高中地理实践活动的设计与实施

摘 要：本文旨在探讨高中地理实践活动的设计与实施策略，以响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《普通高中地理课程标准》（2017年版2022年修订）中对培养学生地理实践力的高度重视。通过分析地理教材中的实践活动内容，结合教学实际，本文提出了基于学生兴趣、地域特色、学科融合及评价反馈四个维度的实践活动设计原则，并详细阐述了活动准备、实施过程、评估与反思三个关键环节的实施策略。研究表明，科学合理的地理实践活动设计不仅能有效提升教师的教学能力，还能显著增强学生的地理实践力，促进其全面发展。

关键词：高中地理；实践活动设计；实施策略；教学评价

随着教育改革的深入，地理教育愈发注重学生实践能力和创新精神的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《普通高中地理课程标准》的相继出台，为地理教学指明了方向，强调通过实践活动增强学生的地理实践力。本文聚焦于高中地理实践活动的设计与实施，旨在探索如何有效利用地理教材资源，设计并实施富有成效的实践活动，以促进学生地理素养的全面提升。

一、地理实践活动设计原则

（一）基于学生兴趣

在地理实践活动的设计中，首要原则是充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平。例如，在探讨“地球的运动”这一主题时，可以设计一系列趣味横生的实践活动，如“模拟地球自转与公转”的实验，让学生亲手制作简易的地球仪，来模拟地球的自转和围绕太阳的公转过程。这样的活动不仅能够直观地展示地球运动的基本规律，还能极大地激发学生的参与热情，使他们在动手操作中主动构建关于地球运动的知识体系。此外，针对“人类是否需要人造月亮”这一问题，可以组织学生进行辩论赛或撰写研究报告，鼓励他们结合科技发展、生态环境等多方面因素进行深入思考，从而培养他们的批判性思维和创新能力[1]。

（二）融入地域特色

地理实践活动应紧密结合当地自然地理和人文地理特点，设计具有鲜明地方特色的活动内容。比如，在“地表形态的塑造”章节中，可以引导学生实地考察当地的地形地貌，如山脉、河流、平原等，并结合“构造地貌的形成”和“河流地貌的发育”等理论知识进行分析。对于像“崇明岛的未来是什么样子”这样的问题，更是需要深入了解崇明岛独特的地理位置、水文条件以及人类活动对其的影响，通过实地考察、数据收集和分析，预测崇明岛未来的发展趋势，从而增强学生的地域认同感和地理实践能力。这样的活动不仅能够让学生将所学知识应用于实际情境中，还能加深他们对家乡自然环境的认识和理解。

（三）促进学科融合

地理实践活动应鼓励跨学科整合，将地理知识与其他学科如物理、化学、生物等相结合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。例如，在“大气的运动”章节中，探讨“气带和风带”及“气压带和风带对气候的影响”时，可以引入物理学中的热力环流原理来解释风的形成和变化；同时，结合生物学知识分析不同气候条件下植被的分布和变化规律。此外，针对“阿联酋‘造山引雨’是否可行”这一问题研究，还可以涉及工程学、环境科学等多个领域的知识，通过跨学科的合作探究，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（四）注重评价反馈

建立多元化评价体系是地理实践活动设计的重要原则之一。这包括过程性评价和结果性评价两种方式。过程性评价关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作能力、探究精神等；结果性评价则侧重于对学生最终成果的评价，如研究报告的质量、实验操作的准确性等。通过及时反馈活动效果，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的持续改进。例如，在每次实践活动结束后，可以组织学生进行成果展示和交流，让他们分享自己的收获和体会。同时，教师也应给予具体的评价和建议，帮助学生明确自己的优点和不足，为今后的学习指明方向[2]。

二、地理实践活动准备阶段

（一）目标设定

在地理实践活动的准备阶段，首要任务是明确活动的教学目标。以“环境问题及其危害”为例，需要设定清晰的三维目标。知识目标上，学生应掌握环境问题的基本概念、分类及主要表现形式，理解环境问题的成因与危害；能力目标上，通过案例分析、实地考察等方式，培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，以及团队合作与信息收集的能力；情感态度价值观目标上，引导学生树立环保意识，增强社会责任感，形成可持续发展的观念。例如，在“我们的生态足迹有多大”问题研究中，目标设定应聚焦于让学生认识到个人及社会的消费行为对环境的影响，激发他们减少环境负担、追求绿色生活的愿望。这些目标为活动提供了明确的方向，确保学生能够在知识、能力和态度方面获得全面

发展。

（二）内容选择

内容选择是地理实践活动准备的重要环节。基于地理课程标准和教材内容，需结合学生实际，精选既具有教育意义又贴近学生生活的活动主题和内容。例如，在“环境问题及其危害”主题下，可以选择“全球气候变化与国家安全”作为研究主题，通过介绍气候变化的科学事实、分析其对国家安全的影响（如极端天气事件增多、水资源短缺、农业生产受威胁等），引导学生深入探讨环境保护与国家安全之间的紧密联系。此外，还可以结合“我们的生态足迹有多大”问题，让学生计算自己的生态足迹，反思个人行为对环境的影响，从而更加深刻地理解环境问题的紧迫性和重要性。选择这些内容不仅增加了活动的实际意义，还能提高学生对问题的认识。

（三）资源准备

为了确保地理实践活动的顺利进行，必须充分准备必要的教学材料、工具和设备。针对“环境问题及其危害”这一主题，可以准备以下资源：首先，是地图和图表资源，用于展示环境问题的地理分布和变化趋势；其次，是多媒体教学资源，如视频、动画等，用于生动形象地展示环境问题的危害和治理措施；再次，是实验器材和模型，如气候模拟实验箱、生态瓶等，用于模拟环境问题的形成过程和治理效果；最后，是信息技术资源，如网络数据库、在线调查工具等，用于收集和分析环境数据，支持学生的研究和决策过程。这些资源的准备将有效支持活动的实施和学生的学习[3]。

（四）方案制订

详细规划活动流程、时间安排、人员分工和应急预案是确保地理实践活动组织有序、安全高效的关键。首先，明确活动流程，包括导入环节（通过视频或图片展示环境问题的现状）、理论讲解（介绍环境问题的基本概念和影响）、分组讨论（学生分组探讨具体影响和解决方案）、案例分析（选择典型案例进行深入剖析）、成果展示（学生以报告、PPT等形式展示研究成果）和总结反思（师生共同总结活动收获，提出改进建议）；其次，合理安排时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨和交流；再次，明确人员分工，确保每位学生都能参与到活动中来，发挥自己的特长和优势；最后，制订应急预案，以应对可能出现的突发情况，确保活动的顺利进行。这些准备工作将确保活动的高效执行和有效实施。

三、地理实践活动实施过程

（一）导入激趣

在地理实践活动的实施之初，导入环节至关重要，以“区域与区域发展”为例，实践活动开始前，教师可以利用“景德镇还要不要走‘世界瓷都’之路”这一问题作为导入案例。首先，通过展示一系列景德镇陶瓷的精美图片和视频，让学生沉浸在陶瓷艺术的魅力中，感受这座城市深厚的历史文化底蕴。接着，教师提出引导性问题：“景德镇，以其独特的陶瓷产业闻名于世，但在现代经济全球化的背景下，这座城市是否应坚守传统，还是探索新的发展路径？”这一问题将促使学生思考景德镇如何在全球化背景下保持其特色。通过这种引导方式，教师不仅能激发学生的好奇心，还能将他们的注意力引向区域发展的主题。此举将帮助学生建立起对后续实践活动的兴趣和情感连接。

（二）合作探究

为了深入探究“景德镇还要不要走‘世界瓷都’之路”的问题，教师组织学生分组进行实践活动。每组学生被分配不同的研究任务，如分析景德镇陶瓷产业的历史演变、现状评估、面临的挑战与机遇等。学生需利用图书馆资源、网络资源以及可能的实地考察机会，收集大量数据和信息。同时，教师鼓励学生之间的相互交流和合作探究，采用小组讨论、角色扮演、模拟决策等方式，共同解决研究过程中遇到的问题。这种合作探究方式不仅培养了学生的团队协作能力，还提高了他们的问题解决能力。在实践过程中，学生将更深刻地理解区域发展的复杂性和多样性，并通过实地调查和数据分析，掌握更为实际的研究方法和技能。

（三）教师指导

在合作探究的过程中，教师的指导作用至关重要。教师需密切关注学生的研究进展，适时给予指导和帮助。例如，当学生在分析景德镇陶瓷产业面临的挑战时遇到困难，教师可以引导他们从地理环境、资源禀赋、市场需求等多个角度进行思考；当学生在探讨景德镇未来发展路径时产生分歧，教师可以组织全班进行辩论或讨论，帮助学生理清思路、明确方向。教师还可以邀请相关领域的专家或学者来校举办讲座或指导，为学生提供专业视角和深入见解。通过这样的指导方式，教师不仅帮助学生深入探究问题，还引导他们掌握地理探究的基本方法和技能，从而提高他们的研究质量和能力。

（四）成果展示

成果展示是地理实践活动的重要组成部分，它为学生提供了一个展示自己学习成果的平台，增强了他们的自信心和表达能力。在“景德镇还要不要走‘世界瓷都’之路”的问题研究活动中，学生可以通过制作PPT、撰写报告、制作模型、拍摄视频等多种形式来展示他们的研究成果。在展示过程中，学生需要清晰地阐述他们的研究背景、目的、方法、过程和结论，并回答其他同学和教师的提问。这种展示方式不仅让学生有机会展示自己的学习成果和才华，还促进了他们之间的交流和分享，进一步加深了他们对区域发展问题的理解和认识。同时，教师应对学生的展示给予积极的评价和反馈，肯定他们的努力和成果，指出他们的不足和改进方向，以促进学生的持续进步和发展[4]。

四、地理实践活动评估与反思

（一）评估方式

在地理实践活动的评估环节，可以采用多元化的评估方式，以全面审视学生的表现。这一方式包括学生自评、互评和教师评价，旨在从多个维度了解学生的学习情况。学生自评鼓励学生反思自己在活动中的参与情况、合作态度、探究过程及地理实践力的表现，从而认识到自身的优点与不足。互评为学生提供了一个相互学习的平台，通过评价他人的表现，学生们能够发现不同的视角和见解，促进相互理解和尊重。教师评价则从专业角度出发，对学生的参与度、合作能力、探究精神和地理实践力进行综合评价，确保评估结果的客观性和准确性。这种多元化的评估方式有助于全面了解学生的学习状况，激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展[5]。

（二）反馈机制

为了确保评估结果的及时性和有效性，可以建立高效的反馈机制。在地理实践活动结束后，教师会迅速整理评估数据，并通过面谈、书面反馈或小组讨论等方式，及时向学生反馈他们的活动表现。反馈内容应具体而明确，既指出学生的优点和亮点，如积极参与、创新思维、团队合作等，又指出他们在活动中存在的不足和改进方向。同时，教师可以根据学生的实际情况，提出具体的改进建议，帮助学生明确改进目标并激发他们的改进动力。这种及时、具体且建设性的反馈，不仅让学生了解自己的表现情况，还为他们后续的学习提供了宝贵的

指导。

（三）总结反思

地理实践活动结束后，可以组织师生共同进行总结反思。这一环节旨在回顾活动过程中的各个环节，提炼有效的教学策略和方法，为今后的教学活动提供参考。在总结反思中，教师会引导学生回顾活动目标、实施过程、遇到的挑战及解决策略等方面，鼓励他们分享经验和感受。同时，教师也会结合自己在活动中的观察和指导经验，对教学策略和方法进行反思。通过师生之间的深入交流和探讨，可以发现活动中存在的问题和不足，提炼出有益的经验和教训。这些经验和教训将成为今后开展地理实践活动的重要参考，推动教学活动不断提升。

结束语

高中地理实践活动的设计与实施是提升学生地理实践力的重要途径。通过遵循科学的设计原则，精心准备活动资源，有序实施活动过程，并建立有效的评估与反馈机制，可以有效促进学生在地理实践中的全面发展。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的持续创新，有理由相信，高中地理实践活动将更加丰富多样、更具实效性，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]毛秀英，罗惠中.基于实践活动的高中地理教学设计与实施：以《大气受热过程》教学为例[J].广西教育（中等教育），2022（6）：120-122，130.

[2]周歆虹.思政融合下高中地理探研式教学设计与实施[J].华夏教师，2024（7）：85-87.

[3]张爱弟.“人地关系”大概念下的高中地理实践活动设计与实施[J].地理教学，2022（5）：14-17.

[4]谷明月.人教版高中地理1实践活动设计与实施研究[D].海口：海南师范大学，2023.

[5]冯霞.乡土地理视角下的高中地理实践活动课设计与实施研究[J].课程教育研究，2023（9）：100-102.