基于“学习任务群”的小学语文阅读教学研究

【摘要】随着教育改革的推进，小学语文教师需要通过学习任务群对教学计划进行科学整体规划，根据不同学段的特点采取有针对性的措施，以提升学生核心素养。在教学过程中，教师应全面考虑教材和学生实际情况，并结合他们的认知特点和课本内容精心设计多样化的学习任务。然后，在这些任务基础上安排语文阅读实践活动，满足学生阅读需求并在达到培养核心素养目标的同时提高其阅读能力。

【关键词】“学习任务群” 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0025-03

一、引言

基于新课改背景，小学语文教学模式和方法正在不断变化。“学习任务群”是一种新的教育理念，适应了这样的教育环境。从该教育理念的特点和内涵来看，在实际教学中强调“学习任务群”对学生在学习过程中的引导作用，有助于他们更系统地掌握学科知识，并提高课堂上的效率。因此，在推进语文教学工作时，老师需要深入分析“学习任务群”教学模式的特点和优势，并将其与小学语文教育紧密结合起来，为促进学生参与语文活动搭建框架，推动他们进一步发展核心素养。

二、“学习任务群”概述

“学习任务群”的主要目标是根据教学计划的整体规划，通过对学生不同阶段特点的分析，充分满足当前学段学生核心素养发展需求，并确保义务教育活动具有适应性和连贯性。王宁教授提出了一个概念，即在真实的学习环境中建立“学习任务群”，这些任务与语文核心素养培养密切相关，并有效地组织各种学习资源、设计丰富多样的任务和目标，引导学生在各种情境下完成任务以培养他们的语文思维能力。因此，在倡导“学习任务群”理念下，教师需要将其作为小学语文教育的指导方向，并科学合理地整合和规划多个教育任务来建立一个有机整合后的“群”，从而确保语文阅读教育的顺利进行。

三、“学习任务群”背景下小学语文群文阅读的教学优势

（一）进一步突出国家课程的主体地位

从语文学科的教学改革措施来看，我们需要关注的不仅是学科知识本身的教学质量，还要考虑到学生发展能力的实际需求。我们应该以促进发展为目标来对待语文教学工作。在新课程改革背景下，引入“学习任务群”和群体阅读都是非常重要的教育改革举措，可以积极推动教师优化语文教学方法。通过研究群体阅读在“学习任务群”中所扮演的角色和其指导方向，我们可以看出这一教育举措不仅体现了语文课程改革理念的实践，也具体表明了国家课程主体地位的重要性。因此，在积极推进和落实基于“学习任务群”背景下的群体阅读教育工作时，有助于更加突显国家课程的主体地位。

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（二）能够帮助学生明确阅读学习方向，提高学习效率

基于“学习任务群”的小学语文阅读教学可以帮助学生明确阅读的目标，提高学习效果。这一点主要体现在以下两个方面。首先，通过设立不同的学习任务组，帮助学生明确阅读的方向。在当前一些语文教育实践中，通常要求学生阅读文章，但缺少明确的目标和方向。而基于“学习任务群”的教育模式将阅读任务分为不同的组别，并给出了明确的目标。当进行阅读时，根据各个任务组的要求有针对性地进行学习，并清楚自己所需达到的目标。其次，“学习任务群”能够提高效率。传统语文教育中，学生可能会迷失方向、不知道应该关注哪些内容从而降低效率。然而，“学习任务群”模式下，在阅读时可以有计划地按照各个任务组要求进行，并避免在无关内容上浪费时间和精力。同时，“学习任务群”还能够帮助发现自身不足并及时寻找解决方法。

四、基于“学习任务群”的小学语文阅读教学策略

（一）培养合作精神，学习阅读总结

教师应当以积极的态度推动学生间的合作，这不仅能让他们在阅读过程中互相学习、互相进步，也有助于他们培养团队协作的精神。例如，在语文阅读教学中，可以运用“学习任务群”的方式，更好地推动学生之间的协作，提升他们的阅读能力。在前期的小组合作任务中，学生不仅能提升自己的语言组织和表达能力，也能在这个过程中培养团队协作的精神。

基于对学生整体提升情况的了解，教师可以制定更合适的合作方式。比如，教师可以将写作能力较强与口语表达较好的学生配对，让他们在融合阅读内容和实践操作方面取得更好的效果，进一步提升他们的阅读能力。

当学生的中文阅读水平达到一定程度后，教师可以让他们进行一些与阅读相关的活动，如制作思维导图、读后绘画等。这些活动能让学生从不同的角度理解和体验阅读的内容，也能激发他们的学习主动性。例如，在制作思维导图的过程中，每个学生可以根据自己的特点和能力选择适合自己的工作角色，如问题设计、内容总结等。在小组内，学生可以互相采访，记录下对方对阅读内容的感受和总结，然后将这些信息汇总，形成一份独特的思维导图。这种方式不仅考验了学生在合作阅读中的能力，也锻炼了他们表达和归纳总结的技巧。

另外，教师还可以让学生参与一些创意性的活动，如绘画涂鸦项目。在课堂上，教师可以将各项任务分配给小组成员，让他们利用多媒体设备进行文字构思、填写、图像创作和上色等。而在课外，教师可以通过连线交流的方式，让小组成员共同完成艺术品的创作。这种方式不仅有利于促进学生之间的思维交流，也能增强他们的思维能力。

（二）开展有效活动，促进深度学习

学习任务的明确为接下来教学形式的设计提供了有效的指导。教师可以根据学习任务制订出清晰的教学计划，并在教学计划中凸显整个学习活动设计的高效性。在小学语文课堂上，“学习任务群”目标下的学习项目的开展中，教师要将学习内容、资源以及方法情境等方面进行有机的整合。这不仅要求教师对教材内容有深入的理解和掌握，更需要教师具备高度的教学策略和方法。从系统整体的角度出发，将“学习任务群”作为教学活动开展的主要载体，将有效活动的开展作为学习效果提升的手段。

在实际的教学活动设计中，教师可以根据“学习任务群”中设计的具体任务，创设出不同的学习活动，引导学生从学习资源整合的角度出发，开展相关学习活动。例如，可以通过分组合作、案例分析、角色扮演等多种形式，引导学生主动探索、独立思考，从而达到深度学习的目的。语言实践活动中，学生对于“学习任务群”目标的要求理解得更加具体，并在多元化的学习活动中充分地调动自身学习的积极性，夯实了“学习任务群”中综合性学习任务带来的基础增长以及素养提升。

在整个教学过程中，教师要始终将学生置于学习主体的地位，发挥出学生在深度学习过程中的主要作用。教师应充分尊重和信任学生，鼓励他们积极参与到学习中来，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。只有这样，才能真正实现教学相长，使学生在学习过程中得到全面的成长和发展。

（三）创设任务情景，拓展阅读思维，激发学生学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣和提升他们的能力，教师应该设计适合的任务情景来促进学生对语文阅读的思考。首先，可以构建一个故事情节，让学生想象自己是一位宇宙探险家，在解开宇宙生命之谜这个任务中需要通过阅读文章中的信息。这样的任务情景可以引发学生好奇心和求知欲，使他们更主动地投入到阅读中去。其次，在进行阅读教学时，可以通过提出问题来创造问题情景。在开始阅读文章之前，教师可以引导学生思考一些问题，例如“你认为宇宙中是否存在其他形式的生命？”“你认为地球上的生命是如何产生的？”这些lFYUFi/36S03HLFAVjc2pw==问题有助于拓展学生思维，并为他们打开思路做好准备。此外，在引导学生推理和分析文章内容时，教师还可以问一些类似于“根据文章描述， 你觉得在其他星球上是否存在着不同形式的生命？”“你认为地球上的生命是通过什么方式形成的？”的问题。通过这样深入思考和讨论，学生可以更深入地理解文章内涵并培养自己的思维能力。

（四）基于“学习任务群”设计组合文本

在学生进行群文阅读的学习活动中，设计组合文本是各项阅读学习活动的重要基础，这个环节对于学生的阅读学习兴趣以及群文阅读的实施效果有直接的影响。然而，面对这一实际教学问题，教师需要首先考虑的是小学生的实际阅读能力水平。因此，教师需要站在学生的最近发展区，整合群文阅读的文本内容，以避免学生在阅读过程中遇到过大的困难。

其次，教师还需要基于任务群的目标指向，贴近群文阅读的核心主题整合同类型的文本内容。这样做的目的是为学生更好地应用和迁移他们在课内所学的阅读技巧做好铺垫，从而助力学生阅读学习体验和学习能力的进一步提升。

此外，教师在设计群文阅读的文本时，还需要注意文本之间的内在联系和逻辑顺序，使得学生在阅读的过程中能够形成清晰的认识和理解。同时，教师也应该注重培养学生的独立思考能力和创新思维，让他们在阅读的过程中能够主动发现问题、解决问题，从而提高他们的阅读理解能力和分析能力。

总的来说，设计组合文本是群文阅读学习活动的重要环节，需要教师根据学生的实际阅读能力水平，结合任务群的目标指向，以及考虑文本之间的内在联系和逻辑顺序，来整合同类型的文本内容，以帮助学生更好地进行群文阅读，提高他们的阅读学习体验和学习能力。

（五）重视多元反馈，优化教学评价，反思任务群阅读教学

教学评价在小学语文阅读教学中起着至关重要的作用，它不仅能推动学生深入了解自己的阅读学习方式的长处和短处，还能促进学生的全面发展。因此，在“学习任务群”的教学模式下，教师有责任重视多元反馈，不断优化教学评价，并对任务群阅读教学进行反思。

在优化教学评价的过程中，教师可以从多个角度出发。首先，教师应采用多元的反馈方式和内容，全面了解学生的阅读学习状况，包括但不限于他们的阅读理解能力、阅读速度、阅读策略等。其次，教师需要对教学评价的内容和形式进行优化，使其更符合学生的学习需求和教学目标。

在评价方式上，教师可以结合线上问卷调查、智慧平台评价和线下书面评价等多种方式，给予学生导向性的评价。例如，教师可以这样评价学生A：“通过收集并分析你在线上和线下的学习数据，我发现你已经基本掌握了文中董存瑞言行、神态描写的内容和方式。同时，你在任务群的练习中也表现出对董存瑞等先烈的牺牲精神和爱国情怀的深刻理解和体会。然而，我发现你在学习过程中对描写董存瑞神态的语句赏析存在一定的不足。因此，我建议你可以结合网络课堂上的相关微课视频，系统学习句子赏析的方法。同时，你也可以在观看视频后进行对应练习，以巩固所学。”

通过这样的教学评价，学生A不仅能够明确自己的学习方向，改进自己的不足，还能激发他们的学习积极性，推动他们在小学语文阅读学习中取得更好的成绩。

五、结语

在教育教学中，“学习”无疑处于核心地位，它既是教学过程的出发点，也是教学成果的最终体现。而“任务”则是教学过程中的重点，它以具体、明确的形式，促使学生在学习过程中形成清晰的目标，提高学习的效率和质量。

“群”的概念引入教学，形成了一种全新的教学模式。它可以将多个相关的文本或者一个单元的多个部分整合成一个“群”，使学生能够在整体中理解和掌握各个部分的内容，提高学习的效率。更重要的是，这种“群”的方式能够引导学生进行主动的、自主的学习，让他们在自我探索和思考中，达到对单元文本的深入理解和掌握。

在教学中，单元文本的整合是教学的重要环节，它能够将各个部分的内容有机地结合在一起，形成一个完整的学习体系。这种整合不仅能够突出单元文本的主体地位，更能为学生提供清晰的学习方向，使他们在学习过程中有明确的指引，从而提高阅读的效率。

在新时期，我们国家提倡发展学生的核心素养，这就要求教师在教学中要把握好“群”这一重要载体。教师需要通过对课本的深入解读，引导学生去感受、探究和体会，从而实现提升学生语文素养的目标。这既是教学的要求，也是教育的责任。

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