核心素养标准下小学语文群文阅读教学措施分析

【摘要】读好书，提升读书品味，是新时期阅读教学的基本目标任务。以此为源，构建群文阅读氛围，打造群文阅读场域，能培养学生自主阅读、深度阅读的兴趣，利于其语言综合素养的发展。教学中教师需抓实依托阅读兴趣，引领群文阅读；紧扣写作背景，延伸群文阅读；细品写作手法，引导群文阅读；结合写作主题，展开群文阅读；明晰阅读议题，深化群文阅读等举措，以促进学生自主阅读意识、能力持续发展，帮助他们形成正确的价值观，发展好适应未来的必备品格和语文学科关键能力，实现真正意义上的全面成长。

【关键词】核心素养 小学语文 群文阅读 措施分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0013-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中鲜明提出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革的观念。倡导因材施教，给予不同学生不一样的阅读学习引领，使其多读书、读好书、读整本书，以此来提高语文阅读兴趣，提升阅读的品味。可见，开展基于核心素养视角下小学语文群文阅读教学举措探究，是多么理性的选择，多么智慧的实践。小学语文阅读教学中，教师需灵活地驾驭多元化教学资源，尽力为学生提供更多、更丰富的阅读素材，让群文阅读成为可能，助力学生在多维度阅读中感受语文魅力，领悟语文思想，享受语文学习，获得全面发展的动力。

一、依托阅读兴趣，引领群文阅读

古语云：乐之者不如好之者。可见，兴趣是形成自主阅读的基本内因，是学生参与阅读、投入阅读的动力之源，为此，教师在开展群文阅读教学实践中，首先，要重视教材文本的利用，以课本内容来打基础、做铺垫，为学生自主阅读积累语文认识；其次，还应重视兴趣内驱力的引发，如选择绘本阅读、亲子阅读等策略来刺激学生阅读神经，让阅读成为学生的最爱，让阅读学习活力迸发，较好地提升阅读学习实效性；最后，还需借助群文阅读的引领，满足阅读学习的好奇心、竞争愿望等，让群文阅读顺利地推进。

以统编版小学语文教材二年级上册中《植物妈妈有办法》教学为例，教师需以群文阅读教学的观念来组织教学，采取多元化举措来改善静态阅读教学模式，如借助信息技术手段，把美丽的图画、鲜艳的色彩与课文内容融合起来，给学生多重感官刺激，使得阅读的内在愿望变得愈发强烈。其间教师还需借助学习任务群设计举措来刺激学生阅读，以此来促进群文阅读有条不紊地实施开来。

如设计任务群：（1）阅读漂亮的绘本，《爱睡觉的种子》《一园青菜成了精》《妈妈的小小向日葵》《植物王国漫游记》等。（2）想想这些书中的故事与《植物妈妈有办法》比，有什么新发现？（3）请教家长，或是让爸爸妈妈带着去读一读“一粒种子的旅程”系列图书，《蒲公英》《牵牛花》《向日葵》等。认真阅读，或是请爸爸妈妈读给你听，会有怎样的感受？（4）结合阅读去写一段话，描写一个特别的植物妈妈，把她抚育孩子的方法写出来……任务群的建立，无形中能提升学生阅读兴趣，让阅读成为其最为喜爱的学习活动。如此长期引领，良好的阅读意识会逐渐形成，坚持阅读的习惯雏形也会凝结，这些都能为学生持续学习、更全面发展打下良好基础。

二、紧扣写作背景，延伸群文阅读

关注作者背景，搜罗同一时期或是相同主题的文章，构建简易的群文体系，引领学生阅读，会让阅读教学得以拓展，阅读学习顺利延伸开来。鉴于此，教师需重视作业背景的深度挖掘，通过习作背景来沟通作者的写作历史，串联更多的作品，实施较为真实的群文阅读，能助推学生更好地走进课文，走进作者的内心世界，深入地感悟作品的内涵，体味作者赋予作品的情感、思想等元素，让阅读学习活力提升，阅读理解深度延展，使得阅读学习质量获得进一步3772f8d484bdcc598abef3c7119bf946发展。如此推进的群文阅读，能有效地拓展学生阅读视角，丰富其阅读感知，可以帮助学生积累起丰富的写作素材，习得较多的写作方法、技巧等，使得语言文化素养得到理想积淀。

以统编版小学语文教材六年级上册中的《少年闰土》教学为例，关注作者鲁迅的生平资料收集，细化本篇小说的创作背景，深度揣摩鲁迅先生写该小说所蕴含的思考、情感等，如此方能预设对应的学习任务单，或是建立相应的学习任务群，引领学生读更多的书，学会多角度去探究小说内容，理解小说的个中滋味。如设计预习任务导学单：自主阅读《少年闰土》，思考小说中讲述的故事有哪些？了解作者鲁迅先生的二三事，查阅鲁迅先生的其他作品等。这样学生会借助导学单展开有序的预习学习活动，会逐步培养好学生阅读意识。教学中教师需设置问题：阅读鲁迅先生的很多文章，他多次提到童年的回忆，这是什么原因呢？问题任务会助力学生去阅读更多鲁迅先生的作品，他们会在阅读《从百草园到三味书屋》《故乡（全文）》中感受到鲁迅先生笔下的童年，那种天真、无忧的生活，能把学生带近那个时代，感受闰土的生活，体会鲁迅先生的情感与思念，为后续深入研学先生的作品积累基本学习感知。

三、细品写作手法，引导群文阅读

了解文章写作背景是走进文本世界的重要方法，是学生感知作者写作特色的有效途径。如果能将此与品味作者的写作手法融合起来，势必能激发学生深入阅读、深度阅读学习的热情。群文阅读就是达成该目标的拐杖，是全面发展学生语文学科素养的基本着力点。群文阅读能助力识字学习的积累，不断拓展阅读量、阅读视角，还能促进口语表达、写作表达素养的发展，最终能汇聚成学生语文学科综合能力、关键能力的有序提升。

以统编版小学语文六年级上册中《竹节人》教学为例，教师可以设计感悟写作手法，领略写作技巧的学习情境，并以此为源展开“以写作手法为中心”的群文阅读引领，让学生在共读中走进课文，感受作者笔下的那群孩子的童真，玩竹节人的童趣，以及被老师责罚、发现老师秘密后的聪明思考等形象。自此，教师就得引导学生去阅读范锡林其他类似的作品，在群文阅读中较好地感受《竹节人》多元化的写作手法，如反衬手法的运用，课堂上老师不苟言笑，严厉没收了“我”和同桌的竹节人；背地里却又偷偷地在玩竹节人，将严肃、好奇、伴有些许童心的形象刻画得淋漓尽致。还有比喻手法，借助竹节人的多变性，比喻人性的善变，显示出社会生活中不同人物的形象与特征。又如象征手法，借助竹节人身体构成描写，让学生从一段一段竹子组成缺乏连接、互动，映射出的孤独与无助。从另一个层面也象征着竹节人坚韧不屈的精神，尽管被砍成一节节的，仍然成为竹节人不懈的战斗者。还有细腻的动作描写、语言描写等。如此教学引领，一定能助力学生积累起较多的语言感知，学习到相应的写作手法，为自身阅读水平、写作水平提高奠定良好基础。

四、结合写作主题，展开群文阅读

写作难是当下小学语文教学的痛点，是学生语文学习的难点。究其缘由，笔者初浅地认为，主要原因是积累不厚实，提取难以做到左右逢源，随之呈现挤牙膏式写作现象。故而，正视阅读教学中课文写作主题特点，展开必要的群文阅读引领，以促使学生走进博览群书之列，从文山书海中汲取到足够的养分，滋润写作的心田，让写作学习变得顺风顺水，佳词优句提取如臂驱使，使得写作能力得到提升，同步促进阅读理解力获得更有效发展。

以统编版小学语文教材四年级上册中《观潮》教学为例，引导学生阅读、思考、互动，从中逐步提炼出文章的写作主题——围绕钱塘江大潮的到来前、到来时、退潮后的景象，展现出观潮的盛况，令人感受到大自然的壮观、美丽，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。由此组织学生展开必要的学习联想，“语文学习中，有哪些赞美祖国山河的文章？在课外阅读中学习过哪些类似的文章？”问题任务，能开启学生思维，激活其学习积累、经验储备，这样《山行》《望洞庭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《葡萄沟》《日月潭》等相关课文内容被激活开来，被学生描述出来。同步还有《长城长》《青藏高原》《今天是你生日，中国》等美文也会出现在学生视野之中。结合课内学习，教师还需设计任务来推动群文阅读的开展，如设计课文阅读活动，课后去阅读一下《祖国的大好河山》《游黄山》等文章，让学生在尽可能多的阅读中更好地走向歌颂祖国、赞美祖国的文学天地，既让学生从中获得更多的语文知识，又能提升学生爱国、爱自然的情怀，让立德树人教育落到实处，取得令人满意的效果。

五、优化教学内容，丰厚群文阅读

依托教材，联系教学内容，设计阅读目录，以优化教学内容助力群文阅读的展开，利于完善群文阅读体系的建构，让阅读教学切实成为学生语文核心素养发展的基石。阅读综合素养培养不是一蹴而就的事情，而是一个长期且艰难的工程，需要教师与学生携手一步一个脚印踏实地走下去，方能寻觅到道路两边的美景，收获远眺的奇效，切实利于语文学习认知的积累，学科关键能力的稳步发展，为其顺利地成为“三有”时代新人奠定良好基础。

以现今统编版小学语文教材使用为例，教师就得围绕课本体系对教学内容展开优化组合，帮助学生更好地走进深度阅读天地，为群文阅读提供更多契机。如在古诗词教学中，教师需从一二年级的知识回顾、激活入手，引导学生一起背一背唐·骆宾王的《咏鹅》、汉乐府的《江南》，再到唐·贾岛的《寻隐者不遇》、唐·白居易《池上》、宋·杨万里《小池》等，学生会在背诵中把记忆中的古诗词学习激活起来。此时，教师还需与学生一同讨论，明确一个合适的主题，再去思考记忆中的对应的诗词。如咏月类的诗词——基于学习积累，课外阅读学习成果，学生会较好地整理出：《静夜思》《春江花月夜》《临江仙》。《朗月行》《暮江吟》《忆扬州》等脍炙人口的古诗词，让学习变得有趣有挑战性。当然，教学不能止步于此，教师还得设计追问：《静夜思》流传数千年，其主题是什么？阅读一下《春江花月夜》又能获得怎样的感悟，《忆扬州》呢？问题能引发学生学习思考活力，也会助力学生建立起立体化的古诗词学习，且能把读思达融合为一体，为传统文化的渗透、民族文化自信种子的深植提供强劲的助力。

六、借助评价活动，升华群文阅读

把教学评整合起来，形成自然和谐的整体，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本理念，借助教学评一体化模式的推行，能促进群文阅读有序、高效地展开，升华群文阅读教学的质态，促进语文阅读教学质量提升，加速学生语文学科关键能力的发展，为其全面发展打下良好基础。故而，教师需对教学之外的环节给予关注，科学地引入教学评一体化理念，借助学生自我评价、同伴评价、教师点评等良性因素，促进课堂教学朝着理想层面推进，助力学生改进学习方式、提升学习质量。

以统编版小学语文教材二年级下册中的《亡羊补牢》教学为例，教师需围绕寓言故事的特点展开教学，引导学生在串讲课文中感悟故事内蕴的道理，让学生在阅读中学习思考。当然，要拓展学生对寓言故事学习形成良好建构，形成综合化的认知架构，还需借助教学评一体化模式来推动群文阅读，以此来助力学习深入，拓展学习视野。如引导学生展开自我画像，说说自己对本故事学习理解的情况，从中学习反思，以采取扬长避短之法来完善学习；还得听取同伴对学习表象的评价，从不同观点中获得启迪，使得学习思维得以发散，实现学习再进步；还需结合教师在课堂中的点评，联系自身学习，知晓学习中的不足，学习到较好的方法、知识等。同时，教师还需借助教学评活动的展开，引导学生用本故事学习知识、经验与思维去读一读、想一想《郑人买履》《揠苗助长》《刻舟求剑》《狐假虎威》《守株待兔》等故事，帮助学生习得更多的寓言故事，拓展学习视野，丰富学习认识，使得语文阅读能力、群文阅读学习意识得到提升。

综上所述，群文阅读能打破孤篇阅读、孤文学习的格局，利于学生真正走向博览群书的美好境界，帮助他们在广泛且有深度的阅读中，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造综合体现等语文核心素养构成要素获得理想的培育。故而，语文阅读教学中，教师要采取一切有效举措来彰显语文教育的根本使命，让语文教学既能关注到学生个体差异，采取适合举措，满足其语文学习需求；还需依托教学实际、学情水平层次等因素，构建诗意般的阅读学习情境，让学生在阅读学习中学会思考，促进自主阅读、自由表达学习活动有序推进，使其语言应用直觉、灵感得到提升，确保学生朝着全面发展方向稳步前行。

参考文献：

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