，积极投身于社会建设之中，为解决现实问题贡献自己的力量。

二、高中历史教学中渗透情感态度与价值观教育的路径

（一）精研教材内容，搭建情感共鸣的坚实基石

在历史的长卷中，每一章节、每一事件都不仅仅是时间的堆砌，更是人类情感与智慧的结晶。高中历史作为引领学生穿越时空、触摸历史的桥梁，教学的关键在于深挖教材内容的情感价值，使之成为连接学生心灵与历史的纽带[2]。具体而言，教师应加强对高中历史教材的细致解读，提炼出能够触动学生心灵的情感点，如历史人物的高尚品德、历史事件的深远影响等，构建起学生与历史之间的情感桥梁。在此基础上，教师可以引导学生理解历史背后的深层含义，使学生在学习过程中自然而然地受到情感熏陶。

以必修中外历史纲要上第一单元第1课“中华文明的起源与早期国家”为例，在教学之初，教师可通过一段富有感染力的开场白，将学生带入那个遥远而神秘的古代世界。“同学们，当我们仰望星空，是否曾想过，在这片土地上，曾有过怎样的文明之光？中华文明的起源……”以此激发学生的好奇心，为后续的情感渗透奠定基调。接下来，教师则可以依托教材，从不同的维度切入，提炼情感点，引发学生的情感共鸣。

情感点一：石器时代的坚韧与智慧。针对此点，教师可通过展示元谋人、北京人等古人类遗址的图片和视频资料，引导学生想象先民们在恶劣环境中采集、狩猎、用火的场景；讲述他们如何利用简陋的工具与野兽搏斗、如何在火光的照耀下抵御寒冷、如何在洞穴中绘制出最早的艺术作品等，这些生动的画面，能够让学生感受到先民们的坚韧不拔和创造精神，从而激发他们的敬畏之情和自豪

之感。

情感点二：新石器时代的繁荣与和谐。针对此点，教师可以仰韶文化、河姆渡文化等为例，通过展示彩陶、玉器、水稻田等实物图片或复制品，让学生直观感受新石器时代文化的魅力。同时，教师可以引导学生思考这些文化成果背后的社会结构、生产方式以及先民们的精神世界。例如，通过讲述“女娲造人”的神话故事，引导学生理解先民们对生命起源的想象和对母性的崇拜；通过分析彩陶上的图案和纹样，引导学生体会先民们的审美追求和艺术创造力等，以此让学生领略到新石器时代文化的繁荣景象，感受到先民们追求和谐、崇尚自然的生活态度。

情感点三：部落联盟与国家的诞生。针对此点，教师可以炎帝、黄帝等部落首领的传说为切入点，讲述他们如何通过战争与联盟实现部落之间的融合与统一。具体来说，教师可以通过讲述“炎黄子孙”的由来和“阪泉之战”“涿鹿之战”等历史故事，让学生感受到先民们为了共同利益而团结奋斗的精神，同时还可结合夏、商、西周等早期国家的建立过程，讲述这些国家在政治、经济、文化等方面的成就与贡献，以此让学生了解到早期国家的发展历程和文明成果，感受到先民们为国家繁荣富强而付出的努力和牺牲[3]。

最后，教师应注重情感升华和价值引领。具体来说，教师可以引导学生通过讨论“什么是真正的英雄？”“团结的力量有多大？”等话题，让他们认识到个人品德和社会责任感的重要性；通过对比不同历史时期的文化成果和社会制度，引导学生思考人类文明的发展规律和未来走向，以此有助于培养学生的历史素养和批判性思维能力，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）革新教学手段，点燃情感体验的智慧火花

传统的教学方法往往局限于书本知识的传授，难以触及学生内心的情感世界。然而，在高中历史教学中，激发情感体验是情感态度价值观教育不可或缺的一环。为此，教师需勇于突破传统教学的框架，积极创新教学方法，采用更加生动、直观、互动的教学方式，为课堂注入新的活力与生机。具体而言，教师可以通过模拟历史场景、角色扮演、多媒体展示等多样化的教学手段，让学生在身临其境中感受历史的魅力，激发他们的情感共鸣，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，更能在情感上得到滋养和升华。

以必修中外历史纲要上第六单元“辛亥革命”为例，上课前，教师可以在教室的墙壁上挂上辛亥革命时期的照片、地图，还有孙中山等革命先驱的画像。同时，教师还可以播放一些与辛亥革命相关的背景音乐，让学生在音乐声中进入学习状态，为接下来的课程做好情感铺垫。

在此基础上，教师可以衔接多元手段，设计趣味教学活动，打造充满趣味、活力的课堂，多维度、多层面丰富学生的情感体验。

活动一：模拟历史场景——走进武昌起义的烽火岁月。在此环节，教师可以组织模拟历史场景的活动，具体可以将教室布置成武昌起义时的街景，用课桌椅搭建起义军的临时指挥部、用彩带和气球模拟战火纷飞的战场。学生可以分组扮演起义军、清政府官员、普通市民等角色，通过对话和表演，重现起义的紧张时刻。比如，一组学生扮演起义军，激昂地喊着：“推翻清朝，建立民国！”另一组学生则扮演清政府的顽固派，试图镇压起义。通过这样的互动，学生不仅能够加深对历史事件的理解，更能够在情感上体验到革命者的英勇与牺牲精神，于潜移默化中激发爱国情怀和民族自豪感。

活动二：角色扮演——孙中山的“三民主义”宣讲会。在此环节，教师可以邀请几位学生分别扮演孙中山、革命党人以及普通民众，模拟一场“三民主义”的宣讲会。如扮演孙中山的学生站在讲台上，慷慨激昂地阐述着“三民主义”的理念：“我们要驱除鞑虏，恢复中华；创立民国，平均地权……”台下的学生则作为听众，有的认真聆听，有的点头赞同，还有的提出疑问和看法。通过角色扮演，学生们不仅能够了解“三民主义”的具体内容，更在情感上认同这些理念所蕴含的进步性和革

命性[4]。

活动三：情感共鸣——撰写“我与辛亥革命”的小论文。为了让学生将所学知识与自身情感相结合，教师可以布置一项特别的作业——撰写一篇题为“我与辛亥革命”的小论文，要求学生结合自己的学习体会和感受，谈谈对辛亥革命的认识和理解：可以是对某个历史人物的敬仰之情，也可以是对某个历史事件的深刻反思，还可以是辛亥革命对自己人生观、价值观的影响和启示。在撰写论文的过程中，学生将自己的情感融入文字之中，形成一篇篇充满真挚情感和深刻见解的作品。这不仅是对学生写作能力的锻炼和提升，更是对他们情感态度价值观的深刻洗礼和升华。

（三）深化情感引领，筑就价值观内化的坚固堡垒

情感态度与价值观教育的最终目的是帮助学生形成正确的观念，并将其内化为自身的行为准则。因此，在高中历史教学中，强化情感引导、促进价值观内化是不可或缺的一环。具体而言，教师应时刻关注学生的情感变化，敏锐捕捉学生在学习过程中的情感体验，通过积极的情感引导，帮助学生树立正确的历史观、价值观和世界观。同时，教师还应通过组织课外实践活动、开展主题班会等方式，为学生提供更多展现自我、实践情感的机会，让学生在实践中不断加深对情感态度价值观的理解和认同，最终实现价值观的内化于心、外化于行。

以必修中外历史纲要上第九单元“社会主义建设在探索中曲折发展”为例，在教学之初，教师可以先播放一段关于二十世纪五六十年代我国社会主义建设初期的视频或音频资料，如《激情燃烧的岁月》片段，带给学生入情入境的体验。随着画面的展开，教师可以用深情而又不失生动的语言描述：“在那个年代，无数先辈们怀揣着对社会主义的无限憧憬，用汗水与智慧在探索的道路上砥砺前行……”这样的开场能够为学生构建一个具体的历史情境，激发他们对那个时代的情感共鸣。

接下来，教师可以选取几个具有代表性的历史事件进行深入剖析，如“反右扩大化”“人民公社化运动”以及随后的调整与反思等。

在分析历史事件的基础上，教师可以联系现实，深化价值认同。具体来说，教师可以列举近年来中国在科技创新、经济发展、社会民生等方面取得的成就，将历史与现实相结合，引导学生思考社会主义建设在当今中国的实践与发展。如科技创新：介绍“嫦娥”探月、“天问”探火等航天工程，展示中国科技的飞速发展，以此体现社会主义制度下集中力量办大事的优势。经济发展：介绍中国成为世界第二大经济体、脱贫攻坚战的全面胜利等成就，让学生认识到社会主义制度的优越性在于能够不断满足人民对美好生活的向往。社会民生：通过讲述医疗、教育、养老等领域的改革与进步，让学生感受到社会主义制度下人民生活的不断改善和幸福感的提升。

最后，教师可以组织学生喜闻乐见的情感活动，助力学生实现价值观的内化。实践活动：教师可以组织学生参观当地的历史博物馆、纪念馆，或邀请老一辈革命家、建设者进行座谈交流等，让学生亲身体验历史的厚重与温度，加深对社会主义建设历程的理解与感悟。主题班会：教师可以开展以“我心中的社会主义”为主题的班会活动，鼓励学生结合自己的所见所闻所感，发表对社会主义建设的看法和感悟，以此进一步巩固和深化学生的价值观认同。志愿服务：教师可以鼓励学生参与社区服务、环保行动等志愿服务活动，将所学的价值观转化为实际行动，让学生亲身体验到为社会贡献力量的快乐和成就感，从而更加坚定地走好社会主义道路。

结束语

综上所述，在高中历史教学中渗透情感态度与价值观教育，不仅是传承文化、塑造人格的关键途径，更是培养具有社会责任感和批判性思维的现代公民的重要手段。在教学实践中，教师通过深挖教材内容、创新教学方法以及强化情感引导，能够有效搭建起学生与历史的情感共鸣桥梁，使学生在学习过程中不仅获得知识的积累，更能在心灵深处产生对历史的深刻认同与对文化的坚定自信，最终为学生的全面发展奠定坚实的基础，为社会的进步注入源源不断的正能量。

参考文献

[1]张缘.高中历史情感教育的理论与实践策略[J].高考，2023（34）：150-152.

[2]王平平.新课改背景下高中历史教学中的情感教育探析[J].吉林教育，2023（18）：57-59.

[3]杨源明.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].天津教育，2022（31）：108-110.

[4]周一宁.浅析高中历史课堂情境教学和情感教育的运用：以W高中历史课堂教学为例[J].考试周刊，2022（28）：155-158.