核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学实践

摘 要：高中历史共情课堂的构建，有助于突出学生在课堂上的主体地位，提升学生个体知觉和理解他人情绪并做出适当反应的能力，实现由“教书”向“育人”教学模式的转变，真正推进学生核心素养培养，满足学生的全面成长需要。鉴于此，本文展开详细分析，先阐述了历史“共情”教学的意义，接着提出几点核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学的实践策略，以期为相关教师提供些许有益借鉴，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；高中历史；共情课堂；意义；策略

共情是由人本主义心理学代表人物罗杰斯所阐述的概念，指的是一种能深入他人内心世界，了解其感受的能力。在高中历史教学中强化学生共情能力的培养，能够帮助学生站在当时的社会环境中去体会人物感情、事件发展的需要和意图，从而深化学生对历史的认识，增强历史教学效果。为此，在实际教学中，教师需要认识到“共情课堂”构建的重要性，并在教学中通过多种手段将师生个体置于历史情境中，让师生站在当时的视角下去观察、了解和分析历史，与历史人物产生“共情”，从而提升课堂教学效果，真正贯彻落实历史学科核心素养的培植与“立德树人”终极教育目标的达成，满足学生的全面发展。

一、历史“共情”教学的意义

我们都知道，历史最突出的特征就是其无法复制的过去性，在历史学习中，学生大多依靠教材中的文字描述去间接认识历史，无法直接体验真实的历史，这就导致学生对历史学习存在割裂感和距离感，无法深入具体的历史[1]。而采用历史“共情”教学则能加深历史与学生之间的情感联结，强化学生对历史知识的理解，促进高效课堂的构建。历史“共情”教学的意义具体体现在：

（一）促进教师教学理念的更新

受到长期应试教育理念的影响，教师在历史教学中着重基础知识的讲解，忽视了知识的延伸，导致学生学习能力无法得到有效提升。在共情课堂教学中，通过借助多种手段强化学生与具体历史的联系，可以激发学生内在的情感体验，唤醒学生的主观能动性，促进学生课堂参与，从而实现高效的学习目标。这种创新教学方式的运用将教学重点从重“知识”转向了重“素养”，推进了核心素养理念在实践教学中的渗透，有助于促进教师教学理念的更新[2]。

（二）培养学生历史思维能力

历史思维是在历史学背景中，思维过程与结果的统一，是学生学习和理解历史的基础。尽管历史无法重演，但是在历史“共情”教学中，教师可以通过相关历史时空情境的创设，将历史人物在历史事件中的情感因素进行挖掘，借助“起承转合”的具体发展过程与规律，让学生真切感受到历史是鲜活的、生动的，而不是一串数字或者简单的文字描述，从而让学生从多角度去品读历史，在思考中了解历史的真相，促进学生历史思维能力的

培养。

（三）丰富学生历史学科情感内涵

历史作为一门以人类历史及其发展规律为研究对象的学科，不仅需要学生掌握历史发展的历程，了解重要的历史事件和人物，还需要对历史现象进行深度分析，以史为鉴，总结经验教训，以更好地指导自身学习生活，实现学生知识和德育共同发展的教学目标[3]。历史“共情课堂”的构建可以实现学生与历史的对话交流，在“共情”状态下，学生更容易被历史事件中的精神内涵和历史人物的情感所感动，强化学生对历史发展脉络的探索，加深学生对历史的理解和反思，从而激发学生的历史学习兴趣，丰富学生历史学科情感内涵，实现高效高中历史课堂的构建。

二、核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学实践策略

（一）重视教学“共情”设计，创新课堂教学改革

教学设计是确保核心素养落地的重要举措。在高中历史共情课堂教学设计中，教师不仅要通过语言、情绪的渲染引发学生内在的情感共鸣，营造良好的教学氛围，还需要充分挖掘历史学科的情感内涵，引导学生与历史进行深度对话，加深学生对历史现象的感悟，从而促进学生的全面成长。

以统编版高中历史必修中外历史纲要（上）第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”教学为例，在传统历史教学中，教师往往根据课标要求和往年考试中知识类型来明确本节课教学的重点，从而为学生划分背诵的内容。在核心素养导向下，教育的目标发生了变化，这意味教师要改变以书面知识点讲解的教学模式，反而以基础知识为串联加强学生对历史发展脉络的认识，并强调学生情感因素的挖掘，从而实现共情课堂的构建。

具体来说，教师可以围绕“纷争”“变法”这两个关键词进行教学设计。首先，教师可以围绕核心素养培养要求，明确本课时的教学目标为：1.通过史料阅读，了解春秋五霸与战国七雄，加深对当时社会背景的认识以及其对我国国家发展的推动作用；2.对史料进行总结分析，描述春秋战国经济重大发展的主要表现及其对变法的推动作用，加深学生对经济基础推动上层建筑变革的认识；3.罗列商鞅变法的基本史实，深刻认识变法的必要性。其次，教师可以结合变法与否这个话题让学生展开讨论，目的是将学生带入当时真实的社会背景中，国家的兴衰存亡关乎每个民众的生活，如何在这样纷乱的社会环境中更好地生存，迎来国家政权的清明以及经济的繁荣，与每个民众的利益切实相关。在话题的讨论中，学生可以深入了解当时社会环境和人们生活背景，与历史产生“共情”，体会历史进程的残酷和蕴含的勃勃生机。最后，教师还要设计教学反思环节，让学生依据商鞅变法思考社会改革进程的发展，促使学生在借鉴前人经验的基础上，引发学生的反思：“是否可以借鉴经济对变法的推动作用，引导社会朝着既定的方向发展？”“变法是否对国家发展只有积极影响？”“如何应对变法所带来的消极影响？”在这样的反思中，学生可以油然而生对国家责任感和民族自豪感，从而提升学生家国情怀，在共情引导下提升课堂教学效率，推进高中历史教学改革进程。

（二）抓住课堂“共情”细节，激发学生学习思考

优质的教学设计为高中历史共情课堂的高效开展提供了坚实保障，但是由于学情不同，集体情感千差万别，也对共情课堂教学的开展提出了较高要求。这需要教师根据课堂上学生反应、课堂氛围的变化及时调整整体情绪走向，以确保学生始终处于注意力集中，情感充沛的学习状态

中[4]。同时，还需要教师及时抓住课堂上一闪而过的“共情”细节，进行合理延伸和补充，从而确保课堂整体情感的统一，促进学生学习思考深度，提升学生学习效果。

以统编版高中历史必修中外历史纲要（上）第五单元第15课“两次鸦片战争”教学为例，鸦片战争是我国历史上两次遭受侵略的重大历史事件，很多学生都听说过这两次战争，但是对战争的惨烈以及其对我国当时社会的影响却缺乏正确认知以及深刻体会。仅仅依靠教材中的知识讲解和简单的图片展示，学生无法与两次鸦片战争产生情感联结，进而导致学生只是机械地对本课所涉及的时间、主要人物和历史影响进行背诵，没有充分发挥历史学科的育人作用。

在高中历史“共情课堂”教学中，“两次鸦片战争”围绕“鸦片”展开，介绍了第一次鸦片战争和第二次鸦片战争发生的背景、过程以及结果。为了提升学生课堂参与度，促进学生历史共情心理的激发，教师需要抓住课堂“共情”细节，立足学生当前理解和认识，结合新时代我国的禁毒工作引发学生思考，让学生结合当前社会背景对鸦片战争时期的历史背景进行情感迁移，从而让学生深入理解当时我国危急存亡的社会现实，了解林则徐虎门销烟的意义，这种共情可以激发学生历史学习的兴趣，让学生在情感的引导下加深对历史的理解。

接下来，学生在林则徐虎门销烟内容学习中，表现出对民族英雄林则徐事迹的兴趣，为此，教师可以“挽救民族危亡，重塑大国风范”为情感寄托点，让学生对林则徐的禁烟行为进行探讨，有的学生认为如果我生活在清朝，我一定和林则徐做法一样，禁鸦片，安国家，抵外敌，做一个时代永远铭记的大英雄。但是历史不是抛头颅、洒热血的牺牲，而是综合多方面因素权衡利弊的结果，林则徐虎门销烟少不了林则徐的爱国热情，也少不了朝廷的支持，尽管其销毁了大量的鸦片，但是后来由于英国借机发动侵华战争，清政府怪罪于林则徐头上，将其发配新疆垦辟屯田。这导致林则徐被内忧外患所拖累，无法一展抱负，只能看着国家进一步沦落。将学生心中的英雄主义与历史人物重合，可以让学生将自己置身于历史人物的发展中感触历史的进程，在明确学习方向的同时，发展学生时空观念，引发学生的思考，赋予历史独特的价值。

（三）通过电影创设“共情”情境，合理升华家国情怀

“互联网+”背景下，借助信息技术开展教学受到了广大教师的欢迎。信息技术教学具有内容丰富、形象生动、充满乐趣的特点，能够显著提升教学效率，促进学生信息素养的发展。在高中历史教学中，教师可以立足教材内容，选择与历史知识情节相对应的历史电影，为学生创设“共情”情境，并让学生围绕电影中主要人物、事件进行具体分析和讨论，让学生站在事件的前中后阶段对人物的行为和思想进行解读，从而强化学生与电影中的人物的联系，实现学生与历史的共情，让学生深刻感受人物内心的爱国情感，升华学生的家国情怀，从而在促进学生高效历史知识掌握的同时提升学生爱国情怀，促进学生的全面成长[5]。

以统编版高中历史必修中外历史纲要（上）第六单元第18课“辛亥革命”教学为例，辛亥革命是历史上我国革命人士进行救亡图存的积极尝试，对于我国近代政治发展有着积极的促进意义。为了帮助学生更好地了解孙中山早期的革命活动，强化学生对辛亥革命这一承上启下革命活动历史影响的认识，教师可以在课堂上为学生播放电影《辛亥革命》片段。“革命”这个词对于学生来说，就是推翻一个政治政权建立另一个政治政权，是时代变迁的必要进程，而真实的革命伴随着流血牺牲，是无数人用自己的生命换来的。在这部影片中，有很多战士们浴血奋战的场景，无数先人前赴后继的奔入战场，子弹射入他们的头颅、胸膛和大腿，遍地都是鲜血、残骸。面向如此惨烈的战场，学生的内心对“革命”有了不一样的理解，如果我们处于当时的环境中，我们是否会像他们一样投入战

场中？

孙中山先生面对阶级矛盾和民族矛盾不断激化的社会背景，认识到只有推翻清朝统治，结束封建君主专制制度，才能带领中华民族走向一个更加和平、民主的社会，实现我国的统一和解放。为此，孙中山先生首先举起反清的大旗，与黄兴等人创建全国性的资产阶级革命政党中国同盟会，推进了革命的发展。通过电影可以为学生创设“共情”情境，借助生动形象的人物形象和情节发展让学生感受到革命的迫切性和严峻性，增强学生的代入性，激发学生的共情心理，引导学生站在当时的社会背景下对人物的行为进行分析讨论，感受革命人士心中的革命大义和爱国精神，升华家国情怀，促进学生综合素质的全面提升。

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（四）开展共情实践活动，强化学生历史知识理解

在高中历史共情课堂构建中，教师可以通过共情实践活动的开展，如模拟历史场景、扮演历史人物等，让学生亲身体验历史人物的立场及其情感，从而更好地理解和记忆所涉及的相关知识点，实现高效的历史教学效果[6]。

以统编版高中历史必修中外历史纲要（上）第五单元第16课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”教学为例，教师可以让学生分别站在奕䜣、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等人物的立场上，阐述他们为挽救国家的颓势而做出的努力以及造成的影响，从而深化对历史人物的理解，了解其迫切的救国心理和心中的民族大义。如李鸿章建立中国第一支海军，推动了我国海军建设，为国家强盛奠定了基础；推行军事近代化进程，引进西方先进武器，推进军事近代化进程；创办近代军事工业，如金陵制造局、江南制造局等近代军事工业；创办近代军事学校，为我国培养了众多优秀的军事人才，推动了军事改革。通过开展共情实践活动，可以鼓励学生深度研读人物历史，体会人物情感，强化学生对历史知识的理解，从而高效发挥历史学科育人作用。

结束语

核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学的开展是落实新课标要求，促进学生全面发展的重要举措。其对于加深学生对历史知识的理解，提升高中历史教学效率有着积极的促进意义。为此，在实际教学中，就需要高中历史教师紧跟新时代教育发展方向，清晰地认识到共情教学对学生核心素养的培育价值，从而在教学中及时更新自身教学理念，强化共情课堂的构建，通过重视教学“共情”设计、抓住课堂“共情”细节、通过电影创设“共情”情境以及开展共情实践活动等手段，引导学生深入感受历史中蕴含的丰富而浓厚的思想，并能从中获得对现实问题的启发与顿悟，增强历史育人效果，提升课堂教学效率，为学生今后的历史学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘志明.基于共情理论的高中历史课堂教学实践研究[J].高考，2024（5）：140-143.

[2]姚君怡.论初中历史课堂中学生与历史人物之间共情能力的培养[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第一届“新课程改革背景下教与学高峰论坛”论文集（二）.扬州大学社会发展学院，2023：3.

[3]李博文.共情·共思·共求：以“文艺复兴运动”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2022（12）：86-87.

[4]江亚婷.以史学史，培养学生的历史共情能力：刍议地方史与课堂教学的结合[J].基础教育论坛，2021（25）：75，77.

[5]黄俊伟.核心素养导向下高中历史“共情”教学的探究[J].课程教育研究，2018（44）：39.

[6]郭宗鑫.电影在初中历史教学中共情培养应用探究[D].郑州：河南大学，2020.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“核心素养导向下高中历史‘共情课堂’教学实践研究”（立项批准号：QG1452—196）研究成果。