高中数学互动式教学实践与评价

【摘要】高中数学课程是培养学生数学技能的关键环节，必须积极探索和实施高效的教育方法。此项研究致力于高中数学互动教学法的实施和评估，首先，文章研究了目前高中数学教学的状况和存在的困难，特别聚焦于互动教学法的必要性和优势。研究结果显示，互动式教学法在激发学生学习热情及自我探索能力方面表现出显著效果，并有助于促进学生思考能力与问题解决能力的发展。最后，研究的结论指出高中数学课程应该增加互动元素，创造出更为积极和趣味性的学习环境，以全面促进学生素质的提升。

【关键词】高中数学 互动式教学 学习兴趣 思维能力 自主探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0004-03

一、引言

数学，作为一门专注于逻辑与理性的学科，对于促进学生全面发展而言，其教学方式的优化具有极其重要的意义。近些年，互动教学法因推动学生积极参与和提高思维能力的优势，得到了广泛的关注。此文旨在讨论该教学法在高中数学教学过程中的运用及其效果。通过深度剖析互动教学的理论基础、实践策略及其对学生学习激励和思维发展的影响，本研究试图为高中数学教育带来新的视点。在瞬息万变的教育环境里，理解并有效采用互动教学法不仅能提升教学成果，同样也是打造学生未来竞争力的重要手段。

二、高中数学教育改革背景与互动式教学法的引入

（一）数学教学的重要性和挑战

高中数学教育对学生逻辑思维和问题解决能力的培养至关重要。然而，传统教学方法存在学生参与度低、内容抽象、评价方式单一等问题。为了适应社会和学生的需求，教育革新需引入互动性教学法，重视学生参与和创新思考，以激发学生的学习热情，提升教学效果。因此，将互动性教学法引入高中数学教学是教育革新的重要议题。

（二）互动式教学的现代教育价值

互动式教学法鼓励学生及师生间的交流合作，营造活泼、参与感强的学习环境。因此，学生在课堂上积极探讨数学问题，提升学习热忱和主动学习能力。通过互动，学生深入理解数学概念，培养批判性思维，增强分析和解决问题的能力[1]。同时，学生表达观点、尊重他人思想，提升沟通技巧和团队合作精神。在资讯时代，互动式教学对个人快速学习、有效交流和协同合作技能的培养至关重要。

三、互动式教学法的理论基础

（一）互动式教学的定义和特点

互动式教学法以学生为中心，强调学生的主导地位和积极参与，打破传统“填鸭式”教学。教师转变为引导者和促进者，通过提问、辩论和反馈等方式激发学生的思考和参与。课堂上采用小组讨论、角色扮演等多元互动形式，提高学生投入度和积极性。即时反馈帮助学生修正理解偏差，深化知识理解。该方法灵活适应不同教材和学生需求，促进个性化学习。

（二）现代教育理论对互动式教学的支持

在当代教育中，互动教学法的重要性得到了广泛的认同。这种方法鼓励学生主动参与和深度学习，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。建构主义理论是互动教学的重要理论基础之一，它认为知识不是被动接受的，而是通过与环境的互动而获得的。互动式教学正是基于这一理念，通过设计各种互动活动，激发学生的主动性，提供构建新认知的机会。

此外，小组协同学习理论和多元智能理论也为互动教学提供了支持。小组协同学习理论认为，通过小组内的互动和合作，可以帮助学生提升协作能力、沟通能力和解决问题的能力。而多元智能理论则强调每个学生都有自己的智能优势，互动教学能够充分利用这些优势，促进学生的全面发展。

同时，自我学习理论也强调了互动教学的重要性。它认为，互动教学能够培养学生的自我管理、自我激励和自我评估能力，使他们更好地掌握学习进程和方向，增强学习效果。

四、互动式教学在高中数学中的应用

（一）互动式教学策略的实施方法

教师在课前应准备充足的理论资料，并巧妙设计贴近生活实际的问题，旨在引导学生进行课前预习与自主探究[2]。课堂上，学生将以小组形式对预习内容和问题展开讨论，各组应积极表达自身见解，并提出切实可行的解决方案。此外，学生需运用教具或专业软件，通过模拟操作来巩固和深化对理论知识的理解。结合真实案例，学生应分析理论在实际工作中的应用，从而加强理论与实践的紧密结合。最后，教师将对学生的讨论和实践成果进行总结评价，既肯定其亮点，也指出需改进之处，以促进学生不断进步。

例如，对于“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课程，课前教师需要提供详尽的理论资料，深入解析三维空间中点、线、面的位置关系，要求学生预习。同时，设计实际问题，例如如何确认一张桌子的四只脚在同一平面上，旨在激发学生的思考，并引导他们在预习阶段构建初步的问题或假设。课堂上，教师可通过提问和实例帮助学生理解空间几何要素，包括点、线、面的基础规律和特性。同时，引导学生使用几何作图软件探索和构建空间几何元素，并利用教室内的几何模型，如立方体、长方体等，进行实地观察和研究。结合实际案例，如建筑和工程领域中空间几何的应用，鼓励学生探索和讨论理论在实际生活中的应用。每组学生可选择一个案例，研究并阐述空间几何在解决实际问题中的应用。同时，设计一些挑战性问题，如利用线条和点位确定空间，鼓励学生团队合作，共同探讨解决方案，并在班级中进行展示和分享。教师可以总结空间点、线、面位置关系的重要概念和应用，要求学生对同学的展示提供反馈，教师也需给予引导和补充。课后教师需要布置相关练习，以实际问题为背景，要求学生运用所学知识解决问题。此外，提供延伸阅读材料，如空间几何在高级数学和科学领域的应用案例。在教学过程中，教师可以观察并记录学生在小组讨论和案例分析中的表现，评估其参与程度、理解深度和创新思维。学生通过展示和分享案例分析来展示学习成果，教师和同学提供反馈，评估其对空间几何概念的掌握程度。同时，教师可以通过课后练习的完成情况来评估学生对空间几何理论的理解和应用能力。

（二）转变教师教学和学生参与方式

在传统教育模式下，教师通常担任知识传递者和课堂主导者的角色，而学生则往往处于被动学习的状态。然而，在互动式教学模式中，教师和学生的角色及参与方式均发生了显著变化。教师的角色由单向传授知识转变为引导学生探索知识的促进者，他们在教授“空间点、直线、平面的位置关系”这一课题时，通过提问、发起挑战和设置情境等方式，激发学生的自我探索欲望，帮助他们理解空间几何的概念。在这一过程中，教师不仅评估学生的学习成果，更成为学生学习过程中的合作伙伴，共同解决问题，探讨概念。[3]

相应地，学生的角色也由被动接收者转变为积极参与者。在互动式教学中，学生被鼓励主动提问、参与讨论和团队合作。通过团队协作、讨论和互相学习，学生共同探讨“空间点、直线、平面的位置关系”，这种合作学习方式有助于他们深入理解相关概念并提升思维能力。此外，学生还被鼓励将所学理论知识应用于实际问题中，例如通过解决具体的空间几何问题来巩固和运用所学的几何关系。

五、互动式教学对学生学习效果的影响

（一）提升学习兴趣和动机

结合课堂学习与实际生活中的真实问题，例如探究建筑设计中的空间几何应用，使学生能够深刻体会到数学的实用性与趣味性，从而进一步激发他们对学习的兴趣。通过团队合作、讨论以及实时互动的教学活动，学生在积极参与中逐渐发现对空间几何的热爱。这种探索与互动的学习方式使学习过程更加生动有趣。

利用几何绘图软件、立体模型等辅助工具，使学生能够直观地观察和分析空间几何元素的连接关系，这种多元化的学习方式吸引了学生的注意力，激发了他们探索未知的渴望。交互式教学方式鼓励学生提出自己的问题和解决方案，为他们提供了自主探究的机会，从而增强了学生的学习动力，使他们在学习过程中感到更加主动和自信。教师在交互过程中给予学生的即时反馈和积极鼓励，如及时回答学生的问题并认可他们的成就，有效地提升了学生的学习热情和自我效能感。

（二）发展思维能力和问题解决技能

学生在经过深入对话和探索后，被激发去挑战既有的观念，并积极探寻多元化的解决路径。这种教育策略促使学生更加深入地对各种观点和方法进行剖析与评估，从而增强其批判性思维能力[4]。在面对空间几何的问题时，学生需运用逻辑推理来确定点、线、面的相对位置，而课堂互动中的问题解决环节则有助于提升学生的逻辑思维能力。

通过小组合作和查询研究，学生能够充分发挥想象力，提出富有创新性的解决方案。互动性强的教育环境为学生提供了足够的空间以支持其创造性思维的发展。此教学方法中的案例分析和现实应用使学生能够将抽象的数学概念应用于解决具体问题，这不仅增强了学生对知识的理解，还提高了其解决实际问题的能力。特别是在空间几何课程中，通过建立模型和进行软件模拟活动，学生能够直观地感受和理解空间对象的特性及关系，从而有效提升其空间形象思维能力。

通过这种教学实践，学生在学习“空间点、直线、平面的位置关系”这一章节时，不仅掌握了数学知识，而且其思维能力和解决问题技巧也得到了显著的提升。这些技能的发展对学生未来的学术研究和职业生涯具有深远的影响。

（三）学习成效和成就的评估方法

在互动式学习环境中，教师不再单纯依赖传统的笔试来评判学生的学习效果和成就，而是转向更为多元化和综合性的评价方式，以全面展现学生的学术进步和能力提升。在团队讨论和协作学习结束后，教师可以鼓励学生之间互相评估各自在小组中的投入程度、贡献和协作精神。教师在教学过程中会仔细观察学生的表现，评估他们的积极参与度、思考深度和问题解决能力。[5]

学生可以通过撰写报告、制作模型或进行演示等方式，展示他们对“空间点、直线、平面的位置关系”这一知识点的理解。在评估过程中，教师可以特别关注学生的创新性和理解的深度。此外，教师可以鼓励学生利用多媒体工具，如PPT、视频等，来展示他们的学习成果，以评估其内容的准确性和表达的清晰度。

六、互动式教学在高中数学中的挑战及展望

（一）面临的挑战和改进方向

尽管互动式教学法在高中数学教育领域展现出了巨大的潜力和价值，但同时也伴随着诸多挑战和困扰。为确保其有效实施，教师需要不断提升自身的职业素养和创新能力，积极适应教学角色的转变，并持续学习和掌握新的教学技术和方法[6]。值得关注的是，学生参与度的不平衡问题也可能随之浮现。部分性格内向或学术基础薄弱的学生可能会因此变得更加被动，无法充分融入互动式教学环境。此外，课程内容和教学资源的限制也可能对互动式教学的实施产生制约作用。

（二）对未来数学教学的展望

高中数学教育在未来的发展中，预计将更大规模地采纳互动式教学策略，旨在促进学生的全面发展。随着科技的进步，更多融入科技元素的教育工具和平台，例如虚拟现实和增强现实技术，预计将融入教学之中，为学生提供更具活力、更形象的学习体验。此外，个性化学习将成为教学的重要方向，教学策略将变得更为多样化和灵活，以满足不同学生的学习风格和需求。总体而言，未来的高中数学教育将更加注重激发学生的创新思维、问题解决能力以及终身学习的能力。

七、结语

对高中数学互动教学法的深入研究表明，这种教学策略在提升学生学习热情、独立研究能力和思考技巧方面效果显著。这种互动教学方式不仅能够激发学生的主动学习意愿，还能为数学课程增添更多的创新元素和活力。因此，教师应积极寻求和探索新的教学手段，以提供更加生动和多元化的学习体验。在未来的教学环境中，我们应进一步强化师生间以及学生之间的互动性，以全面提升高中数学课程的教学效果。

参考文献：

[1]孙钰坤.高中数学课堂中互动式教学法的运用探寻[J].中学课程辅导，2023（27）：105-107.

[2]李鸿喜.高中数学互动式教学模式探究[J].天津教育，2023（4）：63-64.

[3]李斌全.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].当代家庭教育，2022（1）：110-113.

[4]张晓文.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[5]胡志杰.浅谈互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].试题与研究，2021（32）：135-136.

[6]梁小红.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2021（21）：134-135.

作者简介：

甘炳丽（1979年11月—），女，汉族，重庆铜梁人，大学本科，中学一级教师，主要从事高中数学教学。