新课程背景下高中历史有效性教学策略探究

摘 要：随着新课程改革的不断深化，高中历史教学面临新的机遇与挑战。如何落实新课程理念，促进学生全面发展，提高教学有效性，成为亟待解决的现实问题。本文在剖析新课程背景下高中历史教学存在问题的基础上，从优化教学目标设计、创新教学内容呈现、改进教学方法手段三个维度，探究了提升高中历史教学有效性的策略。强调要突出历史学科核心素养的培养，创新教学内容的选取与呈现方式，采用探究式、合作式、信息化等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，切实增强高中历史教学的针对性、趣味性与实效性，促进学生全面而有个性的发展。

关键词：高中历史；新课程；有效教学；策略

新课程改革对高中历史教学提出了新的更高要求。《普通高中历史课程标准》明确提出，高中历史课程应培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观、价值观。这对高中历史教学的有效性提出了更高要求。然而，当前高中历史教学仍存在重知识传授、轻能力培养，重结果评价、轻过程考查等问题，影响了教学效果。优化高中历史教学，切实提高教学有效性，引导学生学会历史地看问题，用历史的眼光认识发展规律，增强学习历史的获得感，已成为新课改背景下历史教育工作者的重要使命。

一、新课程理念对高中历史有效性教学的要求

新课程改革背景下，高中历史教学必须充分体现新课标提出的“主体性、社会性、时代性、选择性”等基本理念，树立“教育为学生的终身发展奠基”的教学观，把培养学生历史学科核心素养作为教学的出发点和落脚点。这就要求历史教学要突出学生的主体地位，关注学生的认知特点和学习需求，引导学生在历史学习过程中提升获得感、成就感，要体现历史学科的社会功能，培养学生理解历史、尊重历史的态度，提高运用历史知识分析、解决现实问题的能力，增强社会责任感。还要契合信息时代发展要求，引导学生学会收集、辨析、应用史料，提升信息素养，教学内容和方式要为学生提供更多选择空间，满足不同学生的发展需求。新课改要求高中历史有效教学要实现“四个回归”，即回归历史学科本质，突出历史学科特点；回归教育教学规律，遵循学生身心发展规律；回归学生生活实际，联系学生时代背景；回归教与学的初心，着眼提升学生综合素质，实现全面发展[1]。

二、新课程背景下高中历史有效性教学的问题

当前，高中历史教学虽然在一定程度上践行了新课程理念，但在落实过程中还存在一些不容忽视的问题，制约了教学有效性的提升。一是教学目标定位模糊，重知识传授、轻能力培养。部分教师对新课标核心素养内涵把握不清，教学目标设计同质化、表象化，与学科素养关联不紧密，难以指引教学实施。教学中热衷于知识灌输，忽视学生历史思维能力、价值判断力等关键能力的培养，学生“只知其然，不知其所以然”，难以真正理解历史的内在逻辑。二是教学内容选取单一，与学生实际需求联系不够。不少教师习惯于“教材中选、教参中配”，教学内容局限于考纲要求，缺乏时代感和吸引力。对于学生关心的社会热点、时事政策关注不足，难以引起学生的情感共鸣。学生感到书本知识“太远”，与现实生活“两张皮”，学习积极性不高。三是教学方式方法单调，未能有效激发学生学习主动性。不少课堂仍以“满堂灌”为主，缺乏师生互动和生生互动。学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作交流的机会，历史学习兴趣和积极性不高，课堂参与度不够。

三、新课程背景下提升高中历史教学有效性的策略探究

（一）优化教学目标设计，突出有效性要求

1.明确历史学科核心素养，细化有效教学目标

在新课程理念指引下，设计高中历史教学目标必须紧扣历史学科核心素养，将唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等关键能力细化落实到具体教学环节。以人教版必修一《中外历史纲要（上）》第一单元为例，该单元主要探讨中华文明的起源与早期国家、秦汉大一统王朝的建立，教学目标设计可聚焦“唯物史观”“时空观念”等维度展开[2]。如第1课“中华文明的起源与早期国家”，可设定目标：了解中华文明的起源，理解早期国家产生的历史条件，探究夏、商、西周国家的政治、经济、文化特点，把握奴隶社会向封建社会过渡的历史发展线索。在目标设计中，需要引导学生运用唯物史观，分析农业发展、手工业进步、阶级分化等社会生产力因素对国家产生、政治制度演变的影响，理解西周分封制向郡县制过渡的历史必然性。例如，在教学“商代的兴衰与西周的建立”时，教师可设计以下教学目标：了解商代的都邑迁移历程，理解商王朝建立奴隶制国家的标志性意义；分析商代后期奴隶主贵族的腐朽统治，周朝发展生产力的深层次原因，探究商朝走向衰亡、西周取代商朝建立新王朝的历史根源；运用唯物史观分析西周建立宗法等级制、分封制的特点，理解其维护奴隶主统治、缓和阶级矛盾的社会功能。

2.关注学生认知规律，设计层次递进的目标

高中生的思维逐渐成熟，但其历史认知的系统性和逻辑性尚有欠缺。因此，在设计历史教学目标时，必须立足于学生的实际情况，循序渐进，设置基础目标、提高目标、拓展目标等层次，引导学生在掌握基本史实的基础上，不断提升历史思维能力。以人教版必修一第2课“诸侯纷争与变法运动”为例，教师可以基于学生的认知规律，设计层次递进、由表及里的教学目标。教师应帮助学生了解春秋战国时期诸侯争霸的基本脉络，掌握重要的历史事件与人物，如践土会盟、合纵连横、商鞅变法、秦统一多民族封建国家等。这一阶段的目标是让学生对这一历史时期有一个整体的、基础性的认识，能够准确记忆和描述相关史实，形成初步的历史时间线和空间感知。这有助于学生在后续学习中更好地理解和联系历史事件。在此基础上，提高目标则进一步引导学生进行比较分析和深入探讨。教师可以设计活动和问题，引导学生比较春秋五霸和战国七雄的霸权政治特点，探究诸侯争霸与变法运动的历史作用，理解军功爵位制对西周宗法等级制的冲击。例如，教师可以组织小组讨论，比较各诸侯国的政治策略和变法措施，分析这些措施在当时的历史背景下的合理性及其对社会发展的影响。这一阶段的目标是培养学生的历史分析能力和批判性思维，使其能够超越单纯的史实记忆，理解历史事件背后的复杂原因和多重影响。教师可以设计问题，让学生评析百家争鸣的学术思潮，思考诸子百家的治国理念对后世政治文明的影响。例如，教师可以引导学生阅读《论语》《道德经》《墨子》等经典文献，结合当时的社会背景和政治环境，分析这些思想对中国历史和文化的深远影响。这一阶段的目标是培养学生的独立思考和综合能力，使其能够在更广阔的历史视野中进行深刻思考和判断，形成自己的历史观和价值观。通过设置层次递进的教学目标，教师可以有效引导学生逐步深入地理解和掌握历史知识，从基础的史实记忆，到深入地分析探讨，再到高层次的评析和思考，不断提升其历史思维能力和综合素养[3]。这种目标设计不仅符合学生的认知规律，也有助于培养其独立思考、批判性思维和综合分析能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

3.体现历史学科特点，设计兼顾知识教学的目标

历史学科重在唤起学生的家国情怀，引导学生传承民族精神。这就要求历史教学目标必须兼顾知识、能力、情感态度价值观等维度，在知识传授中渗透价值引领，引导学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。以人教版必修一第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为例，教学目标设计既要重视秦朝中央集权制度、郡县制等基本知识的传授，又要关注引导学生探究秦朝统一战争、文字统一、度量衡统一等举措对维护国家统一、增强民族认同的积极意义，同时要引导学生以史为鉴，吸取秦朝暴政导致灭亡的历史教训，学会用辩证的眼光评价秦始皇、秦朝的历史地位。在目标设计中，教师要深入挖掘教材中所蕴含的家国情怀、爱国主义、改革创新、辩证思维等学科素养，融入知识教学之中，实现润物无声的价值引领。

（二）创新教学内容呈现，增强学习兴趣与实效

1.关注历史学科前沿，拓展教学内容的深度与广度

历史教学内容选择要立足学科发展前沿，及时吸收最新研究成果，力求拓展历史认识的深度与广度。这就要求教师要改变“教科书中选、教参里配”的传统做法，善于从权威的史学著作、考古发现、研究论文中提炼素材，用学科前沿成果丰富教材内容。如在教学选择性必修2第12课“水陆交通的变迁”时，教师可引入最新的中国交通考古发现，如“妇好”墓出土的车马坑、三星堆遗址出土独木舟的复原等，展现中国古代陆路、水路交通工具的演变历程，揭示交通发展背后的技术革新与社会变迁。这些考古发现为学生直观认识古代交通提供了鲜活的实物史料，能激发学生探究古人智慧的兴趣。教师还可介绍近年来学界关于中国桥梁、水利工程的研究新进展，如赵州桥、都江堰水利工程的修复保护，彰显中华民族在土木工程上的杰出才能，增强民族自豪感。同时可补充介绍学界关于丝绸之路、海上丝绸之路的最新研究成果，如意大利学者发现印度孔雀石柱上刻有汉字“永昌亭”的新史料，揭示了两汉时期中印交通贸易的盛况，以此带领学生重新认识中外文化交流互鉴的久远历史。教师还可介绍中国海上丝绸之路研究的新进展，如“黑石号”沉船出水瓷器的年代鉴定，揭示了唐宋时期中国瓷器输出的繁荣景象。近年来共建“一带一路”倡议的提出，为古代丝路研究注入了新的时代内涵。习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出，要从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律，提出因应的战略策略，增强工作的系统性、预见性、创造性。教师应及时把握共建“一带一路”中孕育的历史机遇，引导学生用全球视野审视丝路精神的时代价值，为构建人类命运共同体贡献智慧力量[4]。

2.联系学生生活实际，选取贴近学生兴趣的教学内容

历史教学要善于从学生已有的认知经验与生活实际出发，选取贴近学生兴趣、具有时代特色的素材，用学生感兴趣的话题引发学习动机，在拉近历史与现实距离中增强教学的现实针对性。如在教学选择性必修2第13课“现代交通运输的新变化”时，教师可充分利用学生热衷的科技话题，引入高铁复兴号、大飞机C919、北斗导航系统等现代交通科技成就，引导学生追溯这些科技创新背后的发展历程，如中华人民共和国成立后铁路电气化的推进、“两弹一星”工程的实施等，在科技发展的脉络中感悟新中国成立70多年来综合国力、科技实力的跨越式发展。2022年北京冬奥会上，高铁复兴号、冬奥列车、氢能源大巴等中国交通装备大放异彩，成为国家实力、科技实力的名片。教师可引导学生畅谈观看冬奥时的感受，在国家荣誉感中体会新时代中国特色社会主义的伟大成就。教师还可引导学生回顾“交通革命”对当代生活的深远影响，如网购时代的快递物流、共享单车的盛行等，引导学生思考现代交通发展给个人生活、社会经济带来的便利和挑战，增强时代责任感。移动互联网时代，人们足不出户就能网购全球，快递物流日益成为现代服务业的重要组成部分。教师可以引导学生采访快递小哥的工作经历，倾听他们的心声，在劳动实践中深化对交通运输业价值的认识。共享单车的出现，为人们的绿色出行提供了新的选择，教师可以组织学生就共享单车的使用现状开展社会调查，引导学生提出完善共享交通的意见建议，在解决现实问题中提升社会责任感。

3.充分利用信息资源，丰富教学内容的呈现方式

信息技术的发展为历史教学插上了腾飞的翅膀。历史教师要积极利用信息资源优化教学内容呈现，以多样化的信息载体激发学生的学习兴趣。如在教学“京杭大运河的开凿及其影响”时，教师可通过多媒体形式呈现大运河沿线的重要遗址，如通州的漷县水关遗址、临清的铁佛寺枢纽工程遗址等，利用VR、航拍等信息化手段再现大运河的恢宏气势，渲染昔日繁荣景象，引导学生在身临其境的体验中感受大运河的历史地位。教师还可充分利用网上博物馆、数字文献等信息资源，引导学生利用扬州大运河博物馆、大运河文化带数字博物馆等平台检索相关史料，开展小组合作探究，解读相关诗词、舆图、史书等，在主动建构知识的过程中厘清大运河开凿的发展脉络，加深对这一工程的时代意义的理解。

（三）改进教学方法手段，激发学习主动性

1.采用探究式教学，培养历史思维能力

历史教学要改变过去“满堂灌”的做法，积极倡导探究式教学，通过创设问题情境，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，在探究过程中内化知识、提升能力。以选择性必修3第1课“中华优秀传统文化的内涵与特点”为例，教师可以中华文化的基本精神为线索设置探究主题，引导学生通过主题探究理解中华文化的博大精深。如设置“崇尚和谐、注重伦理”的探究主题，引导学生阅读《礼记》《孟子》等儒家经典，了解“天人合一”“仁者爱人”的思想内涵，体会中华文化追求人与自然、人与人和谐相处的理想境界；设置“重视实践、讲求务实”的探究主题，引导学生品读《史记》《天工开物》等著作，认识中华文化既重视道德伦理，又强调经世致用的现实关怀；设置“海纳百川、兼收并蓄”的探究主题，引导学生追溯佛教传入与儒释道三教融合的历程，体会中华文化广采众长、包容并蓄的开放品格。通过主题探究，引导学生系统把握中华文化的内在精神，建构起对民族文化的整体认知，在知识框架搭建的同时，培育理性思辨的能力。

2.开展小组合作学习，促进知识的深度理解

教学内容须在学生头脑中内化为自己的知识。要实现这一目标，传统的“一言堂”教学显然难以奏效。因此，历史教学要积极采用小组合作学习，发挥学生的主体作用，通过头脑风暴、小组讨论等方式，调动学生参与的积极性，引导学生在合作探究中深度理解所学知识。如在教学选择性必修3第2课“中华文化的世界意义”时，教师可结合学生已有认知，开展“中华文化如何影响世界”的讨论。将学生分为东亚、南亚、西亚、欧洲等小组，分别探讨中华文化对不同地区产生的影响。通过小组讨论，了解中华文化在东亚地区的深远影响，认识印度、阿拉伯、欧洲等地区吸收中华文化的历程，进而分析中华文化影响世界的途径。如东亚组重点分析中华文化在朝鲜等国的传播与影响，南亚组侧重探讨佛教东传对印度的反哺作用，西亚组着眼考察丝绸之路推动中西文化交流的过程，欧洲组则关注马可·波罗游记、利玛窦来华等事件背后的中西文化互鉴。在讨论碰撞中，学生深化了中华文化对世界影响的认识。例如，在“汉字的东亚之旅”专题探究中，教师可设置“汉字在朝鲜”“汉字在越南”等小组任务，要求学生利用课外资料，追溯汉字在东亚传播的历程，制作图文展示成果。如“汉字在朝鲜”小组侧重梳理朝鲜汉字“吏读”的形成与演变；“汉字在越南”小组则系统考察汉字在越南的传播、本土化过程。在合作探究中，学生建构起对汉字东亚传播的完整认知。

3.运用信息技术手段，助力个性化自主学习

信息技术的发展日新月异，历史教师应顺应信息化大势，充分利用现代信息技术手段优化教学，为学生个性化、自主化学习创造条件。教师可借助中华文化网、国家数字图书馆等数字资源平台，引导学生利用碎片化时间，开展线上自主探究。如围绕“中华文化瑰宝”主题，学生可登录国家数字图书馆，检索《史记》《资治通鉴》等典籍，阅读司马迁、司马光等史学大家的著作，感悟中华史学的博大精深。又如以“诗词曲赋”为关键词，搜寻李白、杜甫、苏轼等文学巨匠的代表作品，在古典诗词中感受中华文化的诗情画意。在自主检索、网上互动的过程中，学生在与经典对话中接受文化熏陶，以文会友，陶冶情操。教师还可利用智慧教学平台，将中华文化发展脉络、代表人物事迹制作成思维导图、音频微课，上传至云端课程空间，方便学生利用智能终端，开展移动学习。在信息技术支持下，学生在浏览中华文化长河、品味民族文化精髓的过程中，历史学习的主动性、能动性必将大大提高。总之，中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是我们坚定文化自信的根基。历史教学要充分利用中华文化丰富的时代内涵和教育价值，创新教学理念，改进教学方法，以文化人，以文育人。要坚持课堂教学与课外实践相结合，开展国学经典诵读、传统文化体验等活动，引导学生在亲身参与中感悟中华文化的深厚底蕴。还要注重挖掘中华优秀传统文化中蕴含的爱国主义教育资源，引导学生从历史中汲取智慧，激发文化认同感和民族自豪感[5]。

结束语

面对新课改的时代命题，高中历史教学必须树立内容为载体、学生为主体、课堂为阵地、问题为核心的教学新理念，着眼于学生全面发展，切实提高教学有效性。总之，教学有效性不是一劳永逸的，而是一个不断变革、持续优化的过程。历史教师要立足课堂、着眼学生，在教学中不断反思，在反思中不断创新，让历史这门人文学科焕发出蓬勃生机，引导学生在与古人智慧的对话中汲取智慧，涵养品格，成长为担当民族复兴大任的时代新人，这也正是历史教学孜孜以求的价值追求。

参考文献

[1]周娟.新课程改革背景下高中历史有效性教学的策略分析[J].知识窗（教师版），2023（3）：96-98.

[2]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报，2012，13（2）：89-91.

[3]方义涛.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性策略探析[J].考试周刊，2019（31）：145.

[4]刘士刚.新课程背景下提高高中历史教学有效性的策略[J].文理导航（上旬），2014（7）：50.

[5]赵文龙，王秀青，贺千红.新课程背景下高中历史有效性教学方式研究[J].中学历史教学参考，2007（12）：12-14.