摘 要:2024年的高考地理命题紧紧围绕“新材料、新情境、新问题”理念,以实践为基础,融入新的真实案例,创造出多样化的情境,让学生在情景化的环境中,充分发挥自身的知识储备、学习技能和学科素养,从而实现教育选拔优秀人才的目标。本文旨在通过分析高考论坛的焦点,探讨如何在高中地理试题教学中进行创新和发展。
关键词:高考论坛;地理试题;创新发展
高考论坛是专门为高考考生提供交流、讨论和分享的平台,考生可以在论坛上获取最新的高考资讯、政策解读。高考论坛中提出要推动高考改革,倡导使用更加贴近实际和情境的试题,以考查学生的综合素质和解决实际问题的能力,未来高考试题将进一步加大情境试题的多元性和开放度,引导学生培养综合素养,做到理论与实践相结合。
一、高考论坛的侧重点
2024年高考地理试题坚持融入习近平新时代中国特色社会主义思想,更加注重培养学生的素养能力和知识理解能力,注重培养学生的潜在智慧、综合素质及道德品质,激励他们探索挑战。重新审视“双减”目标,认真执行高考改革方案,在保证课程质量的同时,努力减少试卷的难度,充分体现“双减”的指导意义,同时,学校应继续深化课程教学变革,以提高学生的学习效果,促进课程质量的提高。
(一)重视自然和社会环境,树立国家安全意识
近年来,由于全球变暖、气候变暖以及人口老龄化等突出问题,自然和社会环境受到了极大的挑战。因此,地理教育应该增强学生对国家安全意识的教育力度,着重培养学生的社会责任感。
(二)重视地理过程研究,培养学生的探索能力
2024年高考地理试题着眼于多维度的视野以及对地理现象的深入分析。通过加大对探索性任务的检验,以更加深入的视角把握学生的知识结构,着眼于培养学生的核心素养。
(三)强调地理联系的重要性,培养学生的逻辑思维能力
在高中地理课堂上,认识区域优势并运用科学的逻辑推理,是一项重要的学习技能。通过与其他地区相比较,充分体现出区域优势,只有通过区域间交流与合作,才能最大限度地发挥
价值[1]。
(四)重视地理原理探究,培养学生的创新思维能力
通过对2024年高考地理试卷进行分析,可以更加清楚地认识到,在应对现实世界挑战时,要从根源出发,结合现有的理论,不断探索和深化教学内容,使学生更好地把握现代社会发展的脉搏,更好地应对复杂的社会状况,实现理论与实践有机结合。
(五)遵循课程标准,提高学生综合能力
2024年高考地理着眼于培养学生的综合能力,使他们掌握和理解所涉及的知识,并将其应用于实际生活中。教师应加强对课程内容的探究,并结合实际情况进行更加灵活的测验。
(六)创设问题情境,检验课堂学习效果
2024年高考地理试题采用多种情境类型和灵活的提问方式,旨在更加全面准确地反映学生的素养水平,并且紧密结合教材内容,使其与课程设计理念相得益彰,从而更好地检验学生对课程知识的掌握程度,避免出现过度机械的训练。
二、高中地理试题教学的创新与发展策略
(一)寻找问题、突破瓶颈
1.深入研究新的课程标准,更好地掌握其中的重要概念,以及相应的技巧。在教授过程中,应结合实际情况,灵活运用各种技巧,帮助学生把握课程的重难点,提高学习效果。例如,2024年新课标卷第36题,以东京都市圈的大型商业设施的分布情况作为研究背景,旨在探究不同历史阶段城市功能的疏散性、重组性以及服务业的空间
优势。
2.通过系统地复习和巩固,更好地掌握高三学年的地理知识和技能。重点关注新课标的核心知识点,帮助学生深入理解地理概念、原理和现象。例如,2024年新课标卷第9-11题,通过人工降雨实验来提高降水、土壤水转化效率,从而加深学生对地表径流产生过程及其影响因素的了解,并促使他们思考如何在环境变化和人类活动的共同作用下保护水资源。
3.通过开展模拟考试和实践操作,帮助学生更好地理解考试内容,培养学生的应变能力,同时帮助他们发现自身的不足,更好地完成学习任务。例如,2024年全国甲卷第4-5题,通过三江平原农垦系统的一个典型案例,帮助学生更加深入地理解当前社会发展的新趋势。例如,2024年全国甲卷第44题,依据“以水定绿”的指导思想,旨在让学生根据当地的环境和气候特征,制定一个适用于当地的灌木栽培模型,寻找出能够满足当地水资源需求的最优抗风、抗沙措施。通过测试和评估,帮助学生掌握有关实验方案的知识,并培养他们的环境保护意识。
(二)自主思考、提升思维
1.展现时代新貌,弘扬中华优秀传统文化,通过不断探索和开拓,可以看到,科技创新已经成为促进经济增长和提升社会效益的重要因素。例如,2024年全国甲卷第43题,以文化旅游为主题,探究如何通过制作具有趣味、实用和可持续发展特点的文化旅游产品来推广人民喜爱的传统文化,考题旨在探讨如何将新的发展思想贯穿于学习中,并将其应用于实践中。例如,2024年新课标卷第1-3题,旨在通过湖南省永顺县双凤村的实际情况来反映这一具有代表性的村庄的独特风貌,并通过对土家人的描述来表达他们对大自然的尊敬,同时也提示学生如何将所学的内容应用于实际的社会问
题中。
2.为了更好地提高学生的地理素养,学生要熟练掌握基础地理知识。例如,2024年新课标卷第6-8题,以喀斯特地区“最高树”设置情境,深入探究“传统上被认为是亚热带季风气候的地区为何能发育出雨林”“被普遍认为水土流失严重、土壤较为贫瘠的喀斯特地区为何能长出参天大树”等问题,从而更好地把握和运用喀斯特地区“最高树”的自然规律,实现教师课堂教学目标。通过深入研究喀斯特地区的气象、地形、水文、土壤和植物群落等多方面的特征,使学生了解当地的自然状况,为试题答案提供有价值的参照。因此,在解答自然地理环境这一类问题时,学生必须认真回顾教材内容,仔细研究和运用所学的知识点,举一反三,只有打好扎实的基本功,才能取得长足的进步。因此,教师在教学过程中应认真分析并总结所有的理论知识,给出具体的示范教程,帮助学生更好地理解和记忆这些知识,并熟练运用它们。
3.通过探究、实践、交流等多种形式的活动,让学生深入了解地理知识,从而提升其对于复杂地理现象的认知,并运用全面的思考模型,以更加深刻的视角探究、发掘、总结、推演。利用案例分析、图表分析等多种方法来帮助学生更好地理解教材以应对复杂的解题情况。例如,2024年新课标卷第4-5题,在一个具体的工业园区中,不同功能分区的容积率可能会有很大的不同。通过文字信息与示意图的呈现,帮助学生提高应变能力,并在遇到类似的情况时,更好地应对挑战。
4.在高中阶段,将地理知识进行有效地实践和应用,便于在考试中能够将其转化为具有良好可操作性和可预测性的能力。教师需要通过课堂上的互动来帮助学生建立起对地理现象的认识,同时,需要让学生将所学的知识融入实际的社会经验之中,使他们的思维变得开阔,并且可以将这些知识转化为实际操作的技能,需要教师把教学过程与实践紧密联系起来。例如,2024年新课标卷第37题,把雨养型泥炭湿地的形成凝练成五个典型的地理问题,以此作为一个案例来探究。这样能更好地帮助学生了解这些概念,培养他们的区域意识和综合能力。通过将实际应用与理论探究紧密相连,将科学性与挑战性相融合,不仅能够提升教学质量,而且能够在很大程度上降低答题的难度。
(三)反思提炼、厚积薄发
1.依据评价体系,对教学内容进行改进
身为教师,首要任务就是去理解并应用教育的实际操作过程,其中包含了许多特定的原则。这些原则不仅受到课程设计理念的影响,也具有自身独特的一面。因此,教师在实施课程的过程中必须遵循它的内在规律,这样才能够把课程教学目标转化为提升学生素养的核心能力。事实上,从课程的设计阶段到实施阶段的确存在一定的差距,为了减少这种差距,可以采取矛盾比较的方法:一方面要坚持课程设计的理论基础,严格遵守课程安排;另一方面要在教育教学过程中积极创新,以便更有效地呈现课程方案。此外,教师还需要关注课程的标准和评估系统,强化高考题目及日常练习与课程标准的关联度,利用教材的知识点和最近几年的高考真题来说明课程标准,使课程教学更加具有实效性。例如,2024年全国甲卷第1-3题,主要围绕苏州工业园的中新合营区域展开讨论,侧重考查商业区、居民区和工业区的布局规划问题,旨在考查学生对于功能划分和布局等相关基础知识和基本原理的理解能力。
2.以问题为核心,优化教学方法
优化问题的焦点教育,明晰课程教育的核心导向。对教科书的内容进行梳理和整合,利用互联网资源,将这些知识点通过PPT的形式呈现出来,让学生形成学习笔记,便于回顾分析知识结构,同时对他们提出严谨的标准,确保基础知识点得到充分掌握。在授课过程中需要及时检验学生的理解情况并进行r08nQJl2rjp7X5vAvnw50A==提问,引导他们关注实际应用问题。学生应将所有的主观试题记录下来,教师增加监督力度,防止仅在选择题部分标记而主观题只是浏览而不动手的情况出现。每一次练习都要按照书面作答的规定执行,强调用词简洁、主题突出、结构分明,实现问答过程有组织、有序列、有重点、编号清楚,避免机械式朗读或死板记忆式的回答方式,解答时思维须清晰,论证须合理,表述得当,确保每堂课的问题都能达到模拟高考的要求,并对学生的标准化要求贯穿于课堂之中。进一步提升学生的答题技能,针对各类型题目的基本规则及解法,通过具体的例子进行解释说明,特别是对于探索型和研究型的题目给出详细的解决策略。例如,2024年全国甲卷第36题,围绕厄瓜多尔托奎拉草帽业的发展历程、现状及其主要挑战展开讨论,旨在检验学生如何理性分析和评估地区产业发展状况,以及了解各个地区的互动关系[2]。
3.精选题目,优化训练过程
遵循及时、适当且合适的准则来设计试题,并在讲解过程中注重对重要部分与次要部分的平衡处理。鼓励学生创建个人错题笔记,以便日后查找参考,避免重复犯同样的错误。对于每一道题目,教师的目标不仅是要让学生理解正确答案,更要让他们从解题中学习到相关的知识体系,特别是在他们需要了解不同问题间的相关性和互联性的情况下。例如,2024年全国甲卷第6-8题,“冰川老鼠”这一概念出现在了阿拉斯加的一座冰川之上,这需要学生能够清晰地分辨岩石碎片以及矿物质之间的重要区别,同时也能区分清楚物理风化和化学风化这两种不同的过程。此外,还需运用有关物质循环、温室效应等方面的理论知识,去解析苔藓球如何能在极度寒冷的环境下存活下来并构建起自己的生态环境,旨在检验学生的创造力和思考能力[3]。
4.聚焦教材,加强备课与集体备课
个人的课程准备应聚焦关键部分,深入掌握学生的学习状况,并增强对教科书内容的理解和掌控。教师授课时需要强调的关键因素包括以下方面,首先是基于标准评估、实际问题、能力提高、教程设计、课堂改进、题目编制、学习方法引导等方面的研讨行动;其次,由组长分配学习职责并对进度进行监督,把任务细分为各个阶段和每个单元,确保组长的责任明确,遵循预定的时间表,提前一周准备好课程计划,全体组员一起讨论;最后,设定固定的集会日期,鼓励多种方式的备课,实行“课后反省”的规定,重视课堂教学研究进程,解决教学过程中遇到的问题。同时,有效运用各类在线资料,增进对外部信息的学习交流。例如,2024年全国甲卷第37题,以洞庭湖历史上各阶段的发展变化作为背景,探讨自然环境变迁背后的原因及影响,特别注意人类行为如何作用于自然环境的变化[4]。
5.注重反思,基础知识稳扎稳打
学习需要扎实的基础并避免盲目地做题,每做完一道题目都需要立即对其结果做出反省及归纳整理。同时需关注学生的心态调整及其应对测试的方法,这些方法应当自高中年级第一堂课程起就开始实施并且持续至高考前的学习阶段,教师在授课过程中应特别注重培养学生的情绪稳定度,帮助学生用平和的心态去面对每一场考试、克服每一个挑战。例如,2024年全国甲卷第9-11题,以中国西藏东部地区作为主题框架,通过丰富多样的地质构造研究展示出复杂的环境变迁情况,以此考查学生全面理解各种自然因素变化过程的能力。
结束语
总体来说,高考基于我国教育强国的构建愿景,始终坚守着党的先进思想和为国选才的培育理念,深入贯彻并推进新时期教育变革的要求,坚定执行树立道德价值观的核心职责。高考试题基于教学大纲制定而成,重视传统知识的同时注入新的多元化视角,从教育教学的角度出发引导学生学习科学文化素养等方面的内容,充分发挥出其对学生激励及指导的作用。此外,地理教学应具备丰富的场景设置、合理的流程安排、明晰的问题分类体系且难易度分布均衡适中等特点,实现学生个人发展与社会发展的协调关系,从而更好地满足国家经济和社会发展对人才的需求。
参考文献
[1]陶杰.如何解答高中地理探究类试题[J].中学政史地,2023(11):70-72.
[2]薛晨.深度学习导向的高中地理主题教学设计与应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.
[3]赵瑞晴.高中地理教学“人地协调观”学习进阶设计与策略研究[D].济南:山东师范大学,2020.
[4]宋洪.地理高阶思维评价及培养对策研究[D].武汉:华中师范大学,2021.