新高考背景下高中语文跨学科教学实践探索

摘 要：高考改革强调综合素质评价的重要性，需要教师关注学生问题解决能力的发展，实现对学生的全面培养。在此背景下，在高中语文教学中，教师应重视对教学策略的改进，强调激发学生课堂学习的热情，拓展学生的知识，开阔学生的视野，进而落实高考改革的要求，培养社会发展需要的高水平人才。借助跨学科教学的实施，能够增强教学整体性，促使学生搭建更加完善的知识框架，促进学生问题解决能力的成长。基于此，论文从高考语文改革趋势出发，分析了高考改革下高中语文教学中实施跨学科教学的必要性以及策略，旨在提供参考与借鉴。

关键词：高中语文；高考改革；教学策略

高考的改革趋势反映了新时期人才培养方向的变革，需要引起教师的关注。在高中语文教学中，教师有必要加强对高考语文改革趋势的分析，从而了解时代对人才培养的需求，实现教学优化与创新。当前，伴随科技和经济的加速融合以及相互渗透，社会对人才的培养要求也在不断地提升，为了应对挑战，高中语文教师有必要加强分析，转变思想观念，以培养高素质人才为目的实施教学活动[1]。跨学科教学指向学生综合素质的发展，对于落实高考思想具有重要意义。

一、高考语文试题考查趋势分析

（一）重视语文基础，注重关联教材

高考语文具有“紧扣教材内容，重视回归课本”的变化趋势，以2023年的新课标Ⅰ卷为例，试题紧扣教材的特征十分明显，在第九题中，要求学生完成撰写文学短评的任务，这一任务与必修上册第三单元的内容密切相关，借助对教材的学习，学生能够对什么是文学短评、怎样撰写文学点评产生深刻理解，为学生应对考场上的挑战做足了准备。在十一题中，选择了教材上的《生于忧患，死于安乐》《兼爱》等作品作为背景，学生如果熟悉教材，则可以更好地解决相关问题。从这些试题中可以看出高考语文试题命制重视对教材的开发，需要学生对教材进行理解性的学习，突破性地完成教材上的各项学习任务，对基本的问题解决方法做到烂熟于心，在考场上做到熟练应对。

（二）重视情境创设，创新试题形式

语文教学的核心是语言文字教育，其广泛存在于社会各个领域中，因此，语文学科的育人价值也需要在真实的情境中才能够体现出来，让学生获得运用语言文字解决生活问题的能力。近些年来，高考语文试题总体体现出立德树人的总体指向，追求在语文情境中落实教育的根本任务。例如，在2023年乙卷的第十题，Ⅰ卷的第十八题，甲卷的第十八题，Ⅱ卷的第二十二题当中，都为学生提供了具体的情境作为解决问题的支持，方便学生发挥想象和创造力，考查学生是否可以正确使用语言文字解释或解决生活问题。

（三）强调理性思维，强化思辨意识

近些年来，高考语文试题也出现了注重考查学生理性思维发展能力的倾向，在试题中，普遍涉及学生对创作逻辑解释、美学效果成因的分析，需要学生对语言文字背后有怎样的合理性、必要性、优越性形成正确的认识，从而更好地完成作答。如，在2023年全国Ⅰ卷的第九题当中，需要学生从“未来·回忆·成长”以及“河流”中任选一组关键词，写出自己的短评思路，为解决这一问题，学生需要具备良好的思辨意识，实现由果溯因，能够从不同角度去概括文本内容和关键词之间的关联。在撰写的过程中，学生可以展示出自己的个性化思维，但是必须观点鲜明、逻辑通畅，能够从文本中找到证据，体现了高考对学生理性思维、思辨能力的

考查[2]。

二、高考语文改革下高中语文跨学科教学的必要性

通过对高考语文改革的趋势进行分析，能够发现传统的理论灌输教学已经难以满足学生应对高考的需要，给教学带来了危机。在以往的高中语文教学中，受应试教育思想影响，教师过于关注学生在知识、技能等方面的提升，采取大量灌输、重复训练等方式去提升学生的应试能力。这种传统的教学方式能够帮助学生应对过去的高考要求，但无法满足学生当下的需要，甚至会阻碍学生综合素质的提升，导致学生在考场上出现不知所措的情况。通过对高考语文改革展开分析，能够发现跨学科发展将会成为主流趋势，需要引起教师的足够

重视。

在高考语文改革的背景下，教师应当基于新课改的教育思想，实施基于学生自主、合作、探究的教学方法，实现对学生综合素质的有效培养。在教学中，通过实施跨学科教学活动，对教学方式做出优化和创新，能够促进学生对学科知识的深入探索，让学生获得问题解决能力、学习能力、实践能力等方面的协调发展，从而帮助学生更好地应对高考改革的挑战[3]。

三、高考语文改革下高中语文跨学科教学实施策略

（一）紧扣学习目标，优化教学内容

在跨学科学习中，教师要紧扣学习目标来构建跨学科教学活动，增强教学的针对性、实效性，促进学生综合素质的提升。教师要立足语文学科本位的基本要求，提炼适合的跨学科学习内容，为学生展开跨学科学习创造良好的环境。

1.立足语文课程，把控跨学科界限

新课标是教师实施教学活动的指南针，在新课程标准背景下，教师要关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等素养方面的协调发展，从而真正展现出语文学科的育人价值、育人特色。在跨学科学习中，教师也要以语文新课程标准为引领来提炼跨学科内容，贯彻以语文为本位的思想。

例如，在《庖丁解牛》教学中，教师可以组织学生开展主题为“鉴赏历史人物”的跨学科学习活动，让学生在编排剧本、表演等跨学科体验中领悟历史人物的魅力。在本次跨学科活动中，基于学生核心素养的发展需要，教师可以选择以下的跨学科内容：一是语言文字的历史资料，用以加深学生对历史人物的理解，让学生可以在历史资料的帮助下撰写剧本，促进学生的语言建构与运用；二是声音资料，包括课文朗诵资料、适合的话剧背景音乐资料等，从而用音乐之美来增强学生的情感体验，让学生对历史故事中蕴含的情怀有更好地认识，发展学生的审美鉴赏与创造素养，等等。如此，通过立足核心素养内涵来把握跨学科内容，能够增强教育的针对性、实效性，让学生真正掌握语文的学习方法，掌握综合解决问题的能力[4]。

2.深入研读教材，构建跨学科交点

教材是教师实施教学活动的主要依据，高考语文试题的变革进一步强调了开发教材的重要性，需要引起教师的足够关注。在高中语文跨学科学习中，教师要加强对教材的研读，从中发现跨学科学习的切入点，以增强学生对教材的理解为目的来整合跨学科资源，促进学生学习能力的进一步提升。

从教材出发来寻找跨学科交点的方法有两种：

一是从单篇文章中寻找跨学科交点。单篇文章是语文教学最基本的方式，教师可以对单篇文章中蕴含的跨学科知识进行分析，组织学生开展跨学科学习活动。例如，在《梦游天姥吟留别》的教学中，这篇文章中蕴含了丰富的地理知识，教师可以适当展开语文和地理的跨学科学习，提升学生对文本的探究兴趣。又比如在《阿房宫赋》的教学中，教师可以基于文本的特点，实现历史和语文的跨学科学习，等等。

二是基于大单元教学的视角来寻找跨学科交点。大单元教学是新课标提倡的一种教学方式，倡导改变单篇文章的教学方式，实现对教学内容的有效整合。在高中语文教学中实施大单元教学，对于落实核心素养教育目标具有重要意义。在跨学科学习中，教师可以结合学生深度学习需要，对课程内容进行结构化的整合，从中发现跨学科交点。例如，在选择性必修上册的教学中，教师可以对《中国人民站起来了》《大战中的插曲》《长征胜利万岁》等文章进行整合，结合这些文章中蕴含的政治色彩，引导学生实现语文、政治、历史的跨学科学习，促使学生从整体的角度来回望中华民族革命的伟大征程，加深学生的理解。

3.关注学生基础，夯实跨学科能力

在开展跨学科学习的过程中，教师也应当关注学生的已有知识经验，使学生能够在跨学科学习中获得提升，取得更好的教育效果。在设计活动方案时，教师要加强对学生学情的分析，从兴趣爱好、基础知识掌握等角度，对学生展开必要的调查分析，了解学生在认知上的不足，采取适合的跨学科学习手段。

例如，在《家乡文化生活》这一单元的教学中，教师可以在上课之前对学生开展问卷调查活动，了解学生对基础知识的掌握情况。一方面，结合本单元内容特点，教师需要了解学生是否掌握了调查问卷的设计方法、是否掌握了数据分析的方法；另一方面，则要了解学生对家乡的物质、人文掌握程度。通过对学生的反馈展开全面分析，再来设计相应的跨学科学习活动，让学生在跨学科学习中弥补自己的不足，优化学生思考生活实际问题的方式，促进学生跨学科能力的提升[5]。

（二）优化教学方法，提升跨学科效益

高考改革下的教学要以学生为中心，注重强化学生在教学中的自主性。在跨学科学习中，教师要把握学生跨学科学习的实际需求，开展多样化的学习活动，促进学生的积极参与。

1.创设情境，激活探索兴趣

通过在跨学科学习中采取情境创设的手段，能够进一步增强教学内容和学生生活之间的联系，促使学生获得在真实情境中解决问题的能力，让学生对跨学科知识产生强烈的探索兴趣。教师可以采取问题情境、生活情境、实践情境等情境创设手段，为学生解决生活实际问题创造良好的

环境。

例如，在《劝学》的教学中，这是学生进入高中之后接触的第一篇篇幅较长的文言文，部分学生会产生文章生涩难懂的感受，影响学生当前和后续的学习。对此，教师可以基于跨学科思想，应用趣味手段来创设情境，降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣。首先，教师使用冰块、水、铁丝、打火机等物品来组织学生开展一个小活动，让学生去亲自触摸冰块和水，学生借助这一体验，自然可以联想到自己的生活经验，认识到冰比水的温度要低，进而理解“冰，水为之而寒于水”的意思。接下来，再使用铁丝遇火、人工使之弯曲的场景，帮助学生理解文本中更多句子的含义，实现由表及里。如此，借助跨学科情境的创设，能够解决学生对语言文字不感兴趣的问题，增强课堂的趣味性，让学生的学习效率获得提升。

2.以问促思，优化学习思维

问题探究是学生参与课堂学习的主要手段，在跨学科学习中，教师要注重设置具有启发性的问题，引起学生对跨学科现象的思考，让学生形成跨学科解决问题的意识，提升学生的综合素质。

例如，在《鸿门宴》的教学中，教师可以组织学生开展跨学科学习活动，给学生布置学习任务：在历史上，有哪些著名的饭局？使用互联网、书籍等方式展开调查，并说出自己对这些饭局的理解，以此来激发学生对《鸿门宴》的探索兴趣，并且使学生形成历史和语文相关联的意识。接着，教师组织学生开展交流讨论活动，让学生去分享自己的思考成果，学生可能会联想到“杯酒释兵权”“青梅煮酒”等历史故事，感受到历史文化的魅力。之后，教师根据学生给出的答案，简单向学生介绍其中蕴含的历史文化，并且引出来今天要学习的内容——鸿门宴。并向学生提出新的探究问题：我们在日常沟通中，也会用到鸿门宴这个描述，表示为不怀好意的宴席，刘邦当初实际上已经知道项羽不怀好意了，却仍然选择前往，这又是为何？在赴会的过程中，又发生了哪些有趣的故事？如此，可以让学生带着对历史的思考，参与到对文本的探索中来，使学生形成跨学科多元思考，促进学生对文本的深入理解。

3.多元实践，巩固跨学科认知

在跨学科学习中，教师要关注学生的实践性体验，让学生在亲身解决问题的过程中进一步理解不同学科知识之间的关联，加深学生对问题本质的认识，促进学生问题解决能力的提升。教师要分析学生的综合素质发展需要，以创新为原则，开展多样化的跨学科实践活动，丰富学生的学习经历。

例如，在《窦娥冤》的教学中，教师可以组织学生展开戏剧表演活动，让学生仔细琢磨文本中的故事情节，人物性格特点，故事要素之间的逻辑关系等，编写出符合现代人阅读习惯的剧本，根据剧本展开表演活动，借助实践的方式展现自己对人物、故事的独特理解。借助表演的方式，能够让学生更好地沉浸到文本营造的氛围中来，促进学生对故事中人物情感的认识，使学生的综合素质获得提升。

结束语

高考语文改革带动了语文教学内容和形式的变化，高中语文教师要正确认识到跨学科学习的重要性，基于学生综合素质成长的需求，开展多样化的跨学科学习活动，让学生可以接触到更多的知识，形成开阔的视野，培养出知识渊博、全面发展的复合型人才。在教学中，教师要基于以学生为中心的思想观念，强化学生在跨学科学习中的主体意识，促使学生主动思考生活中的复杂问题，学会将语文知识和其他学科知识关联在一起，综合运用所学知识去解决实际问题，提升高中语文教学质量，落实高考语文改革的要求。

参考文献

[1]黄露.新高考背景下高中语文阅读教学的思考与实践[J].新校园，2024（4）：29-30.

[2]程丹丹.高中语文课堂跨学科教学的实施路径[J].语文世界，2024（11）：28-29.

[3]李海平.基于格式塔理论的高中语文跨学科教学研究：以蜀道难为例[J].汉字文化，2024（7）：106-108.

[4]田光宇.高中语文跨学科学习建构“三路径”[J].语文世界，2024（21）：88-89.

[5]李航.跨学科学习在高中语文文言文教学中的应用研究：以烛之武退秦师为例[J].中学语文，2024（18）：16-18.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养引领下的中学语文跨学科融合教学的实践研究”（立项批准：NG1453-071）的研究成果。